朱夢(mèng)子

【摘 要】 本文通過(guò)分析聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)，找出適合聾兒的教學(xué)模式。情境教學(xué)無(wú)疑成為當(dāng)前最適合、最為之有效的聾兒康復(fù)教學(xué)。把情境教學(xué)帶入課堂，讓更多聾兒受益。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)實(shí)；模擬；語(yǔ)言康復(fù)

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交流方式。每一位父母在教導(dǎo)牙牙學(xué)語(yǔ)的幼兒語(yǔ)言能力時(shí)，總是會(huì)從幼兒感興趣的一個(gè)玩具、一種喜歡的物品、一部愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片或者在親子游戲中鍛煉孩子的語(yǔ)言能力。從剛開(kāi)始的一個(gè)字到完整的一句話，父母通過(guò)孩子的興趣來(lái)開(kāi)發(fā)、引導(dǎo)孩子的語(yǔ)言能力。而聾兒作為社會(huì)上一群弱勢(shì)群體，他們由于先天或后天的影響造成了聽(tīng)力障礙，聽(tīng)力的受損使他們無(wú)法接收到語(yǔ)言和信息，導(dǎo)致了也無(wú)法通過(guò)發(fā)音來(lái)表達(dá)意愿。他們不同于正常孩子們，聾兒無(wú)法使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，那該通過(guò)什么教學(xué)方法來(lái)康復(fù)聾兒的語(yǔ)言能力呢？

一、傳統(tǒng)語(yǔ)訓(xùn)與情境教育對(duì)比

作者有幸觀摩過(guò)幾節(jié)聾兒語(yǔ)言培訓(xùn)課。絕大多數(shù)課堂上，教師們使用已經(jīng)制定好教學(xué)大綱，利用固定的多次使用的圖片或?qū)嵨餀C(jī)械地重復(fù)課堂的教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中最大的弊端就是循環(huán)運(yùn)用大量的固定性圖片或畫(huà)面反復(fù)教學(xué)及練習(xí)。聾兒由于聽(tīng)力障礙造成反應(yīng)較慢、記憶力較弱、學(xué)習(xí)效率低，而傳統(tǒng)課堂“圖片教育”與實(shí)際事物相脫節(jié)形成學(xué)生學(xué)習(xí)地惡性循環(huán)，學(xué)不會(huì)記不住不愿學(xué)。因此，在聾兒語(yǔ)言康復(fù)過(guò)程中盡量尋找使用情境教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、刺激課堂的活躍度來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

李吉林老師提出的情境教育法，主要是指在語(yǔ)言康復(fù)過(guò)程中通過(guò)觀察聾童心理特征，利用其生活中可遇見(jiàn)、感興趣的事物再與課文實(shí)體內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)建模擬情境、想象情境、實(shí)體情境等多種相應(yīng)情境模式，讓虛擬環(huán)境激發(fā)聾童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用。情境教學(xué)法將抽象的語(yǔ)言概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的模擬場(chǎng)景，為語(yǔ)言康復(fù)學(xué)校提供了豐富的理論基礎(chǔ)及具體的實(shí)踐教學(xué)。相比健康的孩子，聾兒更需要我們用心去引導(dǎo)。把情境教學(xué)帶入到語(yǔ)言康復(fù)中，讓聾兒們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，幫助他們完成聽(tīng)力康復(fù)的心愿。

二、尋找、發(fā)展理解性語(yǔ)言

語(yǔ)言來(lái)源于生活，帶聾兒走出課堂去戶外體驗(yàn)小橋流水、花鳥(niǎo)蟲(chóng)鳴、山川田野等這些以自然事物為原型的實(shí)體情境。也可以將孩子帶到生活中可能會(huì)接觸到的場(chǎng)景，不僅能刺激語(yǔ)言康復(fù)，也能讓聾兒更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。比如：教“水果”就把孩子超市或水果店挑水果、買(mǎi)水果在實(shí)實(shí)在在的情境下學(xué)習(xí)“蘋(píng)果”“香蕉”“梨”等觀察它們的形狀，認(rèn)識(shí)它們的顏色，嘗嘗它們的味道；需要教到衣服時(shí)把孩子們帶到商場(chǎng)“外套”“褲子”“襯衫”“西裝”“連衣裙”告訴孩子們這些衣服穿在哪，什么季節(jié)穿；來(lái)到動(dòng)物園“老虎”“獅子”“大象”“長(zhǎng)頸鹿”“大熊貓”講給孩子們聽(tīng)這些動(dòng)物來(lái)自哪里，多高多重。情境體驗(yàn)讓聾兒們看的見(jiàn)，摸得著。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有易理解、易掌握的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)地全面而深刻。這也是情境教學(xué)生動(dòng)化、具體化、形象化地一大優(yōu)勢(shì)。

