潘貽華

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”。語文教學(xué)是用教材來教，而不是教教材，要立足教材，超越教材。語文教師要以文本為依托，把語文課上得厚實(shí)、靈動(dòng)，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文課堂，要把握文體的特點(diǎn)，借助文本提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生了解語文的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)行語言的實(shí)踐和運(yùn)用。在學(xué)生原有學(xué)情的基礎(chǔ)上，尋找到新的生長點(diǎn)，從而獲得語言能力的進(jìn)一步提升。筆者針對(duì)教材的文體特點(diǎn)，進(jìn)行了語用方面的探索，現(xiàn)淺談如下：

一、神話教學(xué)品味神話味道

五年級(jí)上冊(cè)《嫦娥奔月》是一篇流傳較廣的神話故事。怎樣體現(xiàn)神話這種文本價(jià)值的最優(yōu)化，哪些東西不用老師教，學(xué)生讀讀就會(huì)的；哪些東西須在老師的引導(dǎo)下一步步去感受、體會(huì)、領(lǐng)悟，是我們要思考的。這個(gè)神話故事生動(dòng)有趣，學(xué)生很容易讀懂，也很快就能感受人物的品質(zhì)。后羿的正義、勇敢，逢蒙的奸詐、貪婪，嫦娥的善良、機(jī)智學(xué)生讀幾遍課文就能讀懂。但課文是怎樣通過語言來生動(dòng)地地塑造人物形象，表達(dá)主題思想的，學(xué)生卻不容易發(fā)現(xiàn)，這就是需要花功夫引導(dǎo)。另外這篇課文是一篇經(jīng)典的神話故事，挖掘神話故事與其他體裁的課文不同的特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子體味神話故事的語言魅力也是我們要思考的。

在研讀嫦娥奔月的部分我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段文字的美，思考作者為什么在這里要把嫦娥奔月的情景寫得如此之美，有何作用？引導(dǎo)學(xué)生感受文章所描繪的情景有一種靜謐之美、安詳之美、神秘之美，疊詞的運(yùn)用讀起來有一種韻律美，更加突出作者贊美嫦娥為老百姓免遭磨難，甘于獻(xiàn)身的精神。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者環(huán)境描寫的語句是為塑造人物形象和突出主題服務(wù)的。

在把握神話故事的特點(diǎn)上，我采取整體閱讀，縱觀全文的方法，讓學(xué)生結(jié)合這篇經(jīng)典神話故事以及課外閱讀的神話故事，總結(jié)神話故事的特點(diǎn)。大致有：

1.主題大都是正義戰(zhàn)勝邪惡，或是完成主人公的夙愿。

2.常有神的幫助，具有神奇的力量。

3.人物形象鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，扣人心弦。

4.大多是口口相傳，常有多種版本。

最后我提供了嫦娥奔月的幾個(gè)版本的故事梗概，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用課堂上所學(xué)神話故事的特點(diǎn)和表現(xiàn)人物的方法，選一個(gè)版本或自編一個(gè)版本，寫寫《嫦娥奔月故事新編》，做到學(xué)用結(jié)合，突出教材的語用功能。

二、散文教學(xué)關(guān)注作者行文特質(zhì)

小學(xué)教材里有許多文質(zhì)兼美的散文，具有“形散神聚”、意境深邃、語言優(yōu)美等特點(diǎn)。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要抓住每篇文本的行文特點(diǎn)，理清行文的線索，關(guān)注言語的表達(dá)形式，抓住“題眼”，品析文字的語言特色。

例如：《黃河的主人》是一篇敘事性散文。作者以生動(dòng)形象的語言，向我們展示母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場景，進(jìn)而贊頌了黃河艄公機(jī)智勇敢，戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神。

葉老說過，大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！白髡咚加新?，遵路識(shí)斯真?！蔽也捎靡宰x代講，旨在通過不同形式的讀來理清作者思路，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用，學(xué)生在提高語言感受能力的同時(shí)，對(duì)文章的表達(dá)順序自然也有所感悟，為今后高年段的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

