于華艷　蔡玲玲　尚德強(qiáng)

【摘 要】為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通交流能力，在高職課堂教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織及教學(xué)考核等方面論述了如何在高職課堂上實(shí)施自主學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)；高職課堂

【Abstract】Inorder to train the ability of student autonomous Learning、team cooperation and communication， autonomous learning and grouplearning are sued in the course of higher vocational. Teaching design、teaching enrionment、teaching organization and teaching examination are discussed in the article how autonomous learning and grouplearning are carried out in the course of higher vocational.

【Key words】Autonomous learning； Group learning； Course of higher vocational

自主學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)70年代西方外語屆首先提出的，主要用于外語課堂的教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師為主體一言堂方式相比，這種教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終生學(xué)習(xí)能力及提高教學(xué)效果具有重要意義；小組合作學(xué)習(xí)則是一種歷史比較悠久的教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)用較多，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力等的有效方法之一。因自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的眾多優(yōu)點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我們將自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用在日常教學(xué)中。首先，我們在專業(yè)英語課堂上使用，并逐漸在其他課程上采用這種教學(xué)方式。

《機(jī)械專業(yè)英語》課程的教學(xué)一直以來都是授課教師和學(xué)生都頭疼的一門課，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)性強(qiáng)、枯燥無味，大量的英語專業(yè)詞匯嚇怕了英語基礎(chǔ)本來就比薄弱的高職學(xué)生，很難到達(dá)理想的教學(xué)效果，基于這樣一種現(xiàn)狀我們首先將自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于《機(jī)械專業(yè)英語》的課堂教學(xué)，而后滲透到其他課程中，為配合這種教學(xué)方式的實(shí)施，我們對課程重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)自主教學(xué)、小組教學(xué)。

1 課程重新構(gòu)建

1.1 教學(xué)內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，所以要對課程重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)是無窮的，學(xué)校不可能把學(xué)生將來工作所需的知識(shí)全部交給他，這種想法不現(xiàn)實(shí)也不可能，學(xué)校要做的就是“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，這樣才能在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、知識(shí)水平日新月異的當(dāng)今社會(huì)不被甩下，緊跟時(shí)代發(fā)展，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，內(nèi)容選擇應(yīng)注重能力培養(yǎng)，符合認(rèn)知規(guī)律、由簡至難、循序漸進(jìn)，兼顧大多數(shù)學(xué)生的英語水平，每個(gè)學(xué)生借助工具書或者互聯(lián)網(wǎng)能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師一定注意不能一開始就布置非常難的學(xué)習(xí)任務(wù)，太難的內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，影響后續(xù)教學(xué)的開展。其次，內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，是專業(yè)中非常典型的知識(shí)，因?yàn)檫@門課一般是開設(shè)在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)英語的內(nèi)容已有知識(shí)儲(chǔ)備，有助于降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。再次，必要的輔助學(xué)習(xí)資料，因?yàn)楦呗殞W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，輔以一些課外學(xué)習(xí)資料以督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)能力。

1.2 教學(xué)環(huán)境

為學(xué)生建設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)環(huán)境，自主學(xué)習(xí)時(shí)互不干擾，小組學(xué)習(xí)便于組內(nèi)成員間討論，能滿足學(xué)生完成思維導(dǎo)圖大作業(yè)等要求，我們采用大課桌形式。傳統(tǒng)教室的布置形式是講臺(tái)在前課桌在后，教師講臺(tái)上講，學(xué)生講臺(tái)下聽，想學(xué)習(xí)的坐在離講臺(tái)近的地方認(rèn)真聽，而一些英語基礎(chǔ)薄弱、害怕英語學(xué)習(xí)及不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)則選擇坐在離老師較遠(yuǎn)的地方，不積極參與課堂，有的甚至是睡覺、玩手機(jī)不聽課，課堂抬頭率很低，這種情況長期下去會(huì)形成惡性循環(huán)，英語不但沒有進(jìn)步而且還會(huì)退步。因此，我們改變教室布置方式，課桌選擇可以坐6-7個(gè)人的大桌子，或者上課前把桌椅重新擺放，因?yàn)槲覀儗W(xué)校教室的桌椅都是可移動(dòng)的，學(xué)生以小組為單位圍坐周圍，保證每個(gè)同學(xué)都能看到老師、看到黑板。其次，上課地點(diǎn)盡量選擇大教室，分組之后有一定的活動(dòng)空間，便于進(jìn)行小組教學(xué)的實(shí)施，如兩兩討論，小組出訪等。最后，教師準(zhǔn)備好教學(xué)實(shí)施時(shí)所需的文具，做思維導(dǎo)圖需要的彩色水筆、卡片，作業(yè)展示需要的磁扣、激光筆等，作業(yè)紙則提前通知學(xué)生準(zhǔn)備。

