李月媛， 傅來(lái)兮， 劉麗彬

(陜西廣播電視大學(xué) 公共管理系，陜西　西安　710119)

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【教學(xué)研究】

高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)改革探究*

李月媛1， 傅來(lái)兮2， 劉麗彬3

(陜西廣播電視大學(xué) 公共管理系，陜西西安710119)

[摘要]應(yīng)用文是現(xiàn)代社會(huì)重要的信息載體和交流工具，而長(zhǎng)期以來(lái)，高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)與社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求存在差距。在教育部深化高職教育改革背景下，推進(jìn)應(yīng)用文課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。文章通過(guò)分析高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)研究了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)所面臨的困境，并結(jié)合實(shí)際提出了具體的解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高職；應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)改革；產(chǎn)學(xué)融合

2015年8月20日教育部發(fā)布了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確指出深化職業(yè)教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本原則：要堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展，堅(jiān)持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，堅(jiān)持國(guó)際合作、開(kāi)放創(chuàng)新。應(yīng)用文作為信息載體和傳播交流工具，廣泛作用于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用文寫(xiě)作能力也相應(yīng)成為高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯中應(yīng)當(dāng)具備的基本能力之一，甚至成為入職及眾多用人單位評(píng)價(jià)人才素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前國(guó)內(nèi)高職院校普遍開(kāi)設(shè)了《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程，部分高校則將這門(mén)課作為大一、大二學(xué)生的公共選修課。我校也在不少文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)了此課程。我們通過(guò)對(duì)這些專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合日常教學(xué)過(guò)程中的交流體察，獲知大多數(shù)學(xué)生持有比較明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作能力在今后的工作中比較重要，而自身的寫(xiě)作知識(shí)及能力非常有限，希望可以通過(guò)多種途徑有效提高自己的寫(xiě)作技能。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，較多一線教師總感覺(jué)收效甚微，學(xué)生的寫(xiě)作能力也不盡人意，學(xué)生在學(xué)完一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用文寫(xiě)作課程后，往往還是寫(xiě)不出完整規(guī)范符合要求的應(yīng)用文。如何切實(shí)有效地開(kāi)展高職應(yīng)用文課程教學(xué)，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，仍然需要我們進(jìn)行不斷深入的研究和探索。

一、高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置邊緣化，教學(xué)模式陳舊。

應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程，它在職業(yè)教育中卻一直處于邊緣地位。目前，我校開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的多為文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)未將此課程列入教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)組織仍以傳統(tǒng)模式為主，以經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程為例，開(kāi)設(shè)一學(xué)期，共計(jì)36課時(shí)，每周安排一次課，2課時(shí)。課堂教學(xué)較多采用“講、寫(xiě)、評(píng)”的常見(jiàn)方式，即教師先講有關(guān)文種知識(shí)如概念、特點(diǎn)、內(nèi)容與寫(xiě)法，然后安排學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，最后再由教師點(diǎn)評(píng)的“三結(jié)合式”。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式容易造成教師的備課、上課都照本宣科，一口氣講完再讓學(xué)生寫(xiě)，講評(píng)也繁瑣復(fù)雜。加之應(yīng)用文寫(xiě)作不同于一般寫(xiě)作，它具有相對(duì)固定的格式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作方法也比較固定和規(guī)范，大部分教師在教這門(mén)課程時(shí)，往往把重點(diǎn)放在給學(xué)生講格式寫(xiě)法以及注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生生搬硬套。這樣的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也認(rèn)為課堂枯燥無(wú)味，甚至對(duì)課堂產(chǎn)生了厭倦心理，以至于教學(xué)效果一直不太理想，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生仍不能寫(xiě)出規(guī)范完整的應(yīng)用文來(lái)。

