蔣 麗，袁 麗

(1、陜西理工大學(xué) 文學(xué)院，陜西 漢中 723000；2、陜西廣播電視大學(xué) 現(xiàn)代服務(wù)與管理教學(xué)部，陜西 西安 710119)

?

【教學(xué)研究】

教育碩士專業(yè)研究生教學(xué)環(huán)節(jié)中實踐能力培養(yǎng)*

蔣 麗1，袁 麗2

(1、陜西理工大學(xué) 文學(xué)院，陜西 漢中 723000；2、陜西廣播電視大學(xué) 現(xiàn)代服務(wù)與管理教學(xué)部，陜西 西安 710119)

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的探討培養(yǎng)是其培養(yǎng)質(zhì)量得以保證的重要一環(huán)。本文通過對我國全日制教育碩士在實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題與不足，探尋全日制教育碩士實踐能力培養(yǎng)路徑及建議，以期通過實踐能力培養(yǎng)體系建立，不斷提升全日制教育碩士研究生實踐能力，為全日制教育碩士實踐能力培養(yǎng)工作積累寶貴的經(jīng)驗與建議。

全日制教育碩士；實踐能力培養(yǎng)；對策

“全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生”作為我國碩士培養(yǎng)的一種新模式，旨在培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、能適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。而全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位是專業(yè)學(xué)位的一種，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)高層次的中小學(xué)教師。2014年 3 月，全國教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會為加強對全國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)，公布了《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式及年限、教學(xué)方式、學(xué)位論文等方面提出了新的指導(dǎo)性意見。因此，加強全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究具有重要現(xiàn)實意義。

從培養(yǎng)實踐來看，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育仍存在許多現(xiàn)實問題，尤其是教育碩士研究生的教育實踐培養(yǎng)。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)實踐能力培養(yǎng)存在的問題

1. 教學(xué)形式和課程設(shè)置未能體現(xiàn)職業(yè)性

學(xué)術(shù)學(xué)位是以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，主要是培養(yǎng)具有獨立從事教學(xué)或科學(xué)研究能力的人才，專業(yè)學(xué)位是以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，主要是培養(yǎng)具有刨新實踐能力的高層次應(yīng)用型人才。教育碩士更是要培養(yǎng)出具有良好的學(xué)識修養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，具有較強的教育實踐能力，能勝任相關(guān)的教育教學(xué)工作的優(yōu)秀教師，能接受并運用現(xiàn)代教育理論與方法、解決教育教學(xué)中的實際問題，開展創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作，因此，二者在培養(yǎng)目標(biāo)上具有截然不同的定位。目前，專業(yè)學(xué)位雖然與學(xué)術(shù)學(xué)位在概念上有所區(qū)分，但教育實踐培養(yǎng)的規(guī)律在教學(xué)形式和課程設(shè)置中尚未得到充分的體現(xiàn)，而是很大程度簡單地移植學(xué)術(shù)學(xué)位教育的培養(yǎng)模式，課程講授只是局限于理論的介紹和思路的講解。教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力提高為核心。但在實際中，教育碩士在培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設(shè)置仍然存在“偏理論、輕應(yīng)用”的問題，課程設(shè)置實用性不足制約著學(xué)生對理論問題的深刻理解，學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí)，很難應(yīng)用于實踐過程。

2. 雙導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)作用不彰

雙導(dǎo)師是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)對于改變原來整齊劃一、忽略個性發(fā)展的單一培養(yǎng)模式具有重要的意義。雙導(dǎo)師各盡其能的教學(xué)模式契合了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。但大多數(shù)高校雙導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)名不副實，學(xué)生名義上是由雙導(dǎo)師協(xié)調(diào)指導(dǎo)，實際上大部分由校內(nèi)導(dǎo)師全過程培養(yǎng)，而校外導(dǎo)師僅僅參與培養(yǎng)。主要原因是，校外導(dǎo)師雖均是基礎(chǔ)教育教學(xué)或者管理崗位的骨干，對基礎(chǔ)教育政策、信息、教改熟悉且專長，但因為編制在原單位，崗位責(zé)任大擔(dān)子重，所以參與教育碩士人才選拔、課程教學(xué)、論文指導(dǎo)投入的時間和精力相對較少，僅僅在實習(xí)實踐環(huán)節(jié)發(fā)揮一定作用。學(xué)校對校外兼職碩導(dǎo)僅有一份聘書，并沒有規(guī)范的“導(dǎo)師培訓(xùn)”，所以校外碩導(dǎo)對高校導(dǎo)師任職要求不明晰，崗位意識不太強，責(zé)權(quán)利不夠清，不利于專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的提高。