聾兒語(yǔ)言康復(fù)過(guò)程中，需要眼、腦、耳、手等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)協(xié)調(diào)運(yùn)作，讓他們看到、想到、摸到，而不是機(jī)械、大聲地重復(fù)紙片上單調(diào)的詞語(yǔ)或畫(huà)面。學(xué)生們通過(guò)走出課堂，接觸原來(lái)只能在“圖片”上的事物，刺激了聾兒的學(xué)習(xí)興趣。憑借實(shí)體情境，極大豐富了物體表象，積累了詞匯量，加深對(duì)物體的理解。加快聾兒進(jìn)入表達(dá)性語(yǔ)言發(fā)展階段。

三、創(chuàng)建模擬情境

實(shí)體情境具有不可比擬的優(yōu)越性，具有真實(shí)而生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。但實(shí)體情境也存在著不可避免的局限性。客觀上，在生活中并不是所有語(yǔ)言都有相對(duì)應(yīng)的實(shí)體場(chǎng)景；主觀上，并不是所有語(yǔ)言都需要以實(shí)體情境的模式出現(xiàn)。在這時(shí)我們可以采用模擬情境，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求、事物的主要特征在課堂上進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，生動(dòng)形象地反應(yīng)出事物事件的重點(diǎn)。角色扮演、圖畫(huà)再現(xiàn)、游戲活動(dòng)等等都屬于模擬情境。

教師可以依據(jù)教材進(jìn)行模擬情境的訓(xùn)練，比如通過(guò)老師角色扮演老奶奶，“老奶奶摔倒了”“李老師扶起了老奶奶”“老奶奶說(shuō)，謝謝”“李老師說(shuō)，不客氣，不用謝”然后再由學(xué)生分組練習(xí)對(duì)話。通過(guò)模擬場(chǎng)景的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“摔倒” “謝謝”“不客氣，不用謝”等詞語(yǔ)，培養(yǎng)了聾兒描述事情場(chǎng)景的能力，傳授了助人為樂(lè)的精神。聾兒們通過(guò)眼前所看到的場(chǎng)景和有參與感的自我體驗(yàn)，結(jié)合以前學(xué)習(xí)的積累，充分地發(fā)展孩子們想象的空間，提高自我表達(dá)能力。期望更好地發(fā)展聾兒的發(fā)展性語(yǔ)言，須加強(qiáng)模擬情境的教學(xué)理念及把模擬情境融入課堂教學(xué)。

心理學(xué)中暗示、移情、扮演等理論運(yùn)用在聾兒的情境教學(xué)法中，更好地促進(jìn)了聾兒對(duì)于環(huán)境的參與、融入、表達(dá)的發(fā)展。馬克思主義人的活動(dòng)與周?chē)h(huán)境的統(tǒng)一理論，也運(yùn)用于聾兒康復(fù)教學(xué)中。聾兒在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化感受，積極參與拉近了與老師和同學(xué)之前的距離。輕松活潑的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)去參與、投入到課堂學(xué)習(xí)中。

聾兒由于自身缺陷容易產(chǎn)生自卑心理，常常難以融入社會(huì)，與實(shí)際生活脫節(jié)造成對(duì)學(xué)習(xí)及生活的排斥。實(shí)體情境由于真實(shí)性、具體性能把聾兒帶入大自然，帶入日常生活中，增強(qiáng)自身的自信心及社會(huì)融入感。通過(guò)感官去感受四季的變化、日夜的更迭在生活中學(xué)習(xí)，完善聾兒的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)。模擬情境，透過(guò)生動(dòng)的音樂(lè)旋律、有趣的游戲、互動(dòng)的交流各種形式的虛擬環(huán)境，引導(dǎo)孩子們精神與意識(shí)上的建設(shè)，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)習(xí)，讓孩子們學(xué)會(huì)對(duì)周?chē)氖挛锃h(huán)境去留心、去感受。開(kāi)啟了聾兒自身對(duì)學(xué)習(xí)地渴望，提高了聾兒們對(duì)美好事物的審美能力，為下一步培養(yǎng)孩子們的素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)。

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