2.學(xué)生對(duì)課程主觀認(rèn)識(shí)不足，積極主動(dòng)性差。

高職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，而且社會(huì)普遍認(rèn)為高職教育更加注重的是專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致人文素養(yǎng)課程教學(xué)本就薄弱的高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的認(rèn)識(shí)存在偏差。例如一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作不是專(zhuān)業(yè)課，可學(xué)可不學(xué)，學(xué)好學(xué)壞都一樣；就業(yè)方面，很多學(xué)生以為應(yīng)用文寫(xiě)作是文秘專(zhuān)業(yè)才學(xué)的，和自己的專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)。三是一部分學(xué)生對(duì)國(guó)家政策法規(guī)、行政管理規(guī)程等相關(guān)知識(shí)和信息掌握不足，如公文寫(xiě)作需要掌握一定的國(guó)家行政機(jī)關(guān)的運(yùn)行體制和機(jī)制等知識(shí)，如果不熟悉，在寫(xiě)作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)行文關(guān)系處理不當(dāng)、文種把握不準(zhǔn)確、語(yǔ)體欠妥等問(wèn)題；四是個(gè)別學(xué)生反映自己對(duì)寫(xiě)作存有畏難、抵觸情緒，不愿動(dòng)筆，或是“無(wú)話可說(shuō)”等等。以上諸多因素都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性和主動(dòng)性。

3、教材針對(duì)性不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)特色不夠鮮明。

高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證。我們大量查閱了目前國(guó)內(nèi)各種不同版本的應(yīng)用文寫(xiě)作類(lèi)課程教材，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的應(yīng)用文寫(xiě)作教材大都存在內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)特色不夠鮮明的弊端。教材內(nèi)容偏于普適性，沒(méi)有科學(xué)對(duì)接學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際的工作需要，如我校使用最多的清華大學(xué)出版社出版、蔡錄昌主編的《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作》，這本教材是全國(guó)高職高專(zhuān)規(guī)劃教材，教材全面系統(tǒng)的涵蓋了當(dāng)前社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中所需的應(yīng)用文種，但是由于課時(shí)有限，學(xué)生幾乎不可能學(xué)完教材所有內(nèi)容。同時(shí)大多數(shù)教材中所舉的案例也往往千篇一律，陳腐乏味，不能和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、真實(shí)的職業(yè)情境相匹配，因而難以喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)深入改革的思考及對(duì)策

綜合以上因素，高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，已成為制約課程教學(xué)發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的障礙。對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程需要進(jìn)行多方位考慮，多層次深入的教學(xué)改革，同時(shí)還要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、同企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作進(jìn)行的研究及觀點(diǎn)很多，本文在結(jié)合高職教育特點(diǎn)和本校教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，主要從課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法創(chuàng)新、教材開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)及考核方式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)五個(gè)方面進(jìn)行思考和探討。

1．因材施教、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

因材施教、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就是要貼近專(zhuān)業(yè)職業(yè)需求，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。一方面不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣和需要不盡相同，學(xué)生比較樂(lè)于學(xué)習(xí)與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的、今后實(shí)際工作生活中會(huì)接觸和用到的應(yīng)用文種。另一方面，學(xué)生寫(xiě)作方面的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平也存在差別，因此教師在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施方案時(shí)，要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)，在案例教學(xué)中也要注重案例與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際情境的契合度。如針對(duì)公共事務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，就應(yīng)側(cè)重常用的黨政公文、事務(wù)文書(shū)等應(yīng)用文書(shū)的教學(xué)；而對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，又應(yīng)側(cè)重于常用的經(jīng)濟(jì)類(lèi)應(yīng)用文如調(diào)查報(bào)告、合同、招投標(biāo)文書(shū)等的教學(xué)；再如，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)所需進(jìn)行的個(gè)人簡(jiǎn)歷制作、求職信撰寫(xiě)的教學(xué)時(shí)，可以模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景或直接介入招聘會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。

2．創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。

目前，相當(dāng)一部分《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程多單純采用講、練的方式授課，課堂教學(xué)較為枯燥，課堂的可參與性與學(xué)生的積極性都不強(qiáng)。要改變這種傳統(tǒng)被動(dòng)的填鴨式教學(xué)模式，就要發(fā)揮學(xué)生的主體性，增加學(xué)生體驗(yàn)性活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性和參與度，可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教法，筆者搜集整理了目前效果明顯，評(píng)價(jià)較好的幾種教學(xué)方法，并在課堂中進(jìn)行嘗試，刻意引進(jìn)課堂互動(dòng)，學(xué)生反映強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果有明顯提高。主要有：

