白繼芳　馬啟龍

內(nèi)容摘要：真正屬于信息化教學(xué)能力的包含以下內(nèi)容：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)管理能力（含信息化教學(xué)監(jiān)控能力）、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)融合能力（信息技術(shù)與課程整合的能力）等。信息化教學(xué)能力具有復(fù)合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性、情景性等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力 構(gòu)成 特點(diǎn) 發(fā)展

一、信息化教學(xué)能力的構(gòu)成

筆者查閱了當(dāng)前關(guān)于信息化教學(xué)能力構(gòu)成（在此將“信息時(shí)代的教師能力構(gòu)成”、“面向信息化的教師能力構(gòu)成”等包含在內(nèi)）的論述，經(jīng)過(guò)仔細(xì)審視總結(jié)：

真正屬于信息化教學(xué)能力的包含以下內(nèi)容：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)管理能力（含信息化教學(xué)監(jiān)控能力）、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)融合能力（信息技術(shù)與課程整合的能力）、信息化教學(xué)交往能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力、學(xué)科信息化教學(xué)能力等。

二、信息化教學(xué)能力的特點(diǎn)

（一）復(fù)合性

根據(jù)對(duì)信息化教學(xué)能力構(gòu)成的分析，其復(fù)合層次包括信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)、信息化教學(xué)的基本能力、信息化教學(xué)的進(jìn)階能力、學(xué)科信息化教學(xué)能力。

（二）關(guān)聯(lián)性

信息化教學(xué)能力的四個(gè)層級(jí)之間是相互關(guān)聯(lián)的，下一層級(jí)是上一層級(jí)的基礎(chǔ)，上一層級(jí)是下一層級(jí)的發(fā)展。

（三）發(fā)展性

信息化教學(xué)能力的發(fā)展性體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，教師的信息化教學(xué)能力要隨著學(xué)習(xí)對(duì)象的不同學(xué)習(xí)發(fā)展與能力培養(yǎng)要求不同而發(fā)展；第二，教師的信息化教學(xué)能力要隨著新技術(shù)、新工具、新方法的變革而發(fā)展；第三，教師的信息化教學(xué)能力要隨著課程教學(xué)的改革與發(fā)展而發(fā)展；第四，教師的信息化教學(xué)能力要隨著教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和素質(zhì)結(jié)構(gòu)而發(fā)展。

（四）情景性

一方面，教師信息化教學(xué)能力的形成與發(fā)展需要一定的信息化教學(xué)情景實(shí)踐。另一方面，教師信息化教學(xué)能力是在一定信息化教學(xué)情景實(shí)踐中呈現(xiàn)出來(lái)的。

三、信息化教學(xué)能力的發(fā)展

信息化教學(xué)能力發(fā)展是指在信息化教學(xué)環(huán)境下，由于教學(xué)需要，教師的信息化教學(xué)能力由初級(jí)到高級(jí)的正向變化過(guò)程，它是教師教學(xué)能力在信息化時(shí)代的新要求。

（一）信息化教學(xué)能力的發(fā)展階段

當(dāng)前，關(guān)于信息化教學(xué)能力的發(fā)展階段的論述眾多，國(guó)外學(xué)者的看法如“意識(shí)→學(xué)習(xí)→理解并應(yīng)用→熟悉并自信→在其它情景中應(yīng)用→在新情景中創(chuàng)造性應(yīng)用”、“前整合（Pre-Integration）→過(guò)渡（Transition）→發(fā)展（Development）→擴(kuò)張（Expansion）→系統(tǒng)全面整合（System Wide Integration）”，國(guó)內(nèi)學(xué)者的看法如“生態(tài)突變期→生態(tài)變化期→生態(tài)融合期→生態(tài)平衡期”、“了解→應(yīng)用→整合→創(chuàng)新”等。

筆者認(rèn)為，對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段的研究有助于開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)，或教師可在不同階段進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)，以獲得信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

（二）信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑及策略

在眾多關(guān)于信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑及策略的探討中，王衛(wèi)軍博士總結(jié)的最為全面，他基于對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段的描述、教師信息化教學(xué)能力的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的分析探討，結(jié)合其發(fā)展的主要影響因素，統(tǒng)籌考慮教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部系統(tǒng)和外部環(huán)境，將教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的促進(jìn)策略從宏觀策略、中觀策略、微觀策略三方面進(jìn)行了細(xì)致、全面的分析。其中，宏觀策略是促進(jìn)其發(fā)展的外部環(huán)境條件，主要包括：社會(huì)發(fā)展的需求、國(guó)家政策的保障、教育改革的引導(dǎo)、學(xué)校組織的支持以及教師成長(zhǎng)的動(dòng)力；中觀策略是促進(jìn)其發(fā)展的方法論，主要表現(xiàn)在職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相結(jié)合、傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線相結(jié)合、技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流相結(jié)合等方面；微觀策略是促進(jìn)其發(fā)展的內(nèi)部系統(tǒng)和直接條件，集中體現(xiàn)在教師以自主學(xué)習(xí)為主的知識(shí)積累、以教學(xué)實(shí)踐為主的應(yīng)用遷移、以協(xié)作教學(xué)為主的對(duì)話交流等方面。

參考文獻(xiàn)

[1]王衛(wèi)軍教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2009：98-99頁(yè).

[2]胡曉玲.大學(xué)教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012，（6）：67-72.

[基金項(xiàng)目]2015年度國(guó)家民委高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“民族院校教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練體系與機(jī)制建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：15098）]

（作者單位：甘肅銀行學(xué)校；甘肅民族師范學(xué)院）