范麗娜

摘要：提問(wèn)不但是各科老師在課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法之一，它也是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為一名初中英語(yǔ)教師，只有你首先掌握了高超的課堂提問(wèn)技巧并將它巧妙地應(yīng)用在自己的課堂教學(xué)之中，才能使自己的整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)流暢進(jìn)行，從而取得最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英；課堂提問(wèn)；提問(wèn)技巧

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0161-01

作為一名合格的初中英語(yǔ)教師，從理論上講就必須具有在英語(yǔ)課上合理利用課堂提問(wèn)這種形式來(lái)組織，展開(kāi)和檢查自己的教學(xué)活動(dòng)的這種基本的能力和技巧；然而在教學(xué)實(shí)踐中我們往往不難發(fā)現(xiàn)：許多英語(yǔ)教師對(duì)于課堂提問(wèn)使用的并不是恰到好處；有的令人覺(jué)得甚至是在課堂作秀……為了避免今后有人再丑態(tài)百出，筆者認(rèn)為：現(xiàn)在大家一起來(lái)了解和掌握一些關(guān)于課堂提問(wèn)的知識(shí)和技巧是非常有必要的。

1.高質(zhì)量的課堂提問(wèn)應(yīng)該把握的三大要素

高質(zhì)量的課堂提問(wèn)應(yīng)該從質(zhì)，量和度三個(gè)方面來(lái)把握。其具體含義分述如下：

1.1 質(zhì)是指課堂提問(wèn)時(shí)對(duì)于問(wèn)題的確定應(yīng)該做到：有的放矢，有針對(duì)性，問(wèn)題應(yīng)切中主題或圍繞中心；切忌信手拈來(lái)，泛泛提問(wèn)，可有可無(wú)。同時(shí)還應(yīng)該使所提的問(wèn)題帶有啟發(fā)性。

1.2 量是指課堂提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)盡量做到：用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，條理分明。這樣學(xué)生一聽(tīng)到問(wèn)題便一目了然，易于作答；有時(shí)候如果老師的問(wèn)題很長(zhǎng)，又包含好幾個(gè)部分，這時(shí)學(xué)生往往就會(huì)不太清楚自己應(yīng)該回答這個(gè)問(wèn)題中的哪個(gè)部分，因此提問(wèn)時(shí)用語(yǔ)力求言簡(jiǎn)意賅是特別重要的。

1.3 度是指課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定所提問(wèn)題的深度和廣度：一方面提問(wèn)要自然一一問(wèn)題應(yīng)該是相關(guān)課程中的一部分，并且它的難度要和講課的水平相當(dāng)；另一方面如果老師是對(duì)有關(guān)的一個(gè)課題進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生回答完前一個(gè)問(wèn)題后，下一個(gè)問(wèn)題就應(yīng)該繼續(xù)沿著這個(gè)課題，只不過(guò)是問(wèn)得要更加深一些，所以當(dāng)你要學(xué)生對(duì)你提出的問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，就應(yīng)該使他們先明白你的意圖，然后他們才能順著你的思路去正確理解，直到給出令人滿意的答案。

總之，只要你把握好了以上三大要素，這就意味著你已經(jīng)從理論上掌握了課堂提問(wèn)的技巧，那么你所提出的問(wèn)題就理所當(dāng)然是高質(zhì)量的了。

2.課堂提問(wèn)的方式和技巧

2.1 方式多樣化。在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)多是"封閉性問(wèn)題"，阻礙和束縛了學(xué)生的思維能力。封閉性問(wèn)題的答案相對(duì)單一，檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，它是授課過(guò)程中必要的內(nèi)容，但是在教學(xué)中僅有封閉性問(wèn)題肯定是不夠的。要想開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、自主學(xué)習(xí)的能力，就必須在教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期、持續(xù)地搭配一定量的開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，追求的是答案的豐富多彩、個(gè)性化和啟發(fā)性。它同學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、興趣見(jiàn)解緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生回答問(wèn)題、參與活動(dòng)的欲望，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。另外，課堂提問(wèn)不應(yīng)局限于教師提問(wèn)、學(xué)生回答這一種形式，還可采用學(xué)生向老師提問(wèn)、學(xué)生搭檔之間互相提問(wèn)、一個(gè)小組代表向另一個(gè)小組代表提問(wèn)等多種形式。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教師可在課堂上合理安排答疑時(shí)間，讓學(xué)生把自己的疑惑提出來(lái)，教師可以讓其他學(xué)生參與到解惑的過(guò)程中來(lái)，最后再做總結(jié)和歸納。

