倪麗琴

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國內(nèi)對于人才的需求更加多元化，素質(zhì)教育的背景下，高校對于人才的培養(yǎng)也越來越多樣化。數(shù)學(xué)作為十分重要的基礎(chǔ)科目，不僅在中考中占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位，而且在深刻影響著人們的日常生活，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要不斷通過作業(yè)布置與批改的差異化改革，進一步提高教學(xué)的質(zhì)量，促進初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力全面提升。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；初中；數(shù)學(xué)作業(yè)；布置與批改；差異化

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個十分重要的教學(xué)過程，在此教學(xué)過程中唯一能夠有效促進師生進行不斷交流與溝通，提高教學(xué)效果的重要途徑就是數(shù)學(xué)作業(yè)，所以教師應(yīng)該充分利用好數(shù)學(xué)作業(yè)這一良好的教學(xué)途徑，進一步了解和評價學(xué)生的實際課堂學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)作業(yè)的反饋情況，調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)與改進教學(xué)方法。

一、教師要精細(xì)設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，不斷重視學(xué)生作業(yè)的批改

教師在布置作業(yè)時要認(rèn)真對學(xué)生的作業(yè)進行綜合考量，不僅要考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)的量，而且應(yīng)該考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)，通過問題優(yōu)化設(shè)計，充分照顧不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生，教師只有在不斷了解學(xué)生差異的前提下才能凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)布置的差異性，除了布置作業(yè)之外，教師更應(yīng)該注重課后作業(yè)的批閱，學(xué)生只有通過完成數(shù)學(xué)作業(yè)才能找到自己的不足，教師只有在批改學(xué)生作業(yè)的過程中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)漏洞，然后通過進一步的講解，為學(xué)生答疑解惑，教師要遵循的差異化原則就是要兼顧不同類型的學(xué)生，不把批改作業(yè)與布置作業(yè)當(dāng)作是一種教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“作業(yè)觀”，教師要重新構(gòu)建高效課堂下數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的新模式，不斷促進學(xué)生的個性發(fā)展和數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的進一步提高，差異化管理是一種有益的嘗試，不僅有助于師生的教學(xué)溝通，而且能夠幫助學(xué)生及時查漏補缺，教師在布置與批改作業(yè)時要實行分層練習(xí)和評價，這不僅對初中學(xué)生的個性全面形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的挖掘以及促進不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生共同進步和發(fā)展、提高我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐模式改革都具有積極的現(xiàn)實意義。

二、作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)力求多樣化，不斷調(diào)動學(xué)生主觀能動性

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，所以教師在布置作業(yè)與批改作業(yè)時應(yīng)該力求多樣化和層次化，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的興趣和思維習(xí)慣以及平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績等綜合的學(xué)習(xí)因素，對不同的學(xué)生進行不同層次的劃分，使學(xué)生在不同的層次范圍中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，例如，教師可以將學(xué)生分為三個不同的層次，一是優(yōu)秀學(xué)生，由于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，所以教師在布置作業(yè)與批改作業(yè)時要求應(yīng)該更加嚴(yán)格，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷調(diào)動其余部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望；另一個層次是中等生，由于這部分學(xué)生介于優(yōu)秀生與學(xué)困生之間，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為扎實，能夠在教師的正確引導(dǎo)下發(fā)揮自己的特長和學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)造性，所以教師應(yīng)該充分調(diào)動和激發(fā)這部分學(xué)生的主觀能動性，在分層布置作業(yè)與批改作業(yè)實踐的過程中，幫助他們掌握一套科學(xué)的數(shù)學(xué)解題方法，與此同時，應(yīng)該通過作業(yè)錯誤糾正講解，經(jīng)過舉一反三以及一題多解，逐步拓展他們的學(xué)習(xí)思路，提升教學(xué)的效果；第三個層次是成績較差的學(xué)生，即學(xué)困生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等綜合因素評價與中等生、優(yōu)秀生還具有一定的差距，所以教師在布置與批改作業(yè)時更應(yīng)該關(guān)注這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，不斷提高他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，通過優(yōu)質(zhì)生與中等生的影響，真正使一個班集體中三個不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果都得到顯著提高，以免只顧及到前兩個層次的學(xué)生而使成績較差的學(xué)生產(chǎn)生不平衡心理，在巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力之下對數(shù)學(xué)失去興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績更加落后。

三、教師要進一步做好數(shù)學(xué)作業(yè)批改的記錄，及時進行作業(yè)點評

數(shù)學(xué)作業(yè)相對于教學(xué)課堂講解而言，是學(xué)生最佳的實踐機會，教師要利用好這一機會，及時對于布置作業(yè)與批改作業(yè)過程中所出現(xiàn)的各種問題進行記錄，對不同層次學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)與講解，只有在多次總結(jié)問題的實踐過程教師才能對三個層次的學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識，在布置作業(yè)時才能更有針對性，通過講評作業(yè)的環(huán)節(jié)不僅是教師了解學(xué)生的環(huán)節(jié)，還是學(xué)生查漏補缺的過程和理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識精髓的機會，如果教師只布置作業(yè)而不批改作業(yè)，或者只批改作業(yè)而不去講評作業(yè)，不僅學(xué)生會養(yǎng)成“走過場”的習(xí)慣，教師的教學(xué)效果也會大打折扣，例如，在具體的實踐過程中教師可以從以下幾方面入手，一是思考學(xué)生錯在哪里？二是學(xué)生為什么會錯？三是如何通過教學(xué)分層使不同能力的學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并糾正自己的錯誤？通過這三個環(huán)節(jié)的思考，既有助于教師對學(xué)生的作業(yè)講評，也有助于學(xué)生對自己形成更加全面的認(rèn)識，積極引導(dǎo)學(xué)生弄清數(shù)學(xué)作業(yè)的本質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的實施，高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改，為師生良好的教學(xué)互動提供了雙向的交流平臺，教師通過布置作業(yè)，有效處理好初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，通過批改作業(yè)，處理好“形式”與“實質(zhì)”的關(guān)系，通過差異化分層實施，整個教學(xué)過程中，師生進行了一次良好的教學(xué)互動，有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思考意識，對于推進我國的教學(xué)質(zhì)量具有積極的現(xiàn)實意義，更是新課改背景下學(xué)生與教師教學(xué)關(guān)系的重要發(fā)展與變革。

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