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英語課堂教學(xué)中學(xué)生問題的生成

2016-04-06 02:52楊銀霞
讀與寫·下旬刊 2016年3期
關(guān)鍵詞:高中英語問題課堂教學(xué)

楊銀霞

摘要:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生,直至得出預(yù)定答案。要改變這種不利于發(fā)展的課堂教學(xué),我們就應(yīng)用"動態(tài)生成"的觀點來引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)。課堂會發(fā)生什么事件是不可預(yù)設(shè)的,如果不把握課堂教學(xué)的動態(tài)生成,就不可能有學(xué)生充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高中英語;課堂教學(xué);問題

中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2016)02-0170-01

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師通常容易把教學(xué)過程當作一種理想狀態(tài)來設(shè)計,不允許出現(xiàn)任何偏差,上課是執(zhí)行教案的過程,教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生,直至得出預(yù)定答案。因而教師為設(shè)計教案絞盡腦汁,力求盡善盡美。然而,隨著課程改革的進一步的推進,這樣的教案在課堂教學(xué)中似乎已經(jīng)不那么管用了。即使是一些被認為是經(jīng)典的教案,在實施過程中也會常常"卡殼",教學(xué)效果也很難達到預(yù)期的目標。究其原因,主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動態(tài)生成。要改變這種不利于發(fā)展的課堂教學(xué),我們就應(yīng)用"動態(tài)生成"的觀點來引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)。

葉讕教授說:課堂教學(xué)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分,它的質(zhì)量,直接影響學(xué)生當前及以后的多方面發(fā)展和成長。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生活動的載體,是他們生命歷程的重要組成部分,而學(xué)生本身是一個個鮮活的生命,有著自己的經(jīng)驗、背景,知識、思維、靈感、興趣參與課堂教學(xué),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。

1. 捕捉自主學(xué)習(xí)中的生成問題,提高學(xué)生自主探究能力

要培養(yǎng)探究人才,其自主探究能力是基礎(chǔ)。所以筆者努力捕捉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中生成的問題,并以此為切入點,培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,還從中摸索出一套促成辦法。即每進入新課時,總安排一刻鐘左右的時間,讓學(xué)生完成"預(yù)習(xí)學(xué)案"。在預(yù)習(xí)學(xué)案中,筆者專門開辟了一個"生成問題與探究"欄目,這樣不但能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題,而且還能促使學(xué)生自我認真研讀課文,自我發(fā)現(xiàn)問題,自主解決問題,從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

如在進入新課《天上的街市》前,筆者從學(xué)生上交的"預(yù)習(xí)學(xué)案"中發(fā)現(xiàn)了許多閃耀學(xué)生智慧的探究問題。于是在進入新課后,筆者首先贊揚了學(xué)生認真自主學(xué)習(xí)的精神和較高的自主探究水平,并讓他們在全班匯報交流。學(xué)生們都非常興奮,紛紛舉起了手。筆者有意識地從中挑選幾位能抓住文章特色和能突破難點問題的學(xué)生進行交流。有學(xué)生感到本詩聯(lián)想與想象方法運用得好,街燈、明星互喻,天上人間輝映,上下美景融為一體;也有學(xué)生認為本詩中的"牛郎織女"的故事有所失實,所以提出質(zhì)疑;不過有學(xué)生認為神話本身就是傳說與想象,無所謂真與假;后來筆者提醒學(xué)生聯(lián)系作品的時代背景與作者生平,學(xué)生才終于明白:作者改用傳說的目的是為了借此表達作者對黑暗社會的反抗,對自由幸福的追求與熱愛之情。從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)一開始就把握住課文的主題。

2.捕捉合作學(xué)習(xí)中的生成問題,提高學(xué)生合作探究能

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展,凸顯合作探究精神與能力愈發(fā)重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的精神與能力呢?筆者在學(xué)生合作時,深入到每一個合作學(xué)習(xí)小組,捕捉每一個合作小組生成問題,乘勢引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題,從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。

如教學(xué)《兩小兒辯日》一課,筆者在一個學(xué)習(xí)小組合作交流中發(fā)現(xiàn),有學(xué)生提出質(zhì)疑"這一課的內(nèi)容有嘲諷孔子的意味。"筆者認為這正是能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章主題的問題。筆者肯定這位學(xué)生問題提得好,并激發(fā)大家進行討論,"是什么問題讓'孔子不能決'?這樣連孔子都不能決的事情兩小兒卻在認真辯論,這說明了什么?現(xiàn)在你能用學(xué)過的地理知識替孔子回答嗎?"這樣使學(xué)生明白,孔子不能決,是因為那時人們還沒有能力解釋這一地理現(xiàn)象,孔子并沒有怕影響自己"智慧淵博"的名聲而去憑空想象,忽悠"兩小兒",這從另一面反映了孔子實事求是的精神。兩小兒敢于辯日反映了他們熱愛科學(xué)、勇于認識自然、大膽質(zhì)疑,探求客觀真理的精神。大家還聯(lián)系地理知識,科學(xué)地回答了"孔子不能決"的問題,從而激發(fā)了全班學(xué)生探求科學(xué),探索大自然的熱情,潛移默化地提高了學(xué)生合作探究的精神與能力。

