陳春貴

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0067-01

03年的暑假，在重慶參加了全國(guó)第一屆群文閱讀種子教師的研習(xí)營(yíng)活動(dòng)，有了和群文閱讀的美麗邂逅，從此與群文結(jié)下了不解之緣，愛(ài)上了她。嘗試了一年，對(duì)群文的理念認(rèn)識(shí)逐漸清晰，操作的策略漸漸熟悉，我覺(jué)得要上好群文閱讀課，這幾方面要去"煉就"：

1.深研文本是前提

群文閱讀課是根據(jù)確定的"議題"選擇一組文章進(jìn)行教學(xué)，這就需要老師對(duì)文本要進(jìn)行準(zhǔn)確而深入的研讀，才能準(zhǔn)確的定位目標(biāo)，靈活的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體建構(gòu)和達(dá)成共識(shí)。如果老師對(duì)文本不熟悉，則有可能帶給孩子們錯(cuò)誤的認(rèn)知。我剛接觸群文的第一學(xué)期，到瀘州參加四川省的群文閱讀遴選活動(dòng)。因?yàn)榕R時(shí)更換課題，我的課題是《故事的結(jié)局》，匆忙準(zhǔn)備了一晚上后便走向講臺(tái)。我把目標(biāo)確定為怎樣寫好故事的結(jié)局，完全偏離了編者的意圖。實(shí)際上那組文本是讓學(xué)生了解故事有三種不同的結(jié)局，不同的結(jié)局緣于不同的選擇。一種偏左、一種偏右，一種居于其中。就比如第一篇《不會(huì)汪汪叫的小狗》吧，第一種結(jié)局是學(xué)狗叫；第二種是不學(xué)；第三種是學(xué)別的語(yǔ)言。我之前的目標(biāo)之所以出現(xiàn)那么大的偏差，就因?yàn)闆](méi)有把文本讀懂、讀透。在那以后，我只要上群文閱讀課，一定會(huì)仔細(xì)的研究文本，不但能正確的確立目標(biāo)，課堂的駕馭能力也增強(qiáng)了。

在第二期的課題開(kāi)題時(shí)，我上了一節(jié)《聊聊項(xiàng)羽》，孩子們的表現(xiàn)很精彩，我對(duì)整個(gè)課堂的調(diào)控也比較到位，獲得了聽(tīng)課老師和專家的好評(píng)。誰(shuí)也不知道，我為了上一節(jié)項(xiàng)羽，反復(fù)的讀選文的六個(gè)成語(yǔ)故事，在每個(gè)能折射出項(xiàng)羽性格的地方都做上批注，同時(shí)思考孩子們可能從文本中讀出什么。除此之外，我還重新讀了《史記》，反復(fù)聽(tīng)了《百家講壇》之《英雄項(xiàng)羽》，還查閱了大量資料。因?yàn)槲液ε伦约簩?duì)項(xiàng)羽的認(rèn)識(shí)就有不妥?？梢哉f(shuō)，課前，我不但對(duì)文本進(jìn)行了反復(fù)研讀，也再次和歷史進(jìn)行了對(duì)話。所以在課堂上，不管孩子們討論什么，說(shuō)的每句話，我都能巧妙而準(zhǔn)確的點(diǎn)撥。深研文本，除了反復(fù)讀選文，還要根據(jù)自己的閱讀第一感覺(jué)進(jìn)行反復(fù)追問(wèn)，那樣才能找到文本中深層次的東西。如：我讀了這組文本是什么感覺(jué)？為什么有這樣的感覺(jué)？這樣的感覺(jué)說(shuō)明了什么？通過(guò)追問(wèn)，搞透徹了，就不會(huì)偏離文本的深意了。因此，我認(rèn)為老師重視文本解讀，才能著手制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇適切的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)策劃課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓文本解讀為課堂活動(dòng)、為學(xué)生的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，才能保證課堂教學(xué)的真實(shí)有效。

2.以生為本是保障

群文的課堂要求孩子們進(jìn)行集體建構(gòu)，而后達(dá)成共識(shí)。要有效的進(jìn)行集體建構(gòu)，我覺(jué)得首先要有這樣的宗旨："以生為本，尊重學(xué)生。"尊重學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的主體作用。不管做什么，一切以這為前提，從這一點(diǎn)出發(fā)，自然，會(huì)有不一樣的收獲。反之，如果在過(guò)程中沒(méi)有樹(shù)立這樣的理念，勢(shì)必走向失敗。我就經(jīng)歷了多次這樣的失敗。且行且思，我有了這樣的看法：

