馮鈺華++史宇佳

如何設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼Z用點(diǎn)？我們試以同課異構(gòu)閱讀教學(xué)為例談?wù)勛约旱乃伎肌?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/01/08/jxyw201603jxyw20160319-1-l.jpg" style="">

一、語用點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)情

在教學(xué)人教版三年級下冊《荷花》中荷花的姿態(tài)美時(shí)，兩位教師采用“通過對重點(diǎn)詞的理解，感受荷花的美麗”的閱讀策略，抓住“冒”字運(yùn)用不同方式進(jìn)行教學(xué)。

【片段一】畫圖朗讀體會“冒”字的美

師：“冒”的意思是什么？

生：向外透或往上升。

師：誰能讀出“冒”的感覺？

（生讀）

師：這種快速長就是“冒”。下面請同學(xué)們有感情地練讀這一段。一會兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。

（生練讀課文，畫荷花、荷葉。）

【片段二】 換詞聯(lián)想體會“冒”字的準(zhǔn)確性

師：怎樣的長才能叫“冒”呢？

生：使勁地長、快速地長。

師：如果這個(gè)地方讓你來寫，你準(zhǔn)備在這里用什么字呢？

生：跳、探、蹦、伸。

師：換詞讀一讀，你有什么體會？

（生換詞讀后交流）

師：觀察書中插圖，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

生：荷花想到外面來透透氣。

生：她想向人們展示她的美麗身姿。

生：她想和風(fēng)兒一同舞蹈！

生：她想和蜻蜓交朋友！

……

師：動詞“冒”將荷花的可愛、美麗淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，這就是詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

片段一中朗讀和繪畫只有少數(shù)學(xué)生參與，細(xì)問原因，學(xué)生對“冒”的理解只停留在字典上的意思，無法想象荷花的生機(jī)和活力。繪畫這種方式的運(yùn)用，在這里僅流于形式。片段二中學(xué)生在換詞、想象、朗讀中，層層深入，既達(dá)到了對關(guān)鍵詞的理解，也初步體會到詞語的準(zhǔn)確性。這一語言訓(xùn)練符合三年級學(xué)生喜歡想象的學(xué)情，符合中段詞語教學(xué)從理解到揣摩的順序，促進(jìn)了學(xué)生語言的內(nèi)化，形成良好的語言圖式?？梢姡瑴?zhǔn)確把握學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，才能使學(xué)生的語言得以生長。

二、語用點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注年段要求、編者意圖、單元目標(biāo)

在教學(xué)人教版四下《文成公主進(jìn)藏》時(shí)，兩位教師選取了不同的語用點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

【片段一】推理擴(kuò)充

（師引導(dǎo)生獨(dú)立閱讀課文，了解故事內(nèi)容，簡要講述故事后提出問題。）

師：本文講述的是文成公主進(jìn)西藏時(shí)的動人故事。文成公主在西藏生活了40多年，那么在這40多年里，又會發(fā)生哪些動人的故事呢？請根據(jù)課文及自己

上網(wǎng)獲取的信息，展開想象，寫一寫。

（生編寫故事，師巡視指導(dǎo)。）

生1：和西藏人民一起培育種子……

生2：和西藏人民一起挖水渠，興修水利……

生3：讓能工巧匠雕刻……興建廟宇……

【片段二】復(fù)述故事

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事的基本要素（人物、事件），人物之間發(fā)生了哪些事呢？用畫導(dǎo)學(xué)圖的辦法理清人物之間的關(guān)系。

（2）描述人物之間發(fā)生的事件，分清主要事件和次要事件，思考：為何要把文成公主進(jìn)藏的事寫具體？

（3）復(fù)述故事的主要內(nèi)容就是抓住主要人物的主要事件說，簡潔概括次要事件。請用這樣的方法復(fù)述故事。

片段二根據(jù)單元主題“故事長廊”，教學(xué)目標(biāo)“初步學(xué)習(xí)復(fù)述故事的能力”，結(jié)合第二學(xué)段“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”制訂了以復(fù)述故事為主線的閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述故事的方法，同時(shí)體會抓重點(diǎn)事件刻畫人物形象的寫法。這樣從整體上關(guān)注編者意圖，關(guān)注單元和年段目標(biāo)，確定清晰具體、可操作、可檢測的“語用”目標(biāo)，改變了直接到課文中尋找一枝一葉的散點(diǎn)問題，只見樹木，不見森林，無法給予學(xué)生整體建構(gòu)的做法。

三、語用點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注文體特點(diǎn)

在教學(xué)人教版五下《人物描寫一組》中的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，兩位教師采用不同的方法來讓學(xué)生體會人物個(gè)性。

【片段一】抓細(xì)節(jié)體會人物個(gè)性

師：嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作是什么？

生：伸著兩個(gè)指頭。

師：但這兩個(gè)指頭的意思卻難住了他的親人，在一次次的猜測中，嚴(yán)監(jiān)生的神情變化是什么？

生：“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了?！?/p>

師：如果當(dāng)時(shí)他會說話，可能說什么呢？

（生說）

師：通過動作、神情的變化我們看到了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生呢？

……

【片段二】抓文體特點(diǎn)“諷刺”體會人物個(gè)性

師：本文是諷刺小說，你從哪里讀出了諷刺呢？

生：“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。”

師：你能表演嗎？

（生演，師示范；師讀生演。）

師：剛才你們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生：表演得很夸張。

師：夸張可以加強(qiáng)諷刺的效果。誰來帶著這種夸張的表情讀？

（生表演讀）

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是古典諷刺小說，除了具有小說的特點(diǎn)外，還應(yīng)關(guān)注 “古典諷刺小說”的核心要素——諷刺，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)諷刺的方法，這也正符合2011年版課標(biāo)中提出的“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，而這一點(diǎn)從片段二的教學(xué)中可見一斑。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)彈子石小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