崔靜

語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底，教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，問題的巧妙設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生更深入的理解文章內(nèi)容，啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

一、語文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū)

在現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)中，在實(shí)施課堂提問時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，而且進(jìn)入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：問題設(shè)置過于細(xì)碎，頻頻拋出問題，造成思考的局限，容易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，影響課堂效率；陷入空洞浮泛的誤區(qū)，問題貌似宏大，但抽象空洞，導(dǎo)致提問后的冷場和卡殼，達(dá)不到提問的目的；陷入形式主義的誤區(qū)，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o助于認(rèn)識(shí)的深化；陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學(xué)生淺嘗輒止，這樣的問題猶如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，學(xué)生能不加思索地回答出來，會(huì)出現(xiàn)思維萎縮；陷入惟我獨(dú)尊的誤區(qū)，剝奪學(xué)生的逆向思維，如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性倍受打擊；提問語言不夠精煉，語義模糊，影響學(xué)生對問題的分析判斷。

二、課堂提問的新視角

如何提高教師駕馭課堂、教材的能力，是當(dāng)前語文課堂值得探討的重要課題。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新想法。

（一）課堂提問重精

霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就給教師提出一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性的問題，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課的中心句是：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問為：魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？請從文中找出中心句。文中的哪些具體事例能看出伯父就是這樣一個(gè)人？通過這幾個(gè)問題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握魯迅先生的性格特點(diǎn)和人格魅力。從而深刻體會(huì)出作者的意圖，了解到為什么文章開頭出現(xiàn)那一幕，各色各樣的人都前來悼念魯迅先生。明白了魯迅先生受到人民的尊敬和愛戴的原因，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！钡睦斫膺_(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。我們只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

（二）課堂提問重度

課堂提問最重要的是把握好“度”。教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”“對”或“不是”“不對”來回答問題，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間；三要有一點(diǎn)思維含量，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到問題的答案。

其次要有一定的梯度，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，難易應(yīng)各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，最終抓住事物的本質(zhì)。

最后提問要有一定的廣度，課堂提問應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（三）課堂提問重情

提問既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）課堂提問重評

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。在整個(gè)提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。要做好教學(xué)評價(jià)，首先是要確定好評價(jià)的主體，評價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià)。

為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個(gè)問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進(jìn)行自我評價(jià)。在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)。教學(xué)中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評中求進(jìn)步，促發(fā)展。

教師評價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該做到：以表揚(yáng)為主；鼓勵(lì)求異；幫助有困難的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生積極評價(jià)。

總之，在語文教學(xué)過程中，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。