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。尋找符合學(xué)生需求的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)進(jìn)行文種知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，與參考案例相結(jié)合，完成相應(yīng)文種文本的寫(xiě)作。如與班級(jí)或?qū)W校社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合，要求學(xué)生完成某個(gè)大型集體活動(dòng)的策劃與組織管理，學(xué)生就必須從有關(guān)文種理論知識(shí)的消化掌握，到初步文稿的草擬及完善，全程積極主動(dòng)參與。在完成該項(xiàng)目包含的一系列任務(wù)的過(guò)程中，撰寫(xiě)策劃書(shū)、制發(fā)通知、寫(xiě)出總結(jié)、配合新聞通訊宣傳，甚至涉及到請(qǐng)柬、講話稿、解說(shuō)詞等。把單一又枯燥的教學(xué)融于學(xué)生感興趣的集體活動(dòng)之中，在好勝和進(jìn)取心的激勵(lì)之下，化被動(dòng)為主動(dòng)，在輕松合作的氛圍中帶動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作能力與水平的提升，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

情景模擬。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的真實(shí)情景，讓學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)生活或工作中的某個(gè)角色，使學(xué)生置身于某種特定的寫(xiě)作情景之中，使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)情景的約束下進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。如模擬勞務(wù)合同簽訂這一情境，讓學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，在模擬簽訂合同的過(guò)程中，熟悉掌握合同的內(nèi)容和特點(diǎn)等。

案例比較。如在學(xué)習(xí)廣告文案時(shí)，可以在課堂上引入受眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的廣告案例，通過(guò)對(duì)案例的剖析，讓學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)文種特點(diǎn)，分析比較案例的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

專(zhuān)題討論?？梢宰寣W(xué)生以分組協(xié)作的形式，共同討論完成某一專(zhuān)題或單元教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)公文中“請(qǐng)示”和“批復(fù)”這兩個(gè)文種時(shí)，讓學(xué)生分組并選擇“請(qǐng)示”和“批復(fù)” 的練習(xí)，然后再互相交換，進(jìn)行討論并作出評(píng)價(jià)。這種方式在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、協(xié)作能力、溝通能力及交際能力等未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需的多種綜合能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛使用的環(huán)境下，包括應(yīng)用文寫(xiě)作在內(nèi)的一些高職課程網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)和利用相對(duì)滯后，我們應(yīng)該積極探討“互聯(lián)網(wǎng)+課程”教學(xué)模式，借助成熟多樣的多媒體教學(xué)技術(shù)，搭建“混合式教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，有效拓展教學(xué)手段和途徑，使有限的教學(xué)時(shí)空得到延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

此外，隨著微課的出現(xiàn)及其廣泛接受和認(rèn)可，也可以嘗試將《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)與小巧靈活的微課相融合，通過(guò)設(shè)計(jì)制作有創(chuàng)意的微課，推動(dòng)教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3．加強(qiáng)教材建設(shè)，深化課程改革。

針對(duì)目前應(yīng)用文寫(xiě)作教材“多而不精”，教材建設(shè)略顯薄弱，與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)要求不符，案例陳舊，時(shí)代性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)高職教育應(yīng)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性的缺陷，要進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，把教材建設(shè)作為深化課程教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑和重要措施。

首先，應(yīng)用文寫(xiě)作的教材建設(shè)要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，理論夠用，實(shí)踐為重，給予學(xué)生以更多的實(shí)踐訓(xùn)練空間；二是教材內(nèi)容編排要結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，打破現(xiàn)有教材刻板傳統(tǒng)的章節(jié)體例，采用任務(wù)化、模塊式、項(xiàng)目化的編寫(xiě)體例，例如可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為若干任務(wù)，再將教學(xué)內(nèi)容整合為若干教學(xué)模塊，每一模塊分解為若干教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，過(guò)程引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。三是要遵循產(chǎn)學(xué)融合，工學(xué)結(jié)合原則，積極吸納企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家共同參與編寫(xiě)教材，援引真實(shí)的工作流程和案例，突出教材的職業(yè)教育特色。

