杜娟+謝建國

【摘 要】采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，對參與跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的班級分別進(jìn)行傳統(tǒng)講授和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并對兩組成績的差值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，研究結(jié)果表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組成績明顯高于控制組，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適用跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)并且效果良好。

【關(guān)鍵詞】跨專業(yè) 綜合實(shí)訓(xùn) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)效果

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0181-02

一、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂的思想與實(shí)踐起源于美國，后被無數(shù)學(xué)者發(fā)展。直至2011年，Salman Khan在TED發(fā)表主題為《讓我們用視頻重造教育》的演講，翻轉(zhuǎn)課堂才為全球教育工作者熟知。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也成為全球教育界備受關(guān)注的教學(xué)模式。隨著技術(shù)與課程的高度融合，國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也趨于白熱化，學(xué)者們在翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐研究方面都取得了很大進(jìn)步。但是對于實(shí)訓(xùn)課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究還鮮見。而近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)市場呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，用人單位對于畢業(yè)生的要求更加注重實(shí)踐能力，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此需要探索出一種更科學(xué)的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)協(xié)同訓(xùn)練，更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型管理人才。

經(jīng)管類學(xué)科多數(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，與其他學(xué)科相比具有較強(qiáng)的針對性，并且與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合十分密切。經(jīng)管類學(xué)科培養(yǎng)的人才應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)是加深和鞏固理論知識的重要途徑，是提高學(xué)生專業(yè)技能和動手能力的有效教學(xué)方法。為強(qiáng)化經(jīng)管類人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有的高校積極推行實(shí)踐教學(xué)改革，建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，為經(jīng)管類實(shí)踐提供仿真的實(shí)踐環(huán)境和條件，并且單獨(dú)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，以保證實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中真正接觸到企事業(yè)單位工作流程和實(shí)際環(huán)境，將所學(xué)知識融會貫通，搭建知識體系，取得了良好的效果。但是對于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及采用翻轉(zhuǎn)課堂后對成績的影響的實(shí)證研究還鮮見。因此，本文以太原工業(yè)學(xué)院經(jīng)管系跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程為例，于2015/2016第一學(xué)期對財(cái)務(wù)管理專業(yè)6個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行為期兩周的翻轉(zhuǎn)課堂跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)試點(diǎn)教學(xué)研究，以驗(yàn)證該類虛擬仿真實(shí)訓(xùn)是否適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以及學(xué)生是否接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與抽樣

1.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。由同一位老師指導(dǎo)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。為不影響正常教學(xué)秩序，實(shí)驗(yàn)按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。為期均為兩周，總學(xué)時(shí)68學(xué)時(shí)?？紤]到實(shí)訓(xùn)周期長短對實(shí)驗(yàn)效果的影響，在實(shí)驗(yàn)過程中均選擇實(shí)訓(xùn)第一周34學(xué)時(shí)作為實(shí)驗(yàn)期。第一周將前三個(gè)財(cái)務(wù)管理班選為控制組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，第九周將后三個(gè)財(cái)務(wù)管理班選為實(shí)驗(yàn)組，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后完成一份關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的問卷調(diào)查。該課程的成績分成團(tuán)體分和個(gè)人分兩項(xiàng)，該實(shí)驗(yàn)針對團(tuán)體分。并且團(tuán)體實(shí)訓(xùn)成績由系統(tǒng)自動評分。

2.實(shí)驗(yàn)對象描述。參與實(shí)驗(yàn)的對象為財(cái)務(wù)管理專業(yè)6個(gè)班?？鐚I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程為經(jīng)管系必修課，面向該系四年級所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)。跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程采用虛擬仿真企業(yè)模式經(jīng)營實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，最大限度地模擬一個(gè)公司在國際化市場競爭條件下的真實(shí)運(yùn)作狀況，同時(shí)探討在電子商務(wù)時(shí)代如何增強(qiáng)企業(yè)競爭力。將戰(zhàn)略管理、管理學(xué)原理、營銷管理、財(cái)務(wù)會計(jì)、人力資源管理、運(yùn)營管理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識和領(lǐng)悟有機(jī)地融合在一起，有效地涵蓋經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的主要知識點(diǎn)。學(xué)生通過CEO競聘、招聘組建團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行企業(yè)注冊、經(jīng)營，扮演總經(jīng)理以及生產(chǎn)、營銷、財(cái)務(wù)會計(jì)、人力資源、研發(fā)等部門的高級管理人員，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理知識，對該公司每年的經(jīng)營做出一系列決策，并與其他企業(yè)經(jīng)營模擬參加者扮演的虛擬公司競爭。學(xué)生可以更直觀地了解公司戰(zhàn)略資源的合理流向與優(yōu)化配置，提高風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避意識，培養(yǎng)經(jīng)營戰(zhàn)略家的良好價(jià)值觀、風(fēng)險(xiǎn)意識、社會責(zé)任感和現(xiàn)代管理理念等。

