摘 要：大學(xué)英語寫作是大學(xué)英語的重要組成部分，也是學(xué)生較薄弱的環(huán)節(jié)。大學(xué)英語以讀促寫教學(xué)模式研究以大學(xué)英語讀寫課程為依托，以學(xué)生為主體，以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為目的，通過貫徹始終的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生整體語感，提高寫作水平和思維能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語寫作；閱讀；以讀促寫

Abstract： English Writing is an important course of College English and is a weak part of college students. Basing on the College English and abundant reading， Reading-based Writing Teaching Mode aims to improve students writing skill and develop their thinking ability through varied writing tasks.

Key words： College English； English Writing； reading； Reading-based Writing

1 引言

大學(xué)英語寫作是大學(xué)英語的重要組成部分，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。寫作也是衡量學(xué)生的英語綜合能力的重要標(biāo)尺。楊永林也指出：對(duì)語言學(xué)習(xí)者“寫作技能”的培養(yǎng)，逐步得到重視。國(guó)際三大英語考試體系---托福，雅思，GRE，都有一個(gè)“注重寫作，全面考核”的發(fā)展過程（2010）。因此，英語寫作，是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要輸入途徑，寫作是語言輸出的關(guān)鍵途徑。美國(guó)著名語言學(xué)家Krashen 提出了語言輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）。他指出：在第二語言或外語學(xué)習(xí)中，要使語言習(xí)得得以發(fā)生，唯一的途徑就是要有一定量的目的語的輸入（Krashen，1895）。在此基礎(chǔ)上，Swain 提出了可理解輸出假設(shè)（The Comprehensive Output Hypothesis）。她認(rèn)為要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語水平，僅靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出（Swain，1995）。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)，語言輸入為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)資源，只有可提取的信息豐富了，輸出才有效。英語寫作是一種語言輸出技能（language output skill），寫作的過程涉及到詞匯，句法，語法，修辭，文化，文學(xué)，思維和人文素質(zhì)各方面，是提高學(xué)生英語水平和綜合能力的有效途徑。學(xué)生寫作能力的提高，是他們?cè)谡Z言思維能力和語言感知能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。

大學(xué)英語的讀寫課程更多的注重對(duì)文本的分析，對(duì)語篇的把握，對(duì)課文的理解，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，而忽視了學(xué)生寫的能力，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力薄弱，水平參差不齊。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生寫作中主要存在的問題有詞匯量小，句法單一簡(jiǎn)單，用詞不當(dāng)，遣詞造句能力弱，文章內(nèi)容貧乏空洞，缺乏邏輯性，文化背景知識(shí)薄弱和中西方思維差異。針對(duì)學(xué)生的這些問題，大學(xué)英語“以讀促寫”寫作教學(xué)模式擬選取大學(xué)英語的課文和相關(guān)課外讀物作為閱讀材料，通過深度閱讀，教師講解，小組討論，寫作實(shí)踐，有效評(píng)價(jià)的學(xué)生合作，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用課上課后的時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的寫作水平。

2 以讀促寫寫作教學(xué)模式教學(xué)流程

2.1 選取相關(guān)閱讀材料，深度閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是“以讀促寫”寫作教學(xué)模式的前提，為寫作活動(dòng)提供素材和思路。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生寫作中存在的問題，閱讀材料的選取以大學(xué)英語課程為依托，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，遵循多樣性，專業(yè)性和趣味性的原則。比如《新視野大學(xué)英語Ⅰ》第一單元的課文講述了作者學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，這一話題與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷緊密相連，在課外閱讀方面就可以選擇名人，明星學(xué)習(xí)語言的故事，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完這些類似的經(jīng)歷后，從這些閱讀材料中找到共鳴，講述自己在語言學(xué)習(xí)中的收獲和遇到的困難。根據(jù)課文主題選擇相關(guān)材料可以更好的理解課文。此外，選擇學(xué)生感興趣的話題也能激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。比如選擇新聞材料作為閱讀材料。新聞材料具有時(shí)效性，趣味性，與生活息息相關(guān)。學(xué)生讀到這一類的文章很容易產(chǎn)生共鳴，形成自己的觀點(diǎn)。文學(xué)，文化作品也是很好的閱讀材料。閱讀文學(xué)，文化作品可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，在閱讀的過程中欣賞文章的語言風(fēng)格，精巧結(jié)構(gòu)，修辭手法等，從而讓自己的作文更有文采。大量的閱讀輸入可為寫作活動(dòng)積累豐富的素材，打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 分析閱讀材料，討論寫作方法

