林怡

如何讓識字教學(xué)靈動且高效？我認(rèn)為：將趣味識字和字理識字有效結(jié)合，是解決問題的根本辦法。其識字目標(biāo)是：以文字學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，在指導(dǎo)學(xué)生扎實掌握漢字的同時，培育發(fā)展學(xué)生的識字能力；以認(rèn)知和情感為雙線，以知促情，以情增知，讓學(xué)生在生動活潑的教學(xué)中，掌握漢民族的語言文字，接受文化的熏陶感染，最終實現(xiàn)語文素質(zhì)的養(yǎng)成。

一、觸動經(jīng)驗，激發(fā)興趣

何為“經(jīng)驗”呢？就是指兒童通過積極嘗試而獲得的影響日后學(xué)習(xí)、生活的體驗。課標(biāo)已經(jīng)意識到了這一點，并且明確指出，識字教學(xué)要將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗。

既然經(jīng)驗如此重要，那教師在識字教學(xué)過程中，如何觸動經(jīng)驗，激發(fā)兒童的識字興趣呢？

1.借助媒介，喚醒經(jīng)驗

心理學(xué)研究表明，初入學(xué)兒童的思維以直觀形象思維為主。因此正確選用直觀教具，喚起學(xué)生的經(jīng)驗非常重要。如吉春亞老師在教授《恐龍的滅絕》一文時，就先出示恐龍的圖片，喚起學(xué)生以往在影視片中獲得的有關(guān)恐龍的體驗，引導(dǎo)學(xué)生把影視片中的恐龍，與書本上的恐龍聯(lián)系起來，初步認(rèn)識漢字。我在教學(xué)《騎“白馬”的蒼耳》一課時，則出示了實物蒼耳，通過看一看、摸一摸的方法調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，水到渠成地完成了“蒼”字的教學(xué)。

2.游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

游戲聲、形、動、情四位一體，具有直觀形象性，符合低年級兒童的身心發(fā)展特點。在識字教學(xué)中，教師可以依據(jù)識字教學(xué)的主題，結(jié)合學(xué)生生活實際，選擇合適的游戲，讓學(xué)生在靈活多樣的游戲之中，快樂地學(xué)習(xí)漢字。

如，人教版二年級上冊《識字5》是有關(guān)“團結(jié)”的五則諺語。在執(zhí)教過程中，我就設(shè)計了這樣的游戲：先請三位學(xué)生搬一條凳子，要求三人各自朝不同的方向同時用力。游戲后談自己的感受：為什么平時一個人就能輕易搬走的凳子，現(xiàn)在卻三個人一齊搬也搬不走？通過游戲很自然地就把學(xué)生帶入識字的語言環(huán)境之中。

3.巧設(shè)問題，激活思維

在課堂教學(xué)中，什么樣的問題對學(xué)生具有吸引力呢？我認(rèn)為一個重要的因素，就是要與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)。提出的問題只有與學(xué)生的生活密切相關(guān)，問題之于學(xué)生才具有吸引力和趣味性。我們一起來感受一下黃亢美老師提問的藝術(shù)。

師：（出示圖片：一束鮮花）這是什么？

生：一束鮮花。

（師讓生讀準(zhǔn)詞語，然后繼續(xù)出示圖片提問，認(rèn)讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽、一串珍珠、一副球拍”等詞。）

師：中國的漢字多有特點呀！“鮮花”說“一束”而不說“一條”，帽子說“一頂”，鏡子說“一面”，朝陽說“一輪”……

巧妙的問題設(shè)計，猶如磁石一般吸引著學(xué)生的求知欲和探索欲。自始至終，學(xué)生主動進(jìn)入深度思維，習(xí)得了與生活經(jīng)驗相關(guān)的言語規(guī)律。

二、利用字理，創(chuàng)設(shè)情境

字理教學(xué)時我們比較常用的是溯源分析法?？瑫中我呀?jīng)筆畫化、符號化了，有些字的理據(jù)僅憑楷書字形給小學(xué)生講不易理解。這就需要運用漢字學(xué)的溯源分析法，即展示最能說明所教字字義的古文字形，通過追溯字源讓學(xué)生理解字形字義。

嘉：是形聲字，從壴，加聲。陳樂，表示美好。

“壴”作聲符的字如“廚（廚）、樹（樹）”。

綜上可以得出結(jié)論：漢字有一個嚴(yán)密的構(gòu)字系統(tǒng)。字與字憑借偏旁而緊密地聯(lián)系成為不同的系統(tǒng)。漢字學(xué)研究出了偏旁的形音義關(guān)系和構(gòu)字規(guī)律。如果我們掌握了這些偏旁知識，根據(jù)系統(tǒng)組合規(guī)律，就能以簡馭繁，加倍地提高識字效率。

在低年級，識字教學(xué)的目的主要是突破音形義的難點，而到了高年級，識字教學(xué)的目的則是要為理解課文內(nèi)容、體會作者用詞準(zhǔn)確服務(wù)。

案例1：《小兵張嘎》教學(xué)

“說時遲，那時快，嘎子見他要跑，急忙‘咣當(dāng)把門一關(guān)，鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上……”

教學(xué)“竄”字：出示“竄”字的繁體字，讓學(xué)生談感受；引導(dǎo)學(xué)生體會準(zhǔn)確運用帶有感情色彩詞語的表達(dá)效果。

案例2：《伯牙絕弦》教學(xué)