其次，雙導(dǎo)師交流平臺亟待構(gòu)建，雙方導(dǎo)師很難在教學(xué)相關(guān)問題上保持有效的溝通，校外導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)探討的時間和質(zhì)量更加得不到保證。因此，在課程設(shè)置、教學(xué)項目研究等多個環(huán)節(jié)，雙導(dǎo)師協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用有待改善。

3.實踐教學(xué)質(zhì)量難以保障

實踐教學(xué)是提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。為圖省事，一些高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，僅僅通過上交實習(xí)報告的形式由導(dǎo)師象征性驗收，實踐教學(xué)成了空架子。同時，部分課程教學(xué)方式比較陳舊單一。大部分任課教師以講授式教學(xué)為主要方式，課堂參與、小組研討、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等特色教學(xué)方式在教師授課過程中所占比例小，受眾面不夠廣泛，教育碩士示范課、優(yōu)質(zhì)課、精品課、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)還未起步。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生實踐能力提高的對策與建議

1.課程設(shè)置與教學(xué)模式

(1)制訂職業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。高校可出臺專門的培養(yǎng)方案，在理論課程的基礎(chǔ)上，邀請基礎(chǔ)教育相關(guān)專家和優(yōu)秀教師根據(jù)學(xué)校的需要對課程設(shè)置提出合理化建議，增加職業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。培養(yǎng)方案的修訂要立足高校的實際和具體的學(xué)科特點，以此充分發(fā)揮高校的特色優(yōu)勢。盡量縮減了課內(nèi)學(xué)時數(shù)，增加科研素質(zhì)訓(xùn)練和實踐技能環(huán)節(jié)，逐步形成了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重實踐”為主要的課程體系，從而為強化教學(xué)中研究生的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新能力、縮短進(jìn)入學(xué)校的適應(yīng)期，提高學(xué)生的實際工作經(jīng)驗和適應(yīng)能力夯實基礎(chǔ)。

(2)“師生共建”多樣化的教學(xué)模式。高?？苫趯嵺`構(gòu)建課程教學(xué)模塊，建立“師生共建”的教學(xué)模式，以此提升學(xué)生的探究和實踐能力。通過運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、學(xué)術(shù)講座等多種教學(xué)方式，促使理論與實踐并融，形成新的蘊涵機制。這種“以生為本，以師為主”的教學(xué)模式，可以促使課程內(nèi)容和職業(yè)實際的緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)研究生對專業(yè)領(lǐng)域的了解和認(rèn)識，激發(fā)自我認(rèn)知和創(chuàng)新意識。在高校教師教育基地建立微格教室、教學(xué)實驗室，將模擬教學(xué)實踐納入實踐教學(xué)范疇，通過課堂教學(xué)案例研究、教學(xué)設(shè)計與課例分析、班級與課堂管理實務(wù)案例分析等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面理解實踐教學(xué)內(nèi)涵，對培養(yǎng)均具有較強的。不僅豐富了實踐教學(xué)形式，提高了研究生教育教學(xué)實踐能力的實效性，而且對實踐學(xué)校中小學(xué)學(xué)生發(fā)展有很大意義。

2.雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)與合作

(1)增加“走”與“引”的內(nèi)在動力。教育大計，教師為本。建立健全校外導(dǎo)師庫并根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的研究方向和需求配各相應(yīng)的校外導(dǎo)師。明確校內(nèi)碩導(dǎo)的遴選標(biāo)準(zhǔn)并加強校外碩導(dǎo)的培訓(xùn)。高校遴選出的教育碩士導(dǎo)師必須具有基礎(chǔ)教育崗位經(jīng)歷、研究課題、研究成果等，導(dǎo)師應(yīng)有到基礎(chǔ)教育一線調(diào)研或者短期掛職的體驗。通過實地調(diào)研和親身體驗，才能增強導(dǎo)師對基礎(chǔ)教育一線對全日制教育碩士人才培養(yǎng)規(guī)格的真實認(rèn)識。其次，對新遴選出的導(dǎo)師必須進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，對已聘用導(dǎo)師進(jìn)行“年度考核”，考核合格的導(dǎo)師方能續(xù)聘。只有制度措施保障到位，才能使教育碩士研究生培養(yǎng)雙導(dǎo)師隊伍逐步合理和完善。

(2)建立暢通的雙導(dǎo)師教學(xué)交流渠道。人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生通過教育，既要達(dá)到理論水平的提升，又要使其實際教育能力得到鍛煉。校內(nèi)外導(dǎo)師的交流合作，有利于全面了解學(xué)生，強化應(yīng)用型才的培養(yǎng)，從而使理論與實踐相互結(jié)合。高校可定期舉辦學(xué)術(shù)研討會，建立校內(nèi)外導(dǎo)師交流平臺，以保證雙導(dǎo)師在教學(xué)上的有待溝通，并針對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)問題交換意見。雙方導(dǎo)師經(jīng)驗的切磋，不僅可以提高導(dǎo)師的教學(xué)水平，還可以拓展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的社會經(jīng)驗。