1.3 教學(xué)組織

課堂教學(xué)按照布置任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——小組學(xué)習(xí)——小組匯報(bào)——點(diǎn)評(píng)——反饋六個(gè)階段組織進(jìn)行。

1.3.1 自主學(xué)習(xí)

為利于自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，首次課時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組，一般分六組，每組選一名組長，隨著教學(xué)的開展，可以陸陸續(xù)續(xù)增加一些新角色，保證每位同學(xué)都擔(dān)有一定的責(zé)任。上課開始首先布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀一篇專業(yè)英文資料，15-20分鐘時(shí)間內(nèi)快速閱讀，這是人能集中精神學(xué)習(xí)的最佳時(shí)長，主要培養(yǎng)學(xué)生的在一段時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)、自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，該時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成文章綱要性的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖作業(yè)收上來作為成績的一部分。因?yàn)閷W(xué)生開始不一定適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方式，所以教學(xué)初期一定要把自主學(xué)習(xí)安排在課堂上完成，隨著教學(xué)的展開，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了，可以試著提前發(fā)閱讀資料，將這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課下，但從我們幾個(gè)教師的教學(xué)體會(huì)來看，課下的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如課上好，因此在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有養(yǎng)成之前還是需要教師在課堂上的幫助的，否則就會(huì)前功盡棄，達(dá)不到預(yù)期目的。

教師這一階段的任務(wù)是觀察學(xué)生，觀察他們學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法，維護(hù)課堂紀(jì)律，自主學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是鴉雀無聲的，所以這個(gè)階段不僅沒有學(xué)生之間的交流，也沒有教師與學(xué)生之間的交流，規(guī)則應(yīng)該在第一課時(shí)說明，學(xué)生的疑問可以記錄下來，后面解答。

1.3.2 小組學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)完成后進(jìn)入小組學(xué)習(xí)，工作任務(wù)是詳細(xì)分析文章內(nèi)容，完成一個(gè)大作業(yè)思維大圖，形式自定，內(nèi)容多少自定。這一階段學(xué)習(xí)時(shí)間多一些，組內(nèi)成員相互配合，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等手段查閱單詞，翻譯文章內(nèi)容，第一次課任務(wù)交給學(xué)生自己，任務(wù)分配、完成形式等由他們自定。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，各小組的反映是不同的，有的小組很快投入工作，組員間積極配合，而有的組則無從下手，需要老師的幫助，還有的同學(xué)邊緣化自己，不參與集體活動(dòng)。筆者在教學(xué)中曾遇到過這樣的學(xué)生，小組學(xué)習(xí)時(shí)，在別的同學(xué)積極工作時(shí)他還是一個(gè)人孤單的坐在原來的位置上，我一直觀察這名學(xué)生，他臉上的表情很無奈、也很無聊，他沒有參加集體活動(dòng)論，但也沒在學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很尷尬的坐在座位上，我想他的內(nèi)心其實(shí)也是很矛盾的。這些問題出現(xiàn)的時(shí)候，老師就要想辦法解決，我們一般是采用更好的小組學(xué)習(xí)方式，如組內(nèi)倆倆組合，小組出訪的方式結(jié)對子，旋轉(zhuǎn)木馬輪換交流等。

小組學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們離開座位，教師可以作為參與者和學(xué)生交流，融入到學(xué)生之中，更是要作為觀察者、監(jiān)控者觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)、監(jiān)控課堂過程，不要把課堂變成形式上的小組學(xué)習(xí)，表面上熱火朝天，而實(shí)際效果卻不盡人意，因此教師一定做好充足的備課準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、小組形式、觀察項(xiàng)目、監(jiān)控方式及反饋等，以保證小組課堂的有效性。

1.3.3 小組匯報(bào)

