朱玉

【摘 要】 經(jīng)典閱讀不僅培養(yǎng)了孩子們的文化底蘊和優(yōu)雅情懷，給了孩子一把開啟心智的鑰匙，同時也豐富了幼兒園的文化建設，潛移默化地提升了老師和幼兒的文化品位?！熬艑又_，起于累土”，我們將不斷探索幼兒經(jīng)典閱讀的良好環(huán)境，讓經(jīng)典的價值伴隨孩子的成長而吐露芬芳，綻放光明。

【關(guān) 鍵 詞】 經(jīng)典閱讀；教學；幼兒

幼兒時期進行經(jīng)典閱讀，有利于讓孩子形成良好的閱讀習慣，擁有強烈的閱讀欲望，高雅的閱讀品位，形成豐厚的文化底蘊。皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。閱讀環(huán)境以潛移默化、耳濡目染的方式，影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)展過程中的幼兒。為此，幼兒時期創(chuàng)設適宜的“幼兒經(jīng)典閱讀”環(huán)境是促進閱讀有效性的重要舉措。

一、營造“經(jīng)典閱讀”環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒學習興趣

生活環(huán)境中的書香氛圍猶如肥沃的土壤，想要讓孩子愛上經(jīng)典，必須為孩子營造一個適宜的閱讀環(huán)境。

一是班級經(jīng)典閱讀環(huán)境創(chuàng)設。在活動室的角角落落為幼兒創(chuàng)設豐富的活動環(huán)境。如“經(jīng)典誦讀屋”“經(jīng)典圖書角”“經(jīng)典對對碰”“經(jīng)典小舞臺”等，并在這些區(qū)域里擺放自制的《三字經(jīng)》故事書、三字經(jīng)接龍卡、經(jīng)典故事的表演道具頭飾……環(huán)境的創(chuàng)設可以激發(fā)幼兒參與經(jīng)典誦讀活動的興趣。在區(qū)域里，幼兒自由、愉快地玩樂，沉浸在濃濃的藝術(shù)氛圍中。

如“經(jīng)典圖書角”中，對圖書的內(nèi)容、圖書的畫面、圖書的數(shù)量上都有精心的考慮。準確把握幼兒的閱讀程度，選擇幼兒需要的、感興趣的經(jīng)典故事圖書。幼兒年齡越小，思維具有具體性、直觀性和形象性等特點，對一些具體、形象、直觀的東西容易理解和接受。因此，小班應選擇一些以圖為主，色彩鮮艷，情節(jié)簡單，貼近生活，語言淺顯，生動有趣，朗朗上口，句型短而重復，易學易記，圖畫與文字的形、音、義高度匹配的經(jīng)典故事書或故事繪本。故事人物多以動物為主。書的紙質(zhì)比較結(jié)實，相同的圖書要多。

二是校園經(jīng)典閱讀環(huán)境創(chuàng)設?！队變簣@教育指導綱要》指出：“要創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為每個幼兒提供學習與表現(xiàn)的機會?！杯h(huán)境創(chuàng)設得好可以使活動達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。為了讓家長和孩子在經(jīng)典中浸潤，在詩海中徜徉，我們要做到經(jīng)典閱讀環(huán)境的多方位營造。

我園針對幼兒年齡特征，專門創(chuàng)設了具有海量的電子繪本館、開放溫馨的親子書吧、自主表演的陽光故事劇場；充分利用樓梯的臺階、樓道的墻壁等公共場所，一樓一主題，創(chuàng)設了故事城堡、古詩長廊、兒歌樂園、經(jīng)文寶庫等，讓幼兒時刻被經(jīng)典所暈染。

二、營造“經(jīng)典閱讀”人際氛圍，激發(fā)幼兒學習信心

良好的人際氛圍是開展經(jīng)典閱讀的有效保障，教師的指導策略和激勵措施都是形成經(jīng)典閱讀良好人際氛圍的重要因素，并能有效激發(fā)幼兒的學習信心。

首先，教師應成為孩子經(jīng)典閱讀的引導者，是要幫助幼兒掌握閱讀的技能，這是決定閱讀時間長短的因素之一，也是提高閱讀有效性的因素之一?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出，早期閱讀技能包括良好的閱讀習慣，口頭語言與書面語言的對應能力，初步的視覺感知辨別能力，初步的反思、預期、質(zhì)疑和假設等閱讀策略預備能力等。只有掌握了閱讀的基本技能，才能更加深入地閱讀、觀察、分析故事中角色的外部表情和動作，理解角色的心理活動，讀懂故事情節(jié)，閱讀的時間才能長久。因此，我園設有專門的集體閱讀活動時間，可以保證教師有一定的時間指導幼兒開展經(jīng)典閱讀。教師在每次開展經(jīng)典閱讀活動時，都堅持要求幼兒遵守翻閱圖書的規(guī)則，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。