據(jù)此，我確定了教學(xué)目標(biāo)為：1.憑借具體的語言文字，抓住關(guān)鍵詞語和標(biāo)點(diǎn)，通過朗讀、品味、想象、評(píng)價(jià)等方式，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。2.以課文中心句為主線，串起文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本表達(dá)手法。

三、說明文教學(xué)研讀說明特色

葉圣陶說：“說明文不一定就板起臉孔來說話，未嘗不可以帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！蔽覀?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀說明文時(shí) ，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注說明文的寫作內(nèi)容和表達(dá)方式，挖掘其生動(dòng)性、趣味性。例如《鯨》這篇說明文的的教學(xué)中，抓住具體的數(shù)字“30多噸”“2000多公斤”來讓學(xué)生體會(huì)說明鯨很重，食量很大；通過比較水柱的不同來辨別須鯨和齒鯨；通過簡筆畫來介紹鯨睡覺的樣子；通過列圖表的方式將須鯨和齒鯨的吃食、呼吸等方面的異同給標(biāo)出來。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生品讀的興趣，學(xué)生體味了說明文語言文字的獨(dú)特魅力，對(duì)課文的表達(dá)方式感受更深了。

說明文的語言魅力是獨(dú)特的，而這種獨(dú)特的味道也只有在教與學(xué)的過程中才能體現(xiàn)出來。因此，教師要始終有著強(qiáng)烈的語用意識(shí)，去挖掘說明文中蘊(yùn)含的語文因素。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生品讀語言文字，關(guān)注表達(dá)方式，令學(xué)生獲得新的生長點(diǎn)。

四、詩歌教學(xué)插上想象的翅膀

孩子們?cè)跄懿粣墼娔?？他們?cè)谶迒W(xué)語時(shí)就曾念起那些美妙的童謠。詩的語言是斑瀾的、新奇的、富有生命力的；詩的節(jié)奏是跳躍的、動(dòng)聽的、振奮人心的；詩的意境是變幻的、多棱的，不追求唯一的……，這多么符合孩子的本性啊。他們的眼睛是新奇的，思維是跳躍的，情感是豐富的，想象是大膽的?？梢哉f孩子與詩是一觸即發(fā)的。我引導(dǎo)孩子們大量閱讀中國的古典詩詞、國外的優(yōu)秀詩篇以及充滿童趣的兒童詩，讓孩子們不斷感受詩的無拘無束、天馬行空，詩的浪漫、新穎、多彩多姿，并在此基礎(chǔ)上不斷鼓勵(lì)孩子們大膽想象、勇敢作詩。

在教《看浪花》時(shí)，我邀請(qǐng)孩子們?cè)囍?dāng)一回小詩人，按課文的結(jié)構(gòu)，編一小節(jié)詩，許多同學(xué)大膽發(fā)言，編得挺不錯(cuò)，還注意壓韻了呢！

例：

我想到海底去潛水， 我想到海底去玩耍，

找來許多好寶貝， 找找美麗的珊瑚花，

嘩——嘩—— 嘩——嘩——

一束束浪花像云海， 一束束浪花像云朵，

我想乘著船兒去云海里逛一逛。 惹得我入了迷，忘了家。

——沈潔 ——王璐

孩子們通過寫詩，激發(fā)了探索海洋、探索地球、探索科學(xué)的興趣，他們以前所未有的高度熱情投入到創(chuàng)作中去，美麗的大海、優(yōu)美的文字又給他們以美的熏陶，自己當(dāng)小詩人編詩的嘗試讓他們體味到語言文字的魔力。語言文字不再是枯燥的白紙黑字，而是一片片五彩斑瀾的磚石，讓他們隨心建立起屬于自己的可愛的小屋。

潘新和教授說：“閱讀與寫作思維也可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領(lǐng)的?！币虼耍煌捏w的文章必須采用不同的教法和讀法，凸顯文體特點(diǎn)。抓住文本的特點(diǎn)和每篇文本的行文特點(diǎn)，學(xué)生通過閱讀文本，對(duì)相應(yīng)文體的語言文字有不同的認(rèn)識(shí)與感受，從而獲得新的生長點(diǎn)，促進(jìn)語文綜合能力的提高。