4．注重過(guò)程評(píng)價(jià)，構(gòu)建多維立體考核體系。

以往的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)模式就是一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的成績(jī)，這種單一的評(píng)價(jià)模式不能全面反映學(xué)生的整體素質(zhì)能力，無(wú)助于學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的能力提高。在工學(xué)結(jié)合思想指導(dǎo)下，應(yīng)用文教學(xué)者基本取得共識(shí)，即考核應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)性與過(guò)程性，采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建教師、學(xué)生和社會(huì)“三位一體”的課程評(píng)價(jià)考核體系。強(qiáng)調(diào)平時(shí)通過(guò)密集有效的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，例如生與生互評(píng)互改、教師點(diǎn)評(píng)等手段提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力，并如實(shí)地反映在考核評(píng)價(jià)之中，輔之以終結(jié)性評(píng)價(jià)，借此激發(fā)和保持學(xué)生較高的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可用的技能，不再單純死記硬背去應(yīng)付考試，而是更多關(guān)注如何應(yīng)用，如何解決未來(lái)工作生活中遇到的相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，最終達(dá)到以考核促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正目的。

5．優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，加快教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

眾所周知，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以充分發(fā)揮科研帶動(dòng)課程建設(shè)、制作精品課程帶動(dòng)課程建設(shè)的作用。高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程要在深入研究課程特色和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，采取集體備課、共同討論研究、教學(xué)觀摩、共同編寫(xiě)教材等形式加強(qiáng)課程建設(shè)。同時(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的建設(shè)需要有理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)行業(yè)人員參與其中。而應(yīng)用文寫(xiě)作課程專(zhuān)職教師大多數(shù)為一線教師，行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因而可以邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員參與教學(xué)，從而解決一般專(zhuān)職教師理論性強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。

高職教育在本質(zhì)和層次上具有“職業(yè)性”和“高等性”的雙重屬性，對(duì)高職學(xué)生而言，應(yīng)用文在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，應(yīng)用文寫(xiě)作能力已成為職業(yè)人素質(zhì)能力的重要部分。作為教師一方面要不斷探索發(fā)現(xiàn)切合學(xué)生實(shí)際的行之有效的教學(xué)方法，大膽改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；一方面要堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)融合，能力為本，提升課堂實(shí)效性，使學(xué)生學(xué)以致用，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

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[3]魏紅梅.大學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].繼續(xù)教育研究，2009(1).

[責(zé)任編輯張君寬]

Analysis on Practical Writing Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

Li Yueyuan，F(xiàn)u laixi，Liu Libin

(Shaanxi Radio and TV University，Xi'an 710119)

Abstract：Practical writing is the important information carrier and communication tool in modern society， and for a long time there is a gap in the， higher vocational practical writing teaching and the social development and the goal of personnel training requirements. Under the background of deepening the reform of higher vocational educationI it is imperative to， promote the reform of practical writing teaching . Through analyzing the current situation of practical writing teaching in higher vocational colleges，the paper focuses on the difficulties in practical writing teaching， and puts forward the specific countermeasures.

Key words：Higher Vocation; Practical writing; Reform; Work-integrated learning

[中圖分類(lèi)號(hào)]H152.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1008-4649(2016)01-0034-04

*基金項(xiàng)目：本文為陜西工商職業(yè)學(xué)院2014年教學(xué)改革研究項(xiàng)目《<應(yīng)用文寫(xiě)作>課程教學(xué)改革研究與探索》階段性成果之一。 課題編號(hào)：046 ，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：傅來(lái)兮。

[作者簡(jiǎn)介]1.李月媛(1981—)，女，陜西省銅川市人，陜西廣播電視大學(xué)公共管理系副教授。2.傅來(lái)兮(1967—)，陜西省榆林市府谷縣人，陜西廣播電視大學(xué)公共管理系教授。3.劉麗彬(1981—)，女，甘肅省蘭州市七里河區(qū)人，陜西廣播電視大學(xué)公共管理系副教授。

[收稿日期]2015-09-22 退改：2015-10-22