3.巧用學(xué)生的話

傳統(tǒng)教學(xué)認為,通過字詞就可以將觀念、概念甚至整個知識體系由說話者傳遞給聽話者,其實這是一種誤解。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解,從而不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一標準的理解。但是,我們可以通過學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面。教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作,使他看到那些與他不同的觀點的基礎(chǔ)。

動態(tài)開放的課堂中,教師要改變以往的誤解。而預(yù)設(shè)封閉式課堂中"老師講,學(xué)生聽"或"學(xué)生講,老師聽"的單向流程,擴展為―個多維立體的動態(tài)場。教師作為"平等中的首席"在閱讀過程中扮演組織者和主持人的角色,在課堂上抓住學(xué)生回答中一些很有意思的話,穿針引線,挑起生生之間的互動,最大限度地促進班級學(xué)生之間的合作,再從比學(xué)生更高的思維層次上加以引申,由此及彼,突破預(yù)設(shè)方案,靈活地調(diào)整教學(xué)設(shè)計,生成"趁熱打鐵"的新教學(xué)思路,使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點,從而取得出其不意的效果。

如教學(xué)《石灰吟》時,在學(xué)生初步體會詩句后,李老師以其敏銳的視角發(fā)現(xiàn)了其中的教學(xué)資源,他馬上追問:"我們習(xí)慣說,'粉身碎骨',可這句詩中卻用'粉骨碎身'。這兩個詞意思一樣嗎?為什么要用粉骨碎身呢?"這樣就產(chǎn)生了于無聲處驚雷的效果,學(xué)生之間的討論由此引出,學(xué)生的思維也因此走出了更高的層次。

4.善于讓學(xué)生先開口

《語文課程標準》中多次提出學(xué)生閱讀時要"獲得獨特的感受和體驗","有自己的情感體驗和思考","應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗"。那么何謂體驗?體驗就是主體內(nèi)在的、歷時性的知、情、意、行的親身經(jīng)歷與驗證。這里既有情感因素,又有認知成分,二者相互交融在一起,以"情感體驗"為中心。滲透到閱讀教學(xué)過程之中。

老師充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗,改變以往依據(jù)"事先預(yù)設(shè)"好的"模板"在課堂上進行"復(fù)制"的教學(xué)狀況,把學(xué)生當作課堂教學(xué)中不可分割的一部分,以自己的智慧隨時監(jiān)聽課堂中的異動,使教學(xué)內(nèi)容在師生的共同參與中,隨教學(xué)情境的發(fā)展而不斷生成。因此,在閱讀文本前,讓學(xué)生開口先說,就有助于教師從中掌握學(xué)生已有知識水平和能力發(fā)展水平,獲得學(xué)生頭腦中已有的可利用的教學(xué)資源,再根據(jù)學(xué)生原有的認知程度生成新的教學(xué)起點和因人施教的切入點。

如我在教學(xué)《和時間賽跑》時,讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或感受找出文中令其感動的句子或情節(jié)。學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對文本做個性化解讀:有的說到時間是如此的寶貴,那我應(yīng)該用"寸金難買寸光陰"來勉勵自己。有的談到課文中含義深刻的句子,懂得時間是一去不復(fù)返,要學(xué)作者和時間賽跑?!瓕W(xué)生們的情感完全沉浸到課文的情境中去了,如果我再按預(yù)設(shè)方案繼續(xù)下去,就會遏制水到渠成的情感之流,使本來鮮活靈動的課堂陷入僵局。在學(xué)生發(fā)言之際,我覺察到學(xué)生們對生命中遇到的這些問題只有感性的體察。沒有理性地面對。于是,我抓住這一點,拋開原有教案,臨時增設(shè)了―個環(huán)節(jié):"在成長的過程中,我們無法避開命運突如其來的安排。但我們有選擇的權(quán)利。讀了這篇文章,面對自己的成長未來,請談?wù)勀愕南敕ā?學(xué)生由此被引向更高的境界理性地看待成長。

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