2.2 真實(shí)情境化。教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)不要為了提問(wèn)而問(wèn)，而應(yīng)同學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，在真實(shí)的語(yǔ)用目的下設(shè)問(wèn)。比如 ：教師問(wèn)學(xué)生給媽媽寫封英文信會(huì)說(shuō)什么，這就是個(gè)假情境，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生沒(méi)有必要給媽媽寫英文信，但是換成給學(xué)生的英國(guó)筆友寫信，這個(gè)情境就變成真實(shí)的了。

2.3 用語(yǔ)簡(jiǎn)潔清楚。課堂提問(wèn)要避免復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，以免讓學(xué)生在理解問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。根據(jù)問(wèn)題的難度，要把握好給學(xué)生思考或者討論的時(shí)間。有的問(wèn)題可以點(diǎn)名讓學(xué)生回答，有的可以讓學(xué)生分組討論，然后再回答。但是，也要避免走進(jìn)另一個(gè)誤區(qū)，即為了讓大家都能順利回答出問(wèn)題，教師將問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)單，殊不知這樣也會(huì)讓學(xué)生喪失回答問(wèn)題的興趣和熱情，教師應(yīng)從學(xué)生已具備的認(rèn)知基礎(chǔ)，已學(xué)會(huì)的內(nèi)容，掌握該內(nèi)容的人數(shù)、程度等方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，設(shè)計(jì)出有梯度、層次豐富的問(wèn)題。

3.課堂提問(wèn)的巧妙應(yīng)用

高明的老師往往會(huì)在課堂上不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出恰到好處的各種問(wèn)題來(lái)達(dá)到不同環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，從而最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將在英語(yǔ)課堂上如何巧妙使用課堂提問(wèn)的一些經(jīng)驗(yàn)歸納如下：

3.1 利用課堂提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的安排和調(diào)整提供依據(jù)。例如：上一節(jié)課七年級(jí)學(xué)生剛剛在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)了"自我介紹"這一交際項(xiàng)目，以此為基礎(chǔ)在本節(jié)課中他們將要學(xué)習(xí)"見(jiàn)面問(wèn)好"這項(xiàng)新內(nèi)容。為了檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容"自我介紹"項(xiàng)目的掌握程度，教師可以設(shè)計(jì)以下小對(duì)話來(lái)進(jìn)行測(cè)試：

Eg.Teacher what's yaur.name，please？

Student A：My name is Jack.What's your name，please？

Student B：My name is Lucy.And You？

Student C：My name is

結(jié)合以上情景會(huì)話操練的效果，教師可以進(jìn)行下面兩種不同的教學(xué)安排：若學(xué)生完成得好，說(shuō)明他們對(duì)已學(xué)知識(shí)已經(jīng)全面熟練掌握，此時(shí)教師可以直接導(dǎo)入新內(nèi)容的教學(xué)；反之，教師還必須先對(duì)所學(xué)內(nèi)容花大力氣再操練，然后才能進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.2 利用課堂提問(wèn)吸引或轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，防止學(xué)生上課走神。一方面由于初中低年級(jí)學(xué)生年齡小，活波好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，所以在課堂上容易走神或做與課堂無(wú)關(guān)的事情。但在另一方面由于初中生具有極強(qiáng)的好奇心；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容或方式有趣，那么他，她就一定會(huì)全神貫注地投入其中，因?yàn)楹闷娑鴮W(xué)習(xí)。例如：在某一天的英語(yǔ)課堂上，老師正在給同學(xué)們講解顏色詞，卻有一位身著藍(lán)色運(yùn)動(dòng)服的小男生B正在給前排的漂亮女生G傳紙條。同學(xué)們的注意力大多被吸引過(guò)去了，正在授課的王女士也發(fā)現(xiàn)了秘密。同學(xué)們都在猜想："這下B生倒霉了……"可出人意料的是：王老師沒(méi)有批評(píng)B生卻向全班同學(xué)提出以下問(wèn)題："Bays and girls！Who isthe bay in blue？And wha is the girl in purple？Please findand tell us！"于是同學(xué)們不約而同地笑著回答："He is B andshe is G."聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們?cè)诔靶ψ约?，小B和小G終于紅著臉將心又回到了課堂。

3.3 利用課堂提問(wèn)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。到了八，九年級(jí)，每個(gè)班中肯定都有一部分平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很用功但考試成績(jī)卻不太理想的學(xué)生。這些學(xué)生往往不被關(guān)注，大多信心不足。老師應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心，尤其在英語(yǔ)課堂上讓他們多回答一些他們有把握的問(wèn)題，使他們的優(yōu)點(diǎn)能被大家經(jīng)常認(rèn)可，從而再塑他們的自信心，使他們敞開(kāi)心扉，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終成為英語(yǔ)姣姣者。

總之，課堂提問(wèn)是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，它有待我們?nèi)ミM(jìn)一步探討和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社；

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[3] 《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社.