王志漢

摘要：在新課標(biāo)改革的感召下，改變高中化學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已迫在眉睫。本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)探究欲望、引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)探究能力、開展交流評(píng)價(jià)，深化探究能力三個(gè)方面對(duì)高中化學(xué)探究性教學(xué)進(jìn)行了闡述，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究性教學(xué)；自主

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0271-01

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基本上是整堂課以老師單純灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受為主。由于方法單一，所以學(xué)生課堂效率不高，從而影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在新一輪的課堂改革中，將轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，提出以"科學(xué)探究"為主的多元化學(xué)習(xí)方式作為課堂改革的突破口。所謂"科學(xué)探究"教學(xué)就是要學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論并進(jìn)行交流的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。那么，如何在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)呢？

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾引起主體內(nèi)心的沖突，從而求得問(wèn)題的解決和思維的優(yōu)化。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要求教師要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)的問(wèn)題必須激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道"怎么回事"的沖動(dòng)。另一方面，展示的這種問(wèn)題情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平，是學(xué)生"跳一跳"即可摘得著的東西。這一階段關(guān)鍵是教師要特別注意讓所有學(xué)生都清楚要探究的是什么問(wèn)題，要利用一切教學(xué)手段來(lái)展示這一問(wèn)題，讓所有的學(xué)生去思考、研究和探索。但由于一堂課時(shí)間有限，考慮到學(xué)生的情況，教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的化學(xué)知，以日常生活和社會(huì)中的素材為背景提出問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景常用的有以下幾種方法：

1.1 通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情景?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。

1.2 通過(guò)日常生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情景。化學(xué)與人們的生活密切相關(guān)，教師應(yīng)該精于設(shè)計(jì)，巧于結(jié)合，利用學(xué)生已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情竟，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。以便培養(yǎng)其在解決問(wèn)題時(shí)思維的實(shí)踐性。

1.3 通過(guò)新舊知識(shí)的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。知識(shí)是密切聯(lián)系的，新舊知識(shí)都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，教師在講授新知識(shí)前，首先要找到知識(shí)間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。利用學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的問(wèn)題情景，可以激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如在"苯酚"的教學(xué)中，為了探究苯酚的性質(zhì)，教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)醇的知識(shí)然后再設(shè)問(wèn)：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團(tuán)與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問(wèn)題會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地去做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而的出結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力，又使學(xué)生的探索能力得到了發(fā)展。

2.引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)探究能力

在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，是搞好探究性課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自主探究 過(guò)程是學(xué)生自由、獨(dú)立地去分析推理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而教師則成了學(xué)生探究的服務(wù)者，這樣不僅體現(xiàn)了"教為主導(dǎo)，學(xué)為主體"的關(guān)系，而且大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和嚴(yán)密性，培養(yǎng)其探究能力。同時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的空間和時(shí)間，敢于讓學(xué)生去思考，去實(shí)踐，引 導(dǎo)學(xué)生積極地投入到自主學(xué)習(xí)和探究的活動(dòng)中。學(xué)生開展自主探究時(shí)，分析推理和開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施問(wèn)題探究的兩個(gè)重要途徑。

2.1 分析推理，是科學(xué)探究的重要方法。學(xué)生可以利用已有但未得到深化和運(yùn)用的知識(shí)，積極思考開展討論，以達(dá)到共識(shí)。例如，在氧化還原反應(yīng)方程式的配平中（如S+HNO3（濃）→H2SO4+NO2↑+H2O），學(xué)生采用的觀察法基于質(zhì)量守恒定律，由于反應(yīng)式中H、O原子個(gè)數(shù)無(wú)法同時(shí)確定，因此造成了思維障礙。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，在氧化還原反應(yīng)中，還有什么守恒關(guān)系可以利用？學(xué)生通過(guò)分析和討論、很容易發(fā)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)存在著得失電子守恒關(guān)系，學(xué)生將此定律應(yīng)用于配平上，則較順利地完成了方程式配平的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出配平氧化還原方程式的原則、步驟及注意事項(xiàng)，從而順利掌握這一配平方法。又如，在講解完硝酸的性質(zhì)后，通過(guò)討論，實(shí)驗(yàn)室以銅為原料制備硝酸銅有如下幾種實(shí)驗(yàn)方案：⑴銅與濃硝酸；⑵銅與稀硝酸；⑶銅與氧氣生成氧化銅，再氧化銅與稀硝酸生成硝酸銅；⑷銅與氯氣生成氯化銅，再氯化銅與稀硝酸生成硝酸銅。引導(dǎo)學(xué)生討論、分析推理，從環(huán)保角度和經(jīng)濟(jì)角度（節(jié)省硝酸的用量）進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出⑶為最佳方案。

