楊銀霞

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案。要改變這種不利于發(fā)展的課堂教學(xué)，我們就應(yīng)用"動態(tài)生成"的觀點來引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)。課堂會發(fā)生什么事件是不可預(yù)設(shè)的，如果不把握課堂教學(xué)的動態(tài)生成，就不可能有學(xué)生充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；問題

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0170-01

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師通常容易把教學(xué)過程當作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，不允許出現(xiàn)任何偏差，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案。因而教師為設(shè)計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨著課程改革的進一步的推進，這樣的教案在課堂教學(xué)中似乎已經(jīng)不那么管用了。即使是一些被認為是經(jīng)典的教案，在實施過程中也會常常"卡殼"，教學(xué)效果也很難達到預(yù)期的目標。究其原因，主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動態(tài)生成。要改變這種不利于發(fā)展的課堂教學(xué)，我們就應(yīng)用"動態(tài)生成"的觀點來引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)。

葉讕教授說：課堂教學(xué)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當前及以后的多方面發(fā)展和成長。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生活動的載體，是他們生命歷程的重要組成部分，而學(xué)生本身是一個個鮮活的生命，有著自己的經(jīng)驗、背景，知識、思維、靈感、興趣參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。

1. 捕捉自主學(xué)習(xí)中的生成問題，提高學(xué)生自主探究能力

要培養(yǎng)探究人才，其自主探究能力是基礎(chǔ)。所以筆者努力捕捉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中生成的問題，并以此為切入點，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，還從中摸索出一套促成辦法。即每進入新課時，總安排一刻鐘左右的時間，讓學(xué)生完成"預(yù)習(xí)學(xué)案"。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，筆者專門開辟了一個"生成問題與探究"欄目，這樣不但能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，而且還能促使學(xué)生自我認真研讀課文，自我發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

如在進入新課《天上的街市》前，筆者從學(xué)生上交的"預(yù)習(xí)學(xué)案"中發(fā)現(xiàn)了許多閃耀學(xué)生智慧的探究問題。于是在進入新課后，筆者首先贊揚了學(xué)生認真自主學(xué)習(xí)的精神和較高的自主探究水平，并讓他們在全班匯報交流。學(xué)生們都非常興奮，紛紛舉起了手。筆者有意識地從中挑選幾位能抓住文章特色和能突破難點問題的學(xué)生進行交流。有學(xué)生感到本詩聯(lián)想與想象方法運用得好，街燈、明星互喻，天上人間輝映，上下美景融為一體；也有學(xué)生認為本詩中的"牛郎織女"的故事有所失實，所以提出質(zhì)疑；不過有學(xué)生認為神話本身就是傳說與想象，無所謂真與假；后來筆者提醒學(xué)生聯(lián)系作品的時代背景與作者生平，學(xué)生才終于明白：作者改用傳說的目的是為了借此表達作者對黑暗社會的反抗，對自由幸福的追求與熱愛之情。從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)一開始就把握住課文的主題。

2.捕捉合作學(xué)習(xí)中的生成問題，提高學(xué)生合作探究能

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，凸顯合作探究精神與能力愈發(fā)重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的精神與能力呢？筆者在學(xué)生合作時，深入到每一個合作學(xué)習(xí)小組，捕捉每一個合作小組生成問題，乘勢引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。

如教學(xué)《兩小兒辯日》一課，筆者在一個學(xué)習(xí)小組合作交流中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生提出質(zhì)疑"這一課的內(nèi)容有嘲諷孔子的意味。"筆者認為這正是能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章主題的問題。筆者肯定這位學(xué)生問題提得好，并激發(fā)大家進行討論，"是什么問題讓'孔子不能決'？這樣連孔子都不能決的事情兩小兒卻在認真辯論，這說明了什么？現(xiàn)在你能用學(xué)過的地理知識替孔子回答嗎？"這樣使學(xué)生明白，孔子不能決，是因為那時人們還沒有能力解釋這一地理現(xiàn)象，孔子并沒有怕影響自己"智慧淵博"的名聲而去憑空想象，忽悠"兩小兒"，這從另一面反映了孔子實事求是的精神。兩小兒敢于辯日反映了他們熱愛科學(xué)、勇于認識自然、大膽質(zhì)疑，探求客觀真理的精神。大家還聯(lián)系地理知識，科學(xué)地回答了"孔子不能決"的問題，從而激發(fā)了全班學(xué)生探求科學(xué)，探索大自然的熱情，潛移默化地提高了學(xué)生合作探究的精神與能力。

