王保文

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?，F(xiàn)在的學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們好奇好動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)和能力的潛力極大，關(guān)鍵是看老師怎樣去開發(fā)。

生本教育以激發(fā)學(xué)生的潛能為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)、多學(xué)，教師少教。采用個(gè)人、小組和班級多種方式的自主學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)校開展“三學(xué)五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式以來，我認(rèn)真反思，我感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生在課堂中不愛思考，不愛質(zhì)疑，有問題不會(huì)主動(dòng)提出來。我從以下幾方面做起。

一、根據(jù)目標(biāo)要求，以問題串設(shè)計(jì)學(xué)案，提出質(zhì)疑問題

老師設(shè)計(jì)的學(xué)案是由一個(gè)個(gè)問題串構(gòu)成的。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)，完成學(xué)案。課堂中，學(xué)生對在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，非常希望能得到老師、同學(xué)的幫助、解決。教師要把握好這一時(shí)機(jī)，通過學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望。

二、營造民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性

由于學(xué)生整體水平偏低，學(xué)生提出的問題可能是荒謬的、幼稚的，但這是學(xué)生自己想出來的，想了解的，想探究的。老師要告訴學(xué)生有問題比沒問題好，問題提錯(cuò)了比不提好，用真誠的微笑、信任的目光、熱情的語言營造民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。有些歷史問題的答案并不是唯一的，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要迷信標(biāo)準(zhǔn)答案，在和學(xué)生共同尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，創(chuàng)新精神。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

老師要做到“知己知彼”，真正了解學(xué)生的疑惑之處。在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要在以下幾個(gè)方面會(huì)產(chǎn)生疑問。

1.史學(xué)與影視作品的差異

由于電視劇、小說等文藝作品的影響，一些著名的歷史人物（如《西游記》中的唐僧、《三國演義》中的曹操、劉備等）在學(xué)生心中留下了一定的藝術(shù)印象。在講課時(shí)，這些人物的歷史形象和學(xué)生心目中的藝術(shù)形象產(chǎn)生了一定的差異，容易引起學(xué)生產(chǎn)生疑問。

2.以古律今的迷惑

學(xué)生常常以自己的思想和行為準(zhǔn)則來度量古人。例如，學(xué)生對岳飛乖乖的奉旨班師、孫中山讓位給袁世凱當(dāng)臨時(shí)大總統(tǒng)等都迷惑不解的認(rèn)為古人太愚蠢。認(rèn)為三年自然災(zāi)害吃的東西就是美食，是一種享受。

3.教學(xué)內(nèi)容中的矛盾

抗日戰(zhàn)爭期間，中國共產(chǎn)黨對蔣介石的態(tài)度的變化，從反蔣抗日到逼蔣抗日再到聯(lián)蔣抗日，那么，中國共產(chǎn)黨的政策為什么會(huì)有如此大的轉(zhuǎn)變呢？學(xué)生特別疑惑、茫然。老師應(yīng)從學(xué)生的疑惑點(diǎn)出發(fā)，在深入鉆研教材的同時(shí)考慮到這些實(shí)際情況，才能在實(shí)際教學(xué)中得心應(yīng)手，既保護(hù)了學(xué)生提問的積極性，又能充分為學(xué)生設(shè)疑解惑。

剛開始，學(xué)生提出的問題比較簡單、淺顯，老師要幫助學(xué)生對提出的問題進(jìn)行分類、梳理。也可以讓學(xué)生將提出的問題寫下來，對于相似的問題，讓學(xué)生加以比較，哪一種表述方式更好，引導(dǎo)學(xué)生從難點(diǎn)處質(zhì)疑，讓學(xué)生從多角度、多方位、多層次入手，深入地探索，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)得到提高，就能提出高質(zhì)量的問題。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力

在上課時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生“啟而不發(fā)”“啟而亂發(fā)”的現(xiàn)象。這時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生“鋪路架橋”，指引學(xué)生思考的方向。針對某些學(xué)生思維活躍、愛動(dòng)腦、好表現(xiàn)的插嘴現(xiàn)象，應(yīng)將其與擾亂課堂秩序區(qū)別開。學(xué)生的主動(dòng)參與與體驗(yàn)是將書本知識(shí)內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。老師要考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，分層次，有梯度，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生，要選擇最佳的切入點(diǎn)，設(shè)疑引思，善問善誘，多創(chuàng)設(shè)一些懸念，多設(shè)置一些障礙，多營造一些氛圍，多激發(fā)一些興趣，讓學(xué)生在頻繁的思考和想象中體味“發(fā)現(xiàn)的喜悅”和“創(chuàng)造的喜悅”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新求異的火花。例如，關(guān)于近代中國落伍的問題中有一個(gè)非常重要的話題——“落后挨打”。有學(xué)生通過閱讀似乎形成這樣的印象：外國資本主義入侵—鴉片戰(zhàn)爭—中國淪為半殖民地半封建社會(huì)，似乎中國落伍主要是西方列強(qiáng)侵略造成的。老師對此提出問題：中國是因挨打而落后還是因落后而挨打？啟發(fā)同學(xué)充分思考爭辯……使其永不滿足，學(xué)而不倦，精益求精，不斷進(jìn)取，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

五、合理組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的釋疑能力

有“質(zhì)”便要有“釋”，只“質(zhì)”不“釋”，或草草解答，會(huì)削弱學(xué)生對“質(zhì)疑”的積極性與熱情。在“釋疑”這一環(huán)節(jié)中，要特別注意“釋疑”的方法，學(xué)生通過自己的思考、查閱資料或請教別人就能解決的問題，就鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決。對一些復(fù)雜的問題需要在課堂上研究解決的，教師就組織大家先在本組合作討論，然后全體學(xué)生一起解決、探尋正確答案。

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。做為一名一線教師，在生本課堂中，老師在課下下的功夫比在課堂上要多的多。我希望能夠找到適合自己和學(xué)生的生本教育之路。