為檢測自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的效果，第三階段每組學(xué)生展示自己的作品，每次每組派一名同學(xué)講解本組作業(yè)，學(xué)生輪換，保證每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)均等。用英語表達(dá)，本組內(nèi)同學(xué)可根據(jù)需要補(bǔ)充，其他組同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)，至少請其他組中的三組同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)，使評(píng)價(jià)更客觀，通過這種組間互評(píng)的方式，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。另外一份評(píng)價(jià)來自教師，教師的評(píng)價(jià)要客觀、公正，即要點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)，更要指出不足，既要對內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，又要對思維導(dǎo)圖的形式點(diǎn)評(píng)，對有特色的思維導(dǎo)圖要給與肯定，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。點(diǎn)評(píng)的同時(shí)要把自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)過程中觀察到的現(xiàn)象反饋給學(xué)生，好的給予肯定，不足要在今后教學(xué)中改進(jìn)。

在學(xué)生展示的過程中充分鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對于一些張不開嘴的同學(xué)要多鼓勵(lì)，給他們機(jī)會(huì)，每個(gè)人都有自主學(xué)習(xí)的潛能，身體中有一顆躁動(dòng)的心，在這種活躍的課堂氣氛中，潛移默化的影響，我們在教學(xué)中遇到過這樣的例子，兩年的英語課他一直沒有主動(dòng)走上講臺(tái)去展示自己，包括老師點(diǎn)名，但是，在最后一次課的時(shí)候，他克服了自己的心理障礙，積極主動(dòng)的走上講臺(tái)，同學(xué)和老師給了他最熱烈的掌聲，他成功了，做到了超越自我，我們都為他感到高興和自豪。所以，作為教師，我們要有信心，只要方式方法得當(dāng)，會(huì)收獲我們希望的效果；也要有耐心，學(xué)生就像我們自己的孩子，每天都在長高，可是天天接觸看不到變化，忽然有一天感覺需要仰視才見的時(shí)候才意識(shí)到，對待學(xué)生多一點(diǎn)耐心，持之以恒，總會(huì)有回報(bào)的。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式采用過程考核和終結(jié)性考核兩部分，過程考核包括學(xué)生每次獨(dú)立完成的作業(yè)、小組完成的作業(yè)及作業(yè)展示，小組作業(yè)是每個(gè)成員都有的成績，作業(yè)展示則是每位匯報(bào)的學(xué)生的成績，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)機(jī)會(huì)相同，過程考核我們有專門設(shè)計(jì)的成績記錄表格；終結(jié)性考核包括一份綜合試卷、口試，綜合試卷包含學(xué)期所學(xué)不必多說，口試則包括自選題目演講、日常用語你問我答、一段漢譯英專業(yè)文章翻譯，為保證成績公平，口試面試?yán)蠋熤辽賰扇耍罱K成績是各項(xiàng)成績按比例加權(quán)計(jì)算得出。

為了激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，我們把每次作業(yè)的成績公布給學(xué)生，尤其小組間成績，團(tuán)隊(duì)精神、集體榮譽(yù)感能激發(fā)組間的競爭，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2 課程拓展

自主學(xué)習(xí)是一種能力，也是一種習(xí)慣，養(yǎng)成后終生受益，同時(shí)培養(yǎng)這種能力也是一項(xiàng)長期艱巨任務(wù)，如果只是在英語課堂采用，而其他課堂還是傳統(tǒng)型，最后的結(jié)果可能還是等于零，所以我們將這種方法應(yīng)用于其他課堂，我院與國內(nèi)其他幾所院校試點(diǎn)德國“胡格教學(xué)模式”試驗(yàn)班的所有課程均是以小組為教學(xué)單元的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)方式，每學(xué)期我們會(huì)把普通班和試驗(yàn)班進(jìn)行比較，通過測試我們發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通交流能力上要比普通班強(qiáng)很多，和我們授課教師日常交流的經(jīng)驗(yàn)是一樣的，所以，自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的這種教學(xué)方式也是可以用于其他課程的教學(xué)的，只是我們需要重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師轉(zhuǎn)換思維從課堂的講授者變成課堂的組織者，把課堂真正還給學(xué)生，他們才是課堂的主體。

3 總結(jié)

通過任務(wù)將自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通交流能力的有效途徑。自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職課堂有效的解決了高等職業(yè)教育課堂教學(xué)的主要矛盾，即教師和學(xué)生，學(xué)生不愿聽、教師很尷尬的現(xiàn)象。高職教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型技能型人才，不僅要求他們有知識(shí)、技能，更要求他們有高水平的社會(huì)能力、方法能力，因此，我們的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是專業(yè)能力，還有社會(huì)能力和方法能力，而自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這些能力的有效方法之一。

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[責(zé)任編輯：王楠]