2.2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)探究的主要手段。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法，利用化學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，檢查知識(shí)的科學(xué)性和嚴(yán)密性是化學(xué)探究的主要方法。例如，通過(guò)"蔗糖變黑面包"這一演示實(shí)驗(yàn)探究出炭與濃硫酸的反應(yīng)產(chǎn)物中存在氣體，如何知道存在的是什么氣體，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)推測(cè)驗(yàn)證。又如：講硝酸的氧化性時(shí)，演示濃、稀硝酸分別與銅反應(yīng)：稀硝酸與銅反應(yīng)后的溶液顯藍(lán)色，濃硝酸與銅反應(yīng)后的溶液則顯綠色。同樣是硝酸銅溶液，為什么會(huì)出現(xiàn)綠色呢？難道與生成的紅棕色氣體NO2有關(guān)？學(xué)生可相互討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考與討論，最后我們師生共同選出三種實(shí)驗(yàn)方案：1、取適量的FeCl3溶液與藍(lán)色的CuSO4溶液混合，觀察顏色變化。2、加熱濃硝酸與銅反應(yīng)后的試管，并把產(chǎn)生的氣體通入稀硝酸與銅反應(yīng)后的試管，觀察兩試管顏色的變化。3、向一支試管中加一塊較大的銅屑，用分液漏斗滴加濃硝酸，最后使銅有剩余，再觀察反應(yīng)后溶液顏色。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，方案1中的混合液呈綠色；方案2中的加熱試管內(nèi)開始出現(xiàn)大量紅棕色的NO2氣體，隨著不斷加熱，氣體越來(lái)越少，最后原來(lái)呈綠色的溶液變成藍(lán) 色，而原來(lái)呈藍(lán)色的硝酸銅溶液隨著涌入NO2的量的增加逐漸變成了綠色；方案3中的試管滴入濃硝酸產(chǎn)生大量紅棕色氣體，隨著硝酸滴入量的增加，試管內(nèi)溶液開始也出現(xiàn)綠色，等到試管中不 再有氣泡產(chǎn)生時(shí)（銅有剩余），溶液又變?yōu)樗{(lán)色（同時(shí)有藍(lán)色晶體析出）。同學(xué)們看到這些現(xiàn)象一片歡呼，最后，我們通過(guò)分析比較得出結(jié)論：濃硝酸與銅反應(yīng)后的綠色溶液是黃色和藍(lán)色疊加形成的復(fù)色。經(jīng)過(guò)這一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，而且也有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

3.開展交流評(píng)價(jià)，深化探究能力

交流、評(píng)價(jià)就是教師要引導(dǎo)學(xué) 生將探究中所采取的各種方法、得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)歸納，要求用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或圖表加以整理和重組，并進(jìn)行充分交流，相互評(píng)價(jià)。這樣就為同學(xué)間創(chuàng)造相互幫助的機(jī)會(huì)，在交流和評(píng)價(jià)中得到提高和完善。如對(duì)前面有關(guān)鹽類水解的規(guī)律，可用"有弱才水解，無(wú)弱不水解，誰(shuí)弱誰(shuí)水解，誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性"等短語(yǔ)進(jìn)行概括。交流、評(píng)價(jià)是探究性教學(xué)持續(xù)運(yùn)作的保證，在學(xué)生通過(guò)分析討論和實(shí)驗(yàn)探究獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)上教師因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)總結(jié)，使學(xué)生的探究得到進(jìn)一步深化。

實(shí)踐表明，在化學(xué)課堂教學(xué)中 實(shí)施探究性學(xué)習(xí)能最大限度地讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在"做"中學(xué)，"學(xué)"中做，在"主動(dòng)"中發(fā)展，在"探究"中創(chuàng)新，伴隨新課程改革的全面進(jìn)行，探究性教學(xué)的實(shí)踐將越來(lái)越豐富，它將成為高中化學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)方式之一，是高中化學(xué)課程 開發(fā)的一塊肥沃的土地。