石玉

那年花開，當我踏進南岸區(qū)吳維山名師工作室，就登上了通往夢想之地的成長航班。我駕駛著自己的“班機”經(jīng)歷著“航程”：逆風起航、順風前行、穿梭云端，直至平穩(wěn)落地。這一次“航程”時長達三年之久，非同一般，而它的落地就意味著我完成了一次專業(yè)成長。

一、逆風起航，擔重任躍臺階

記得初入?yún)蔷S山工作室時，我誠惶誠恐之心至今還能隱約記起。工作室12名成員，均為各校精英：有的主管教學工作，有的負責科研工作，有的主管德育工作，有的負責校區(qū)總體工作，個個出類拔萃。而我—— 一名普通的年輕教師，躋身其中，倍感壓力如千斤重擔壓在肩上。

還好，我不是一個輕易言敗的人。索性將壓力變?yōu)閯恿?，就像一首歌中唱到的那樣，“逆風的方向，更適合飛翔”。我想，在逆風中借力，才會飛翔得更快。于是，我開始了我的逐夢之旅。積極參加工作室的各項活動，從不借故請假，也從不遲到早退，更重要的是，我總是主動承擔各項任務(wù)，從不推諉，我要在錘煉中不斷成長。我沒有驚人的天賦，但我每次想讓自己躍上一個小臺階。就這樣，在導師和伙伴們的給力下，我起航了！

二、順風前行，勤實踐達雙贏

隨之而來的是在逆風起航后長時間的持續(xù)航行。三年時間說長不長，說短不短，工作室這個平臺“風力”不小，給我的專業(yè)成長提供了展示的舞臺，使我在課堂研究上持續(xù)不斷地前行著。我在默默地算著，這三年來大大小小的公開課我上了10多次。我執(zhí)教了《稱贊》《三個兒子》《女媧補天》《窮人》等課，從低段識字教學到中高段閱讀教學，從常規(guī)教學到創(chuàng)新教法，從講造字構(gòu)詞到復(fù)述寫作，不拘泥于同一學段、同一課堂模式。特別是執(zhí)教前的努力與煎熬、查閱背景資料、學習上位知識、演練教學流程、調(diào)試教學設(shè)計、精心準備課件……大跨度的教學實踐，高強度的磨礪與挑戰(zhàn)，讓我的課堂實現(xiàn)了師生雙贏。我想，這就是教師成長的必經(jīng)之

路吧！

一個人的智慧永遠比不上一群人的智慧，尤其是一群高人，幸運的是，我一直有貴人相助。工作室的郭蕾老師和我是同一個學校，她以博學善思、睿智進取的精神感染著我，以前衛(wèi)的眼界和思想啟迪著我，以課堂成長的經(jīng)歷指引著我。有了她對我的傾情指導，我在專業(yè)發(fā)展上少走了許多彎路。身在工作室里，課前有郭老師的鼎力相助，課后則有吳老師的教學行為糾偏、教學方向指導、教育思想引領(lǐng)。吳老師那皺起的眉頭和舒展的笑顏，都成為我成長之路上的點金石。每次上完課，吳老師都會作出精當?shù)狞c評，那毫不吝嗇的褒獎和一針見血的指點，最終讓我躋身于市級語文賽課的平臺。

三、云端穿梭，磨意志礪思想

其實，飛機航行在云端，并非是一帆風順的，也有遇到氣流發(fā)生顛簸的時候。我的教學成長之路也是這樣，遇到新的思想風潮襲來，便在磕磕碰碰中選定繼續(xù)前行的方向。在教學上積累了不少經(jīng)驗的我，思想上、行為上都獲得了突飛猛進，在區(qū)域內(nèi)也得到了認可。我在教學之路上的步子越走越踏實、越走越穩(wěn)健，實習生、見習教師、對接幫扶教師、影子學員等身份也接踵而至，而我卻并沒有如魚得水般暢快，許多教學的新問題迫使我迎難而上。

但凡課程設(shè)置都需要立足于學生的思維和能力的多元化發(fā)展，而課堂是我們實現(xiàn)目標的主陣地，是否能落實以生為本，關(guān)鍵還在于是否立足于學生的思維、情感去設(shè)計教學過程。在繼續(xù)上示范課的同時，我也不斷琢磨：課堂不僅僅是優(yōu)生的樂園，如何實現(xiàn)全體學生的共同成長？在執(zhí)教《窮人》一課中我豁然開朗，有了柳暗花明又一村的欣喜。

我連續(xù)三次公開執(zhí)教該課，在不斷追問、不斷思考中調(diào)整教學方式。在我校“親親課程”的理念指引下，我始終以學生為主體，親近學生身體、親近學生思維、親近學生情感，在微妙的思想變化中實現(xiàn)了全體孩子的共同發(fā)展，進一步催生了我教學思想的形成。

1.親近教材訓練目標

站在文本角度，確立教學重點。教材是語文教學的載體，正確定位教什么是首要任務(wù)。當接到區(qū)級示范課的任務(wù)后，我圍繞新課標，緊緊抓住年段目標和單元目標，進行了教材的二次開發(fā)?！陡F人》一課這一單元有一定的主題性，有利于學生感受人文思想，感悟人間真情。在單元導讀中就有這樣的要求：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學習作者通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。環(huán)境描寫恰恰是我們閱讀小說時最容易忽略的文字。結(jié)合文本特點，我確立了閱讀教學目標：了解小說中環(huán)境描寫的重要作用，并在閱讀中讀懂環(huán)境描寫。第一次上課，我按著教案進行。課畢，并未掀起學生內(nèi)心的波瀾。看似有目的的教學，卻是優(yōu)生的學習歷程，課堂收效甚微。