以讀促寫的習(xí)作教學(xué)模式是以閱讀材料為依托，對(duì)閱讀材料的理解是寫作的基礎(chǔ)。在講解課文時(shí)，將閱讀教學(xué)法轉(zhuǎn)化成與寫作活動(dòng)相結(jié)合的讀寫教學(xué)法。上課之前，讓學(xué)生查閱課文的相關(guān)背景知識(shí)，擴(kuò)展思維，并為課文的閱讀打下基礎(chǔ)。上課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生先自行閱讀文章，討論文章的主題思想，語言風(fēng)格，寫作方法和作者的態(tài)度情感等。在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上，老師設(shè)計(jì)與寫作相關(guān)的課文講解。比如在講解詞匯時(shí)，將閱讀中的構(gòu)詞法和寫作中的選詞技巧想結(jié)合，講解單詞時(shí)也可多找些文學(xué)作品中的例子，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)選詞技巧。講解句子時(shí)分析句子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)此句子結(jié)構(gòu)仿寫，即鞏固了語法基礎(chǔ)，也讓學(xué)生得以實(shí)際運(yùn)用。講解段落時(shí)，將段落的中心句和寫作中的主旨句寫作相結(jié)合。篇章方面，注重文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，根據(jù)不同的文體謀篇布局。修辭方面，學(xué)習(xí)課文中的比喻，排比，委婉語等，為自己的文章增加文采。總之，以學(xué)生為主體，深入的分析閱讀材料，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)內(nèi)容，為其寫作活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2.3 開展與閱讀材料相關(guān)主題的寫作活動(dòng)

在深度閱讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，可開展多種多樣的寫作活動(dòng)。比如應(yīng)用核心詞匯造句，翻譯長(zhǎng)難句，仿寫，句子改寫等加強(qiáng)對(duì)單詞和句子的應(yīng)用。對(duì)課文和閱讀材料仿寫，續(xù)寫，改寫和寫摘要等加強(qiáng)對(duì)課文的理解。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀材料，寫讀后感或材料分析，并在寫作過程中充分運(yùn)用課文中所學(xué)過的語言點(diǎn)。大學(xué)英語Ⅰ和大學(xué)英語Ⅱ課文涵蓋了基本的寫作體裁：記敘文，說明文，議論文，應(yīng)用文等。因此，在寫作活動(dòng)中也要包含這四種基本的寫作體裁，熟悉不同的寫作風(fēng)格。比如《新視野大學(xué)英語Ⅰ》讀寫教程第三單元的課文講述了作者對(duì)父親的懷念，那么學(xué)生可據(jù)此寫關(guān)于自己父親的記述文。第七單元討論了關(guān)于年輕人犯罪的社會(huì)現(xiàn)象，那么學(xué)生可就這一社會(huì)現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)。寫作活動(dòng)是以閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)的，將寫作活動(dòng)和閱讀聯(lián)系起來，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞匯，句法，語法，篇章結(jié)構(gòu)，修辭，文化等，應(yīng)用到自己的實(shí)際寫作中，以讀促寫是提高學(xué)生英語水平和綜合能力的有效途徑。

2.4 寫作反饋

以讀促寫寫作教學(xué)模式采用教師反饋與學(xué)生反饋相結(jié)合的方式。教師反饋是對(duì)學(xué)生閱讀情況，寫作任務(wù)的完成過程和最終結(jié)果進(jìn)行反饋，以評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并給出分?jǐn)?shù)。學(xué)生反饋是指學(xué)生對(duì)完成寫作任務(wù)的小組成員的作文給出分?jǐn)?shù)并探討作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生通過評(píng)議同班的文章與教師交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)和句酷批改網(wǎng)修改作文，提高寫作效率。但是由于網(wǎng)絡(luò)修改無法改正作文中所有錯(cuò)誤的局限性，教師可每個(gè)班抽取部分學(xué)生作文詳細(xì)批改，總結(jié)學(xué)生作文中出現(xiàn)的常見問題和代表性問題，并在學(xué)生的作文中找出高質(zhì)量文章，在課堂上與學(xué)生交流討論。此外，學(xué)生互評(píng)也必不可少。學(xué)生互評(píng)能讓學(xué)生更直觀的發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，學(xué)習(xí)其他同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)。也有利于學(xué)生成為寫作活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)提高寫作水平的目的。

3 結(jié)論

以讀促寫寫作模式以大學(xué)英語讀寫課程為依托，以學(xué)生為主體，以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為目的，通過貫徹始終的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生整體語感，提高寫作水平和思維能力和擴(kuò)展學(xué)生人文素質(zhì)。但是以讀促寫寫作模式也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要大量的實(shí)踐和長(zhǎng)期的堅(jiān)持，在實(shí)際應(yīng)用中也存在很多問題，比如選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，設(shè)計(jì)合理的寫作活動(dòng)，有效的評(píng)價(jià)等等，這些都是需要教師在今后的教學(xué)過程中需要不斷完善的地方。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

陳玲琳，女，專業(yè)：英語語言文學(xué)，講師，碩士。