絕：從纟（糸）從刀從卩，會意字。表示人用刀割斷束絲。

絕弦，就是用刀割斷了所有的弦，一根不留。表明伯牙“絕”望的程度。“絕”是課文的文眼。

知：從矢從口，表示說話時言辭如箭矢一般，快、流利、十分敏捷，說明對所說事物很熟悉。而接受者都能聽懂，就是“知音”。所以，“知”在古代就是熟悉、了解之義。

以“絕”“知”的字理教學(xué)為切入點進(jìn)行閱讀教學(xué)，伯牙因為難覓知音而絕弦的行為也就不難理解了。

案例3：《楊氏之子》教學(xué)

文中很有意思的一句是“此是君家果”。此處要了解“君”字的形義關(guān)系。

君：從尹從口。尹，在金文中是手執(zhí)筆形，表示治事的官尹。西周有名相尹吉甫（姓兮名甲，字吉甫），后以官為姓。尹 + 口（發(fā)號施令）= 君，會意字，本義是統(tǒng)治者，引申為古代大夫以上據(jù)有土地的各級統(tǒng)治者的通稱，也常用作敬稱。

稱楊氏之子為“君”是孔君平不自覺地流露出對九歲孩子由衷的敬重，可見“楊氏之子”在孔君平心目中的地位。由此照應(yīng)“父不在，乃呼兒出”的原因，引出下文“未聞孔雀是夫子家禽”之禮貌應(yīng)答。

當(dāng)然，我們也不能“逢字必究理”，字理教學(xué)還須用在恰當(dāng)處、需要處，用在“刀刃”上。

三、析形索義，發(fā)展思維

析形索義，發(fā)展思維是有理據(jù)的。漢字是表意體系的文字，字形與字義之間的關(guān)系非常密切。漢字的意義往往通過漢字的字形反映出來；而字義又隱藏于字形之中，是漢字構(gòu)形上的依據(jù)。漢字字形與字義的這種關(guān)系，就是本環(huán)節(jié)識字教學(xué)的文字學(xué)理據(jù)。小學(xué)階段兒童思維發(fā)展的基本特征，以具體形象思維形式為主，并且呈現(xiàn)出從具體形象思維向抽象思維過渡的趨勢。這也就構(gòu)成本環(huán)節(jié)的心理學(xué)依據(jù)。那么，如何在析形索義之中發(fā)展學(xué)生的思維呢？

1.充分利用學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生形象感知

小學(xué)低年級學(xué)生的思維以形象思維為主，而我們識字教學(xué)的內(nèi)容是抽象的文字符號，因此引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識顯得尤為重要。在教學(xué)《騎“白馬”的蒼耳》一課時，我是這樣處理重難點“鉤”字的教學(xué)的：“瞧，這筆撇折多像那彎彎翹起的小鉤呀！”出示圖片，形象記憶了“鉤”字，同時強化了重點筆畫。我相信，孩子們今后一定不會把“鉤”與“釣”混為一談?！白屛覀円黄鹱匪荨勺值难葑儯纯础勺值男闻浴?，在甲骨文和金文時期，它多像一把帶柄的鏟刀??！所以，‘巧字最初是‘技能、技巧的意思，后來才有了‘恰巧的說法?！边@樣的字理教學(xué)，讓生字的音、形、義得以巧妙結(jié)合，拓展關(guān)于“巧”字的成語更是重視了語言的積累，體現(xiàn)了大語文觀的思想。這個教學(xué)片段熔形象記憶、比較記憶、聯(lián)系生活識字、語境識字、字理教學(xué)、詞義教學(xué)、語言運用等為一爐，在教學(xué)生字的同時不乏語言文字訓(xùn)練，從而使識字課堂更具實效且情趣盎然。

2.教給學(xué)生識字規(guī)律，發(fā)展學(xué)生抽象思維

識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生能夠識記單個漢字，更重要的是教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。因此，在教學(xué)中教師還應(yīng)注重歸類識字，幫助學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的識字系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)一個，會一串。

比如，我在教學(xué)人教版二年級下冊第7課《我不是最弱小的》中“芬芳”一詞的片段：

師：“芬芳”是我們今天要寫的生字，觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（生交流，當(dāng)說到形聲字時， 師小結(jié)：你有一雙慧眼。“芬芳”一般指花香，上面的草字頭說明和植物有關(guān)，下面的“分、方”是聲旁，表示字的讀音。）

師：你還知道哪些帶草字頭的形聲字呢？

（生列舉帶草字頭的形聲字：花、蘋、苦、草。師板書。）

師：林老師今天也帶來了一些帶草字頭的形聲字。這些字我們都不認(rèn)識，你能不能利用形聲字聲旁表音的特點來猜猜它們的讀音？（板書：茗、茵、茹、蔭、苼、蕓。）

在此片段中，教師就是運用歸類識字的方法，幫助學(xué)生在頭腦中形成了相應(yīng)的識字系統(tǒng)。當(dāng)然，在析形索義中，還要注意凸顯漢字的差異，“只要仔細(xì)觀察，每一個漢字的產(chǎn)生都有它獨特的生命意義”。除了立足于漢字本身的特點外，還應(yīng)做到“五突出”：突出生疏的部分，突出易混的部分，突出隱蔽的部分，突出復(fù)雜的部分，突出形旁表義功能。識字教學(xué)中，“打樁機”更勝過“推土機”，不宜面面俱到，大包大攬。

趣味識字與字理識字相結(jié)合的教學(xué)模式適用于小學(xué)階段各年級的識字教學(xué)，但此教學(xué)模式并不適用于所有漢字的教學(xué)。漢字已歷經(jīng)幾千年的發(fā)展，有些漢字的造字之理已經(jīng)發(fā)生了變化，此時應(yīng)選用其他的教學(xué)方法。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