2.親近學生學習需求

站在學生角度，喚醒學生學習需求。第二次上課時，我撥開重重迷霧，結(jié)合我校“親親課程”的核心理念，努力走進學生的需求，從學生喜歡的課外讀物中尋找素材。課前，我在班級里做調(diào)查，了解孩子們喜歡閱讀的課外讀物，從中尋找環(huán)境描寫的語段備用。課上，我借助舊文本學習新文本，從本課鏈接到四年級學過的課文《小英雄雨來》。從陌生到熟悉，再遷移到學生們喜聞樂見的課外閱讀書籍。他們沒想到課堂上竟然也可以引用課外閱讀的篇目，孩子們不禁眼前一亮，猶如炸開了鍋一般議論開來，用心檢驗著這段環(huán)境描寫的作用。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進，直指目標。學生在課堂中驗證自己學到的知識，成就感油然而生。這一角度的小小轉(zhuǎn)變，不僅順利達成了教學目標，提升了學生閱讀的能力，同時也激發(fā)了學生閱讀課外讀物的興趣。

3.親近學生學習方法

站在學生思維的角度，帶動全體學生發(fā)展。當執(zhí)教者沉浸于自己的教學環(huán)節(jié)中時，很難發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中細微的心理變化，有著“只緣身在此山中”的尷尬。從觀課者的角度思考卻大不一樣：勇敢地舉起手時的激動與興奮，瞬間變?yōu)橐騿栴}被搶

答后放下小手的失落。低年級學生尤為明顯，甚至還會發(fā)出“老師為什么不叫我”的埋怨聲，學習興趣之光瞬間熄滅?？梢妼ふ腋m合小學生的學習方式特別

重要。

第三次執(zhí)教，我離學生又近了一步，立足于學生思維、情感兩個維度著力，調(diào)整教學方式。記得那次聽課者中有來自北京、山東等地的30多人的校長訪問團。我大刀闊斧地改變課堂師生活動的比重，摒棄慣用的教師牽、引、問的方式，提升學生的言語權(quán)，讓學生充分成為課堂的主人，全力展現(xiàn)學習的過程。

（1）在學生思維開啟之后

發(fā)聲。

課始，學生在初讀的基礎(chǔ)上說自己關(guān)注的情節(jié)，并進行整理歸類。學生們暢所欲言，真實呈現(xiàn)自己當前已經(jīng)具備的閱讀能力。我則退到學生之后，讓學生知無不言，言無不盡。我的課堂要實現(xiàn)不憤不啟，教在學生的最需要處。當他們表現(xiàn)出對環(huán)境描寫不關(guān)注、不理解時，我開始點撥；當他們難以讀懂復(fù)雜的心理活動時，我開始引導。我總是站在學生思維開啟之后拋出開放性的問題將思維導向深處。

（2）開啟每一個學生的思維模式。

當要點問題引發(fā)思考后，學生有好多想法要表達，但課堂時間有限，如何化解這個矛盾呢？我利用小組合作的學習方式，并在規(guī)定發(fā)言人、匯報人、記錄員的基礎(chǔ)上，要求人人發(fā)言，人人傾聽，并采用全組通過即采納的方式進行合作學習，促進學生全面參與，積極討論。我力圖開啟每一個學生的思維模式。

高年級的學生善于邏輯思維，樂于通過對比感受語言文字的魅力。一石激起千層浪，學生們在任務(wù)驅(qū)動下，在小組內(nèi)展開了激烈的討論。無論一個人的發(fā)言多么精彩，它都是孤獨的，只有生生互助、師生互助才能使課堂價值最大化。這節(jié)課上全班學生的發(fā)言相當精彩，他們落落大方，侃侃而談，從無到有，從淺到深，每一個學生都親歷學習過程，最終實現(xiàn)了共同成長。

就這樣，我的專業(yè)成長如飛機穿越云層、突破重圍般地前行，這也讓我在“守得云開見月明”的堅持中找到了語文課堂教學的精髓。

四、平穩(wěn)降落，回望成長歷程

在吳維山名師工作室的三年學習時間轉(zhuǎn)瞬即逝，每段經(jīng)歷都是一份禮物?；赝约喝甑某砷L歷程，收獲的是新的期望：三年來，我從一名普通的語文教師成長為區(qū)級骨干教師，又被破格評上小學高級語文教師，還多次被聘為全國、市、區(qū)級活動指導教師，并在區(qū)級專題講座上作為主要發(fā)言人，經(jīng)過層層選拔獲得參加“國培”的資格。為了做一名實踐與理論的結(jié)合者，我隨吳老師觀摩全國語文教師賽課活動，并參加市、區(qū)級賽課，均獲得好成績。勤于筆耕的我還撰寫了心得感悟、教學隨筆、教學實錄、教學設(shè)計數(shù)十篇，在總結(jié)與回顧的過程中梳理自己的思路，積淀自己的思想。展望未來，擬定新的目標，努力成為一名重慶名師是我第二次專業(yè)成長之旅。

專業(yè)成長之路充滿著機遇與挑戰(zhàn)。時光從不辜負努力的人。想要獲得不一樣的精彩與美好，就要承受不一樣的磨礪。痛過的青春比一帆風順的青春更深刻。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學）

責任編輯 郝 波