王宏瑞

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，“讀”在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟能力及語言感知能力。通過實(shí)踐表明，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀是最基本的教學(xué)方式，因此，教師應(yīng)注重“讀”從而實(shí)現(xiàn)“讀”的教學(xué)過程。本文以小學(xué)語文教學(xué)中“讀”的作用芻議為研究對象，詳細(xì)分析了在“讀”的過程中增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟能力及語言感知能力，深入探討了在教學(xué)過程“讀”作用的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 讀 教學(xué)方式

朗讀是一種具有較強(qiáng)趣味性的語言藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中是具有非常重要的地位。在語文教學(xué)中，教師要不斷改革、創(chuàng)新教學(xué)方式，在有限的語文教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生能夠更加充分的進(jìn)行課文閱讀。

一、在“讀”的過程中增強(qiáng)知識(shí)領(lǐng)悟能力及語言感知能力

（一）在閱讀中增強(qiáng)知識(shí)領(lǐng)悟能力

現(xiàn)如今，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生的教育都是以素質(zhì)教育為主。所以在教學(xué)的時(shí)候都采用的啟發(fā)式教學(xué)模式，因?yàn)樵趯τ谛W(xué)階段的學(xué)生而言，對知識(shí)的領(lǐng)悟能力及學(xué)習(xí)能力還是十分有限的。在過去，教師在教學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，都只是相對較片面的，流于形式的朗讀模式。通常都是學(xué)生依照老師的方式按部就班進(jìn)行閱讀，從而解決在閱讀中遇到的問題。但是學(xué)生在閱讀完整篇文章過后，往往都是一無所知的，既不懂得文章中所講述的意思，也不能夠有效掌握一些字詞句的用法。學(xué)生沒有在有限的時(shí)間內(nèi)充分對文章進(jìn)行朗讀，因此學(xué)生在將整篇文章閱讀完過后，還是沒有真正理解到文章中的意思，并且也講不出文章中作者想要表達(dá)的真正意思。教師以這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，沒有對學(xué)生起到任何有效的作用，學(xué)生也只能夠按照老師的方式去做、去閱讀，教師也沒有在一定程度上提高自身的教學(xué)水平。

教師應(yīng)該在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)中，對小學(xué)語文的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革、創(chuàng)新，老師在教學(xué)過程中應(yīng)以重視學(xué)生對知識(shí)掌握程度為目的的情況下進(jìn)行有效的閱讀，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段。在學(xué)習(xí)中應(yīng)給學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自己領(lǐng)悟作者所想表達(dá)的意思，以及去體會(huì)文章的中心思想。以這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，才能夠?qū)W(xué)生從表面讀真正轉(zhuǎn)換為深入讀的一個(gè)過程。

（二）在閱讀中培養(yǎng)語言感知能力

新課程的標(biāo)準(zhǔn)中要求：學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)階段都應(yīng)注重朗讀。在學(xué)生朗讀的過程中，不僅可以有助于學(xué)生理解文章所想表達(dá)的內(nèi)容，而且還可以體會(huì)到文章中所包含的寓意，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠有效的培養(yǎng)自己的語言感知能力。

比如，現(xiàn)代著名的作家老舍先生創(chuàng)作的《濟(jì)南的冬天》中，將文章描寫的生動(dòng)并充滿了詩情畫意。作者在寫文章的時(shí)候，作者抓住了濟(jì)南的冬天“溫柔深情”的這一特征，對濟(jì)南的冬天進(jìn)行了描述。在學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者想要表達(dá)的真實(shí)感受，以及文章中描繪出來的意境。那么，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在一定程度上提高自己語言表達(dá)的能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了自身的語言感知能力。

二、在教學(xué)過程中，有效運(yùn)用多種閱讀方式

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以有效運(yùn)用多種閱讀方式，比如大聲朗讀、默讀、領(lǐng)讀、分段朗讀、以及角色分類朗讀等。

比如，就以角色分類朗讀而言，在講授魯迅先生《少年閏土》的這篇文章中，在上課過程中，老師就請幾位同學(xué)來進(jìn)行角色分類朗讀。首先，第一位同學(xué)扮演閏土、第二位同學(xué)扮演閏土的朋友、第三位同學(xué)扮演母親、第四位同學(xué)來朗誦旁白。就這樣開始對文章進(jìn)行角色分類朗誦，在此過程中，學(xué)生即掌握文章內(nèi)容的同時(shí)，也讓學(xué)生對于朗讀產(chǎn)生了興趣。那么，在對學(xué)生在日常生活教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新多種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對課文朗讀的興趣。俗話說，書讀百遍其義自現(xiàn)。在朗誦時(shí)一定要將自己思想融入到文章中，體會(huì)文章所想要表達(dá)的寓意。

所以，語文教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的進(jìn)行范讀引導(dǎo)是至關(guān)重要的。對于剛剛步入學(xué)習(xí)生涯的小學(xué)生說來，一切都尚未成型，小學(xué)生自身的可塑性是極強(qiáng)的。所以，語文教師應(yīng)不定期地對學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，在范讀過程中，要融入自身豐富的情感進(jìn)行示范，這樣更能夠幫助學(xué)生體會(huì)到作者在寫作時(shí)的真實(shí)情感。

比如，在范讀《我們成功了》的這篇文章的時(shí)候，老師應(yīng)該充滿激情的大聲朗讀，并帶領(lǐng)學(xué)生大聲呼喊：“我愛北京！”“祖國萬歲！”此時(shí)，學(xué)生們的朗讀興趣立馬高漲起來，在朗誦的時(shí)候?qū)W生們都好像是人潮人海中的一份子，每位學(xué)生都在用心體會(huì)和感受。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀對于學(xué)生具有非常重要的作用。朗讀不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力、知識(shí)領(lǐng)悟能力、語言感知能力，還能夠有效的增強(qiáng)教學(xué)氛圍，從而達(dá)到教學(xué)課堂理想中的效果。教師在對學(xué)生進(jìn)行范讀引導(dǎo)的時(shí)候，也是一種較好的教學(xué)模式。教師在范讀教學(xué)過程中，應(yīng)蘊(yùn)含著豐富的情感進(jìn)行范讀，并掌握朗讀時(shí)聲音的高低起伏、節(jié)奏快慢，這樣才能夠更好地讓學(xué)生掌握朗誦的要領(lǐng)。

（作者單位：甘肅成縣秦安路小學(xué)）