教師實(shí)訓(xùn)開始前對所有參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生介紹該實(shí)驗(yàn)，并征求學(xué)生的意見，同時(shí)強(qiáng)調(diào)研究中涉及的前測成績和后測成績與個(gè)人得分無關(guān)。

3.教學(xué)內(nèi)容和教師的選擇。兩組教學(xué)內(nèi)容為企業(yè)模擬經(jīng)營。兩組教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度相同。兩組授課教師均由同一人擔(dān)任，該教師曾經(jīng)帶過兩屆51個(gè)班級的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，在進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)前從未在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

1.微課的制作與選擇。教學(xué)計(jì)劃制訂完畢后，開始錄制經(jīng)營規(guī)則視頻，共錄制微課的數(shù)量為3節(jié)，每節(jié)課10-15分鐘不等，累計(jì)時(shí)長45分鐘。微視頻在開課前上傳到實(shí)訓(xùn)中心網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)板塊，在實(shí)訓(xùn)開始前，教師以布置作業(yè)的方式要求學(xué)生自學(xué)。

2.教學(xué)活動設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)開始后，控制組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講授后進(jìn)行模擬經(jīng)營。實(shí)驗(yàn)組則直接進(jìn)入模擬經(jīng)營，教師針對模擬過程中學(xué)生提出的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尯椭笇?dǎo)。實(shí)訓(xùn)全部在監(jiān)控條件下進(jìn)行。

（三）教學(xué)效果的測量

1.成績說明。實(shí)訓(xùn)第一周，參與實(shí)訓(xùn)的兩組均采用傳統(tǒng)教學(xué)講授輔導(dǎo)，輔導(dǎo)結(jié)束后進(jìn)行模擬經(jīng)營，模擬企業(yè)運(yùn)營6個(gè)季度。標(biāo)準(zhǔn)分為100分，將該成績作為前測成績。

實(shí)訓(xùn)第二周，輪換崗位之后，對于控制組仍舊采用傳統(tǒng)的講授方法，實(shí)驗(yàn)組則采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法。模擬經(jīng)營6個(gè)季度，將該成績作為后測成績。

2.有效樣本的界定。樣本選取同時(shí)具備前測成績和后測成績的樣本，均為10組。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

實(shí)驗(yàn)組和對照組前測和后測成績分布如表1所示。從表1可以看出，控制組的前測平均分高于實(shí)驗(yàn)組，這是由準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究的局限所致。其一，因?yàn)閮山M分組隨機(jī)因素小;其二，由于學(xué)生自身基礎(chǔ)知識及實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)等方面存在差異。實(shí)驗(yàn)組和控制組前測標(biāo)準(zhǔn)差相差不大，說明這兩組學(xué)生水平基本相近。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)差為10.49，小于15，而控制組的標(biāo)準(zhǔn)差為21.61，說明經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生之間的差距較控制組要小得多。這初步說明實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能使大部分學(xué)生學(xué)有所得，效果比較明顯。

四、研究結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試表明，雖然實(shí)驗(yàn)組和控制組前測成績不對等，但從生源質(zhì)量上并無明顯異質(zhì)。從后側(cè)差值上看，實(shí)驗(yàn)組的成績明顯高于控制組，這一成績的取得要?dú)w功于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有積極的作用。

（二）討論

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，高校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐。而跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，專門培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的通識課程?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將學(xué)生的跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)在時(shí)間和空間上做了最大限度的延伸，讓學(xué)生在課堂上能夠更大限度地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維、素養(yǎng)、能力，在強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，改進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，提高了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的可能性。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】太原工業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于信息技術(shù)平臺的跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”

【作者簡介】杜 娟（1983— ），女，山西長治人，太原工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系講師。

（責(zé)編 王 一）