其次，教師是孩子經(jīng)典閱讀方法的設計者?？鬃拥慕逃^點注重“因材施教”。而現(xiàn)代教育思想也認為“教無定法”。特別是對于幼兒，經(jīng)典古詩文中精練的語言、深邃的意境、深奧的內(nèi)容，非生活經(jīng)驗少、認知水平低的幼兒所能理解。幼兒剛開始接觸，出于新奇，他們會很認真。但若一直按一種固定的模式去活動，隨著時間的延長，他們難免會產(chǎn)生厭倦情緒。只有順應幼兒年齡特點，創(chuàng)設多樣性、游戲性的活動，才能調(diào)動幼兒參與活動的興趣與積極性。因此，教師探索了諸如故事表演法、藝術(shù)渲染法、童趣作品引領(lǐng)法等生動形象的方式讓幼兒多方位參與、寓教于樂。

第三，教師是孩子經(jīng)典閱讀的激勵者。激勵是指為了激發(fā)幼兒閱讀的動機，使之朝所期望的目標前進而給予其積極的行為或心理引導的過程。教師最常用的激勵方式就是口頭表揚。教師給出的表揚應該有針對性，把激勵的理由歸結(jié)到幼兒的能力和努力上，幼兒一聽就明白哪方面做得好。

三、營造“經(jīng)典閱讀”的快樂氛圍，激發(fā)幼兒學習的主動性

我園始終將經(jīng)典閱讀貫穿在幼兒一日生活之中，讓孩子在不知不覺中耳濡目染學習經(jīng)典，結(jié)合經(jīng)典故事將教學游戲化，將原本難懂的道理通過一個個有趣、生動、易懂的小故事啟發(fā)孩子們。同時也將經(jīng)典語句與主題活動充分結(jié)合在一起，如母親節(jié)時引導幼兒誦讀“父母呼， 應勿緩。父母命，行勿懶。父母教，須敬聽。父母責，須順承……”知道感恩父母，重陽節(jié)時引導幼兒誦讀“或飲食，或坐走。長者先，幼者后。長呼人，即代叫。人不在，己即到……”知道尊敬長輩的傳統(tǒng)禮節(jié)等等。利用每周一升旗活動后集體唱跳古詩，利用戶外游戲時的整理部分唱跳《弟子規(guī)》，利用午睡起床時間讓幼兒聽經(jīng)典故事，讓幼兒在園內(nèi)活動中近距離地接觸經(jīng)典。

其次是利用節(jié)日活動，讓幼兒進行經(jīng)典閱讀。如“經(jīng)典故事城堡”活動中每個班一個經(jīng)典故事表演劇場。道具、服裝都是家長與幼兒共同完成，將一個個故事布景放在幼兒園操場中，全園幼兒自選喜歡的故事進行表演。如利用六一開展“童話世界 夢幻樂園”活動，幼兒園處處被裝扮成童話般的世界，當天讓幼兒與家長扮演喜歡的童話故事人物到幼兒園，通過童話歌曲大聯(lián)唱和童話游園活動讓幼兒宛如置身于一個奇妙的童話世界中，為幼兒營造一個“樂中學，趣中長”的和諧、優(yōu)雅的書香樂園，并培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，陶冶幼兒情操，啟迪幼兒智慧，讓孩子學會做人，受益終生。

四、營造“經(jīng)典閱讀”的家庭氛圍，激發(fā)幼兒學習的自主性

幼兒除了在幼兒園生活、學習，還有大部分的時間在家庭中生活。僅僅依靠在幼兒園中的閱讀活動來培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力遠遠不夠。《綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。”家庭教育是對幼兒園教育的鞏固和延伸。

首先，樹立家長經(jīng)典閱讀正確理念。由于家長的生活習慣、生活背景、文化水平各不相同，他們的教育理念也大相徑庭。經(jīng)典閱讀不是以強迫、灌輸?shù)姆绞阶層變簩W習，而是要科學引導，如經(jīng)典書籍的選擇、閱讀方法的指導等，我們可以通過家長會、資料宣傳、課堂教學觀摩、專題講座等形式向家長宣傳，更新家長理念。通過開展好書推薦、優(yōu)秀繪本展覽會、親子閱讀小報展評、閱讀節(jié)開放活動、書香家庭評選等活動促進家長參與。

其次，家園同步培養(yǎng)幼兒經(jīng)典閱讀能力。家長對幼兒的教育有著潛移默化的特點。幼兒喜歡模仿成人的言行，家長一定要樹立熱愛經(jīng)典閱讀的正面形象，掌握正確的閱讀方法，以榜樣的力量影響幼兒閱讀，促進幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)。教師運用校訊通等形式，每周向家長發(fā)出家庭經(jīng)典閱讀任務，幫助家長科學、有序地指導幼兒在家中的閱讀活動，向家長推薦經(jīng)典閱讀指導卡，也可以通過家長回饋的意見，及時了解幼兒的表現(xiàn)，幫助家長解決遇到的問題，提高幼兒經(jīng)典閱讀的有效性，從而促進幼兒自主性閱讀能力的提高。

經(jīng)典閱讀不僅培養(yǎng)了孩子們的文化底蘊和優(yōu)雅情懷，給了孩子一把開啟心智的鑰匙，同時也豐富了幼兒園的文化建設，潛移默化地提升了老師和幼兒的文化品位。“九層之臺，起于累土”，我們將不斷探索幼兒經(jīng)典閱讀的良好環(huán)境，讓經(jīng)典的價值伴隨孩子的成長而吐露芬芳，綻放光明。

【參考文獻】

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