張永燕

摘 要：計算能力是小學生必備的基本技能之一，小學生計算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的一項重要任務。但是，在一些偏遠的農村小學，不少小學生的計算能力還比較差，甚至是六年級的學生，連最基本的乘法口訣都容易記錯，面對如此嚴重的問題，筆者在27名數(shù)學教師和近200名二至五年級學生中進行問卷調查，通過實踐整理出了一套行之有效的教學方法，有效的提高學生的計算能力。

關鍵詞：偏遠農村；計算能力；培養(yǎng)；問卷調查；教學方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-03

新課程標準對數(shù)學計算的內容進行了較大的調整，降低了計算教學的要求，刪去了繁難的沒有價值的計算題。但是在教學過程中還是會出現(xiàn)很多問題，導致學生的計算能力不能得到有效提高。

1.現(xiàn)狀

筆者在甘肅省靈臺縣朝那中心小學對27名數(shù)學教師和近200名二至五年級學生中進行了問卷調查，調查內容涉及教師教學理念和教學行為，著重了解學生對數(shù)學計算題的興趣和習慣。從問卷反饋的信息來看，結果不容樂觀，教學計算題似乎陷入了困境。作者通過調查發(fā)現(xiàn)，其中存在以下問題。

（1）思想不重視，缺乏良好的學習習慣。作者通過對二至五年級的學生進行深入調查發(fā)現(xiàn)，盡管班級情況、學生情況不同，但學生對待計算題的興趣卻都呈現(xiàn)出整體下降的趨勢。調查顯示，絕大部分學生認為計算題做錯的原因是“粗心”，因此學生的審題習慣亟待培養(yǎng)。

（2）口算不過關，估算異化。口算是筆算的基礎，是計算能力的重要組成部分，它與筆算緊密結合，互相促進。雖然許多教師知道口算的重要性，但是總認為小學生主要學筆算，多練筆算就行了，由此導致重筆算輕口算，口算被邊緣化的現(xiàn)象較普遍。調查顯示：有的教師只是在教學中遇到估算題時才進行估算的教學。甚至15%的教師認為估算的作用不大，于是要求學生計算出正確結果，根據(jù)精確結果得出估算答案。

（3）學生長期形成的壞習慣，導致學生計算能力退步。我們在調查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師對學生的計算水平滿意度一般，有一半左右的老師認為與以往學生相比現(xiàn)階段學生計算水平降低了。計算能力的退步，直接影響了學生的發(fā)展和數(shù)學學習的進度。

（4）做完題沒有驗算的習慣。許多學生做完題，不進行驗算。有些學生不能靈活運用估算法、簡便運算法、重算法等進行驗算，甚至部分學生沒有驗算意識。

2.策略

（1）激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。要提高學生計算能力，首先要讓學生對計算感興趣。教師可以以比賽形式讓學生相互競爭，在競爭中提高計算效率。另外，學生的計算能力與學生學習習慣關系密切，要培養(yǎng)學生良好的計算習慣，從審題到草稿到驗算，每一步都要認真對待，如果連審題都不正確，計算結果就容易出錯，因此，培養(yǎng)學生良好的審題習慣是關鍵。

（2）加強口算的練習?？谒闶且环N不借助計算工具，主要依靠思維、記憶直接算出得數(shù)的計算方式。培養(yǎng)學生的計算能力，要從口算能力著手，在教學中要進行經(jīng)常性的口算練習。在口算練習中還要經(jīng)常變換口算形式，以提高學生的口算興趣，長期訓練，堅持不懈。

（3）重視算理的講解，教會學生靈活運用簡便方法進行驗算。在教學中，不僅要讓學生知道怎樣算，而且還要讓他們知道為什么這樣算，這樣，學生不僅明白了算理，還能把前后所學的知識融會貫通。同時，要培養(yǎng)學生科學的思考方法，加強簡便運算的訓練，這也是提高學生的計算速度與正確率的一個重要途徑。

我們在調查過程中發(fā)現(xiàn)，教師普遍有這樣的反映：教材通常是從具體的情境引入問題，學生剛剛理解算理，便要馬上去解決很多實際問題，從表面上看，學生計算應用意識得到了培養(yǎng)。實則不然，學生的計算錯誤率很高，計算能力較差，并且教師在同一節(jié)課中往往難以兼顧問題的解決與學生計算能力的培養(yǎng)，兩者之間總是會有所偏重。

總之， 現(xiàn)在班級學生數(shù)比較多，有時關注學生的面還不廣，要正確面對學生運算方面存在的個體差異，通過優(yōu)化課堂計算教學來提升學生計算能力是一項長期的工作，除了做好以上幾項工作以外，還需要我們發(fā)現(xiàn)、研究出更有效的措施。學生計算水平的提高是一個復雜和漫長的過程，需要我們堅持不懈、持之以恒。計算教學任重道遠，我們還需腳踏實地，繼續(xù)努力。

參考文獻：

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[2]王 瓊.新課標下小學生計算能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（2）.