以生為本之一：目標(biāo)定位要聚焦

以我的《聊聊小小說(shuō)》的打造為例吧。開(kāi)始時(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)非常繁瑣、復(fù)雜。既要通過(guò)畫人物關(guān)系情節(jié)圖把握小小說(shuō)主要內(nèi)容，又要在比對(duì)異同中發(fā)現(xiàn)小小說(shuō)的特點(diǎn)：情節(jié)跌宕起伏，結(jié)尾出人意料。末了還要在排序中加深對(duì)小小說(shuō)特點(diǎn)的把握。一堂課根本完不成，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)扎實(shí)。為了參加全國(guó)"群文閱讀"教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，反復(fù)試上，教案也反復(fù)修改，后來(lái)大刀闊斧的砍去不必要的環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，只確定了會(huì)畫小小說(shuō)人物關(guān)系情節(jié)圖，并根據(jù)情節(jié)圖梳理故事內(nèi)容。修改后教學(xué)目標(biāo)更聚焦，教學(xué)過(guò)程更加簡(jiǎn)化：一、以《麥琪的禮物》為例，示范畫人物關(guān)系情節(jié)圖，幫助學(xué)生理清故事的主要人物和主要情節(jié)。二、同文本交流。每人讀一個(gè)故事，讀相同故事的同學(xué)組成一組，獨(dú)立瀏覽后畫情節(jié)圖，根據(jù)情節(jié)圖梳理故事內(nèi)容。三、異文本交流?；氐阶约旱男〗M，根據(jù)情節(jié)圖依次講故事。四、異文本比對(duì)，初步感知小小說(shuō)出人意料的結(jié)尾。五、互位閱讀。孩子們交換自己喜歡的材料閱讀。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞目標(biāo)而制定。省略了排序的部分，同時(shí)更加扎實(shí)，比如孩子們?cè)诋愇谋窘涣髦跋冗M(jìn)行同文本的交流。做這樣的修改，就是基于從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的實(shí)際，孩子們能學(xué)的會(huì)嗎？他們?cè)敢膺@樣學(xué)嗎？修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了全國(guó)第一屆群文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勝獎(jiǎng)。同樣的，我校老師在教學(xué)中，也出現(xiàn)了類似的情況。比如一老師上《故事里巧妙的結(jié)局》，擬定的目標(biāo)有：1、感受故事結(jié)局的不可思議和這樣設(shè)計(jì)的妙處。2、了解故事中的伏筆，結(jié)局出人意料，卻在情理之中。3、給最后一個(gè)故事寫結(jié)局。很明顯，目標(biāo)偏多。所以在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)孩子是不能達(dá)成這些目標(biāo)的。實(shí)際上這一節(jié)課完成第一個(gè)目標(biāo)即可。所以專家們說(shuō)："語(yǔ)文老師往往比較貪心，巴不得在一節(jié)課上能教給孩子很多的東西"。群文閱讀的專家于澤元教授就說(shuō)過(guò)："課堂上是給學(xué)生挖一口井，不是造一個(gè)湖，不要想到在一節(jié)課上教給孩子太多的東西。"

以生為本之二：課堂結(jié)構(gòu)要恰當(dāng)。

群文閱讀的課堂結(jié)構(gòu)大體有三種：一篇帶多篇、群文齊讀、群文共享或交叉的結(jié)構(gòu)。目前老師們比較喜歡的是一篇帶多篇。而在帶多篇時(shí)又喜歡"群文共享。"因?yàn)槿何凝R讀要求所有的學(xué)生閱讀所有的文本，學(xué)生雖然能獲得最大化的閱讀量，但往往時(shí)間的限制，在文本量過(guò)大的情況下，就不能保證孩子讀書的時(shí)間。而群文共享是不同的學(xué)生讀不同的文本，然后把自己閱讀的內(nèi)容與大家分享，節(jié)約時(shí)間的同時(shí)也獲得更多的信息，而且促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流。課堂顯得生動(dòng)又體現(xiàn)了互動(dòng)，所以"群文共享"很受老師們的青睞。但通過(guò)實(shí)踐，我想說(shuō)"慎用群文共享"。還是以我的《聊聊項(xiàng)羽》為例，當(dāng)時(shí)的選文有《力能扛鼎與取而代之》《破釜沉舟》《沐猴而冠》《婦人之仁》《一決雌雄》《四面楚歌與江東父老》這幾個(gè)成語(yǔ)故事。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)而非讀來(lái)獲得大量的信息，很可能獲得的信息是支離破碎的，要從共享信息中構(gòu)建一個(gè)明晰的理解結(jié)構(gòu)就更加困難。所以這種形式好用，但要"慎用"。

不管學(xué)什么，我們要學(xué)的是理念，不是形式。群文閱讀同其他課程一樣，首先就要有"以生為本"的理念，才能有高質(zhì)量的"集體建構(gòu)"和"達(dá)成共識(shí)"。我在群文這條路上，努力遵循著這一點(diǎn)。因?yàn)闀r(shí)時(shí)想著學(xué)生，我的設(shè)計(jì)變了，我的課堂也變了。我在設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)征求孩子意見(jiàn)，提供幾種思路供孩子選擇，甚至直接讓他們參與設(shè)計(jì)，問(wèn)問(wèn)他們想怎么上？希望老師怎么上？我在閱讀文本時(shí)會(huì)思考：這里孩子們可能有怎樣的解讀？他們會(huì)有哪些疑問(wèn)？我在選文時(shí)會(huì)想：孩子喜歡這樣的文本嗎？符合他們的視角嗎？我在搭"腳手架"時(shí)會(huì)想：孩子可能會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？這樣的支架對(duì)他們真正有幫助嗎？拆掉腳手架后，他們能夠"單飛"嗎？課堂上讓孩子閱讀文本時(shí)，我會(huì)關(guān)注：孩子們都讀完了嗎？讀書的時(shí)間保證了嗎？孩子交流不順暢時(shí)我要思考：是讀不懂文本？是老師沒(méi)營(yíng)造安全的交流氛圍抑或其他？因?yàn)檠劾镉袑W(xué)生，所以，我的課堂一次比一次"生態(tài)"，我感受到了孩子們?cè)谡n堂上綻放的智慧，放飛的心靈。