張燕

小學語文教學在我國教育體制的深化與改革中有了新的要求，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足社會對于新型人才的要求，小學的語文教學對于學生以后的成人成才都有著十分重要的作用。在小學語文教學中加入探究性學習分析，可以開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和想象力，培養(yǎng)學生自主學習的熱情和積極性，營造活躍的語文課堂氛圍。因此，在小學語文教學中，老師們應(yīng)當注重探究性學習模式的應(yīng)用，以提高學生們的整體素質(zhì)。

一、運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生自主探究的興趣

傳統(tǒng)的教學模式下，老師是課堂的主體，只是單純的“教”，而忽略了學生們是不是在真正的“學”。這樣一來，學生們在課堂上的位置就可有可無，學習的積極性被無形之中扼殺。教育改革體制后，要求學生們回到課堂的主體位置，老師們更多的作用是幫助學生占據(jù)主體位置。小學語文教學要想更好的加入探究性學習的元素，就必須改變傳統(tǒng)的語文教學模式，轉(zhuǎn)而注重啟發(fā)式的教學方法，讓老師去激發(fā)學生們自主學習的激情。小學生的想象力往往很獨特，甚至有時候讓老師很吃驚。老師們在運用啟發(fā)式教學模式的同時也是在挖掘?qū)W生們的自主探究和自學的能力，這對于學生們?nèi)蘸蟮膶W習和工作都是十分有益的。例如，老師們在講《雪地里的小畫家》這篇課文時，先介紹這篇文章的背景，然后讓學生們想象下雪的場景，再讓學生們感受小動物們的快樂，最后老師們在進行巧妙的提問。在此過程中，老師們更多的對學生們進行引導，目光放在啟發(fā)學生上，這樣既讓學生占據(jù)了課堂的主體，激發(fā)學生的學習興趣，又達到了預(yù)定的課堂效果。

二、把握時機，開展探究型學習

一節(jié)成功的語文課，一定是老師和學生們共同完成的。在教學過程中，老師們應(yīng)當積極地鼓勵學生們加入課堂的互動環(huán)節(jié)中，積極回答老師的問題。對學生們的要求如此，當然就需要老師在適當?shù)臋C會進行適當?shù)囊龑?。老師們?yīng)該把握住時機，還要把握住問題設(shè)置的難度，讓學生一步一步的接近課文的靈魂部分。一般，學生們在新學到一篇文章時的求知欲最強，思維也最活躍。老師們可以在一篇文章開始之前就設(shè)置一些難度系數(shù)較小的問題，讓學生們自己討論，自己給出答案。比如，在學《燕子》這篇文章時，老師在開始上課之前就可以給同學們布置幾個問題，如，燕子的特征有哪些，你印象中的燕子和本文中的燕子有什么區(qū)別，你喜歡文中的燕子嗎等問題。另外，找同學有感情的朗讀課文也是不錯的方式。在課文進行一段時間之后，老師們可以根據(jù)學生們對課文的掌握情況來進行難度系數(shù)較大的提問，逐步的深入到作者的情感。時機的把握對于學生進行探究性學習的開展有著重要的影響，因此，老師們應(yīng)該注意根據(jù)實際情況把握好的時機。

三、巧妙地進行點撥，引導學生自主探究

探究型學習有一定的目的性，而不是說完全放開話題，讓學生進行任意的探究。提高學生自主學習的積極性和思維的創(chuàng)造性是探究性學習的最終目標。老師們在進行教學活動中應(yīng)當注意進行適時的點撥，以達到教學的目的，讓學生們更好的掌握學習的技能。只有這樣，才能在完成教學任務(wù)的前提下，提高學生的自主學習和自主探究的能力。語文知識具有獨特性，它區(qū)別于其他學科的一個重要特點就是包含的范圍廣、領(lǐng)域多。利用這一特點，老師們可以借助留白空間進行引導，充分發(fā)揮學生們的想象力和創(chuàng)造力，無形之中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在這個過程中，學生們可以切身體會到語文學習的快樂，提高對語文學科的學習熱情。例如，在講到《大自然的秘密》這篇文章時，老師們可以介紹與大自然有關(guān)的現(xiàn)象，讓學生在沉醉大自然美景的同時也感受到語文的趣味。另外，在進行課文的學習時也可以加入一些室外的活動，讓學生們切身體會大自然的神奇。由此可見，學生們學好語文與老師們教好語文有著重要的聯(lián)系，老師們在進行教學過程中要注意進行點撥，引導學生們走向正確的自主探究的學習道路，真正的領(lǐng)悟到語文學科的魅力。

四、加強自主探究，提高學生探究的積極性

小學語文實施的探究型學習模式中，老師們應(yīng)當堅持學生們的主體地位，在符合課堂要求得前提下，盡量讓學生按照自己的興趣開展探究任務(wù)。由于老師和學生們之間存在客觀的代溝，往往老師們感興趣的學生們不感興趣，在這種情況下，老師們應(yīng)當聽從學生的意見和建議。因為教育的對象決定教育的方法，學生們對自己感興趣的探究目標往往付出的更多，結(jié)果也更令人滿意。老師尊重學生，注重學生的個性化發(fā)展對學生的成才之路也有積極的作用。尊重學生，從一定程度上也可以提高學生對探究的熱情，也是真正把學生當作課堂主體的表現(xiàn)。另外，語文老師應(yīng)該從多個角度闡述文章的知識點，爭取讓所有的學生都能理解，讓所有的學生都有較均衡的發(fā)展，以提高小學語文的教學質(zhì)量。

五、創(chuàng)設(shè)教學的情景，強化學生的探究意識

小學語文教學中，老師是引導學生走上學習道路的橋梁。好的老師不僅是教給學生知識，還教會學生如何獲得知識。所謂，授人以魚不如授人以漁，講的就是這個道理。語文老師在進行講解的過程中，應(yīng)該結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，把自己的感受融入到教學過程中，讓學生們可以更加真切的感受到課堂的真實目的。學生是教學的對象，一切教學手段都應(yīng)當以學生為本。語文教師在進行教學過程中應(yīng)當從實際出發(fā)，依據(jù)現(xiàn)實的狀況來創(chuàng)設(shè)教學情境，帶領(lǐng)學生進入到真實的情感世界，感受語文的魅力。教學情境的設(shè)立可以借助一些信息技術(shù)，比如聲音、影響、動畫等。學生們尤其是小學生對多媒體都有偏愛，借助這些使學生融入到教學情境中去，從而提高語文課堂的效率。

新課程標準的實施給小學語文教學帶來了新的挑戰(zhàn)，這也正是時代需求的。讓學生們進行自主探究學習對于他們?nèi)蘸蟮纳罟ぷ鞫贾匾挠绊?。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足時代的需求，灌輸式的教育方式必然要被取代。新課標改革下的小學語文教學應(yīng)當加入探究性教學的模式，語文教師應(yīng)當注重利用探究性學習來培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)自主學習意識，培養(yǎng)學生們開放性的思維，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型人才。因此，小學語文教學中，老師們應(yīng)當特別注意探究性學習的應(yīng)用，尊重學生的個性化發(fā)展，全面提高學生的素養(yǎng)。