3.巧用學(xué)生的話

傳統(tǒng)教學(xué)認為，通過字詞就可以將觀念、概念甚至整個知識體系由說話者傳遞給聽話者，其實這是一種誤解。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解。但是，我們可以通過學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面。教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點的基礎(chǔ)。

動態(tài)開放的課堂中，教師要改變以往的誤解。而預(yù)設(shè)封閉式課堂中"老師講，學(xué)生聽"或"學(xué)生講，老師聽"的單向流程，擴展為―個多維立體的動態(tài)場。教師作為"平等中的首席"在閱讀過程中扮演組織者和主持人的角色，在課堂上抓住學(xué)生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起生生之間的互動，最大限度地促進班級學(xué)生之間的合作，再從比學(xué)生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預(yù)設(shè)方案，靈活地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，生成"趁熱打鐵"的新教學(xué)思路，使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。

如教學(xué)《石灰吟》時，在學(xué)生初步體會詩句后，李老師以其敏銳的視角發(fā)現(xiàn)了其中的教學(xué)資源，他馬上追問："我們習(xí)慣說，'粉身碎骨'，可這句詩中卻用'粉骨碎身'。這兩個詞意思一樣嗎？為什么要用粉骨碎身呢？"這樣就產(chǎn)生了于無聲處驚雷的效果，學(xué)生之間的討論由此引出，學(xué)生的思維也因此走出了更高的層次。

4.善于讓學(xué)生先開口

《語文課程標準》中多次提出學(xué)生閱讀時要"獲得獨特的感受和體驗"，"有自己的情感體驗和思考"，"應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗"。那么何謂體驗？體驗就是主體內(nèi)在的、歷時性的知、情、意、行的親身經(jīng)歷與驗證。這里既有情感因素，又有認知成分，二者相互交融在一起，以"情感體驗"為中心。滲透到閱讀教學(xué)過程之中。

老師充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，改變以往依據(jù)"事先預(yù)設(shè)"好的"模板"在課堂上進行"復(fù)制"的教學(xué)狀況，把學(xué)生當作課堂教學(xué)中不可分割的一部分，以自己的智慧隨時監(jiān)聽課堂中的異動，使教學(xué)內(nèi)容在師生的共同參與中，隨教學(xué)情境的發(fā)展而不斷生成。因此，在閱讀文本前，讓學(xué)生開口先說，就有助于教師從中掌握學(xué)生已有知識水平和能力發(fā)展水平，獲得學(xué)生頭腦中已有的可利用的教學(xué)資源，再根據(jù)學(xué)生原有的認知程度生成新的教學(xué)起點和因人施教的切入點。

如我在教學(xué)《和時間賽跑》時，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或感受找出文中令其感動的句子或情節(jié)。學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對文本做個性化解讀：有的說到時間是如此的寶貴，那我應(yīng)該用"寸金難買寸光陰"來勉勵自己。有的談到課文中含義深刻的句子，懂得時間是一去不復(fù)返，要學(xué)作者和時間賽跑?！瓕W(xué)生們的情感完全沉浸到課文的情境中去了，如果我再按預(yù)設(shè)方案繼續(xù)下去，就會遏制水到渠成的情感之流，使本來鮮活靈動的課堂陷入僵局。在學(xué)生發(fā)言之際，我覺察到學(xué)生們對生命中遇到的這些問題只有感性的體察。沒有理性地面對。于是，我抓住這一點，拋開原有教案，臨時增設(shè)了―個環(huán)節(jié)："在成長的過程中，我們無法避開命運突如其來的安排。但我們有選擇的權(quán)利。讀了這篇文章，面對自己的成長未來，請談?wù)勀愕南敕ā?學(xué)生由此被引向更高的境界理性地看待成長。