3.實踐教學(xué)基地建設(shè)和質(zhì)量管理

(1)建立多維實踐平臺。高校除了建立專門的研究生實驗室和公共實驗室平臺外，還應(yīng)加大人力和物力建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，積極與地方基礎(chǔ)教育加強合作。高校應(yīng)加大與教育主管部門合作共建教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地的力度，有計劃、分階段地投入經(jīng)費，建立校、院二級“教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地”， 以“集中實習(xí)為主，分散實習(xí)為輔”的實習(xí)模式，有針對性地選擇教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)改革有特色亮點的中小學(xué)作為實習(xí)基地，讓研究生在教育實習(xí)過程中能得到有效的指導(dǎo)和鍛煉，使全日制教育碩士生具備更強的就業(yè)競爭力。同時，注重高校里教師教育培訓(xùn)基地的建立，可專設(shè)一些微格教室、教學(xué)技能模擬實驗室、中小學(xué)教學(xué)實訓(xùn)實驗室等，讓教育碩士生實踐教學(xué)充分體現(xiàn)出來。

(2)加強實踐教學(xué)管理。為了切實提高學(xué)生的實踐教學(xué)質(zhì)量，強化實習(xí)基地管理至關(guān)重要。實習(xí)要制定具體的實習(xí)計劃，包括實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)日程、實習(xí)指導(dǎo)等，明確實踐教學(xué)的日常管理和學(xué)校、學(xué)生、教育實習(xí)基地三方承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。針對實踐教學(xué)可制定專門的《教育實踐教學(xué)手冊》，嚴(yán)格規(guī)定實踐教學(xué)的管理制度。同時，學(xué)校與教育實習(xí)基地要增加互動，定期交流，不斷完善實踐教學(xué)的管理制度，實現(xiàn)學(xué)校、教育實習(xí)基地、學(xué)生的共贏局面。

(3)健全實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)考核是檢查和評價實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實踐教學(xué)過程中應(yīng)對導(dǎo)師、學(xué)生承擔(dān)和完成的任務(wù)制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，既要對學(xué)生進(jìn)行考核，還應(yīng)對指導(dǎo)教師進(jìn)行評價，并與研究生學(xué)分和導(dǎo)師工作量相掛鉤。學(xué)校應(yīng)定期和非定期抽查，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在實習(xí)過程中存在的問題，針對性地加以督促和完善，從而改變流于形式的實踐教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的實踐能力。

全日制教育碩士作為新生的事物，近幾年得到不斷發(fā)展，但是其培養(yǎng)模式仍在不斷終索和完善中，只要我們牢固樹立“學(xué)為用”的教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為中心，在“運行”上動腦筋，在“實施”上動真格，在“管理”上出實招，在“質(zhì)量”上下工夫，就一定能使全日制教育碩士研究生培養(yǎng)邁向新的臺階。

[1]關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見．教研[2009]號．

[2]全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[Z]．教育發(fā)[2011]5 號．

[3]何艷茹． EDM 教育的實踐與思考[J]．中國高等教育，2001，(7) : 17-19．

[4]邵光華．教師專業(yè)知識發(fā)展研究[M]．浙江大學(xué)出版社，2011．230-240．

[責(zé)任編輯 李楠]

The Practice Ability Cultivation for Postgraduates of Full Time Master Major Degree

Jiang Li ，Yuan Li

(Shaanxi University of Technology， Shaanxi Hanzhong 723000;Shaanxi Radio & Television University，Shaanxi Xi’an 710119)

It is a crucial part for its guarantee of developing quality to cultivate their practice ability for the postgraduates of full time education degree. This article is mainly to search for the fostering paths and suggestions of full time education master’s practice ability， since there exist some problems and deficiencies in developing our country’s full time education master’s practice ability. Meanwhile， it is to promote the full time education master’s practice ability， with its establishment of practice ability fostering system， and to accumulate precious experience and proposals for cultivating the full time education master’s practice ability.

Full time education master; cultivation of practice ability; strategy

2016-07-05

1.蔣麗(1977— )，女，陜西省漢中市人，陜西理工大學(xué)文學(xué)院副教授，文學(xué)碩士。2.袁麗(1979— )，女，陜西省漢中市人，陜西廣播電視大學(xué)現(xiàn)代服務(wù)與管理教學(xué)部副教授。

本文系陜西理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目“我校全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)培養(yǎng)模式研究”項目階段性成果。項目編號：SLGYJG1501。

G643.2

A

1008-4649(2016)04-0038-03