胡友彬+張波+左瑞亭+馬金鋼+李騫

[摘 要]培養(yǎng)創(chuàng)新型軍事人才，必須探索與實(shí)踐軍隊(duì)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就是把軍事教育目標(biāo)定位在人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、個(gè)性化發(fā)展上，打破滿足“第一任職”需要的育人觀念，將個(gè)性化人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，把教學(xué)、實(shí)踐、科研以及拓展活動(dòng)進(jìn)行合理的組合，優(yōu)化教、學(xué)、管三方的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，及時(shí)調(diào)整影響個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制和措施，確保個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制具有先進(jìn)性、指導(dǎo)性和可操作性，還需建立動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤和評(píng)估體系，制定個(gè)性化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵措施和實(shí)施細(xì)則，不斷深化軍事高等教育體系的改革。

[關(guān)鍵詞]軍校；個(gè)性化；人才培養(yǎng)；評(píng)估體系

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）04-0051-02

近年來(lái)，高等教育的人才培養(yǎng)模式逐漸聚焦到通過(guò)個(gè)性化培養(yǎng)提升人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)上。如何構(gòu)建個(gè)性化人才培養(yǎng)機(jī)制，科學(xué)評(píng)估人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一直是國(guó)內(nèi)外高等教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

新時(shí)期新階段必須緊緊圍繞“強(qiáng)軍目標(biāo)”的總要求，以打贏信息化條件下的局部戰(zhàn)爭(zhēng)以及完成多樣化非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)為目標(biāo)，迫切要求院校培養(yǎng)有特殊的體能、技能和智能的軍事人才，打破人才培養(yǎng)僅滿足“第一任職”需要的育人觀念。如何通過(guò)個(gè)性化人才培養(yǎng)手段，造就更多更好的高素質(zhì)新型軍事創(chuàng)新人才，將成為今后軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的主旋律，急需對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系、個(gè)性化培養(yǎng)方式以及人才質(zhì)量的評(píng)估體系等進(jìn)行規(guī)范和完善。

一、軍校個(gè)性化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）個(gè)性化人才培養(yǎng)的理念不夠鮮明，培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步優(yōu)化

受傳統(tǒng)文化與部隊(duì)管理特定環(huán)境的影響，長(zhǎng)期以來(lái)軍隊(duì)院校教育比較重視教育對(duì)象的共性發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)員國(guó)際視野、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的個(gè)性化培養(yǎng)。沒(méi)有個(gè)性化培養(yǎng)就沒(méi)有創(chuàng)新能力，整體均衡型的人才培養(yǎng)觀念制約了學(xué)員創(chuàng)新能力的提高。

（二）課程體系相對(duì)封閉固化，系統(tǒng)性及引領(lǐng)性不足

軍隊(duì)院校的課程體系由通識(shí)教育，專業(yè)教育以及崗位教育三大板塊構(gòu)成，各板塊再由若干核心課程與非核心課程組成。在課程體系設(shè)計(jì)規(guī)劃上，還缺乏前瞻性，緊貼部隊(duì)需求，緊跟技術(shù)發(fā)展以及以學(xué)員為中心的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程偏少。課程體系設(shè)置與教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題有：

1.課程設(shè)置“統(tǒng)一化”與“同一化”傾向突出

不同專業(yè)的同類課程設(shè)置“統(tǒng)一化”要求，不但不能彰顯專業(yè)的特色，而且難以滿足不同學(xué)科專業(yè)的個(gè)性化要求；課程內(nèi)容及教學(xué)模式的“同一化”則具體表現(xiàn)在不同培養(yǎng)層次的課程內(nèi)容趨于一致，課程難度偏大或偏小，內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。

2.課程體系不完善，缺乏專業(yè)銜接和綜合導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)

課程體系中缺乏專業(yè)導(dǎo)論、課程導(dǎo)學(xué)等指導(dǎo)性課程，使學(xué)員無(wú)法掌握專業(yè)方向及課程間內(nèi)在的聯(lián)系；核心課程與非核心課程之間的點(diǎn)面劃分與設(shè)計(jì)不盡合理，存在知識(shí)體系不完備及知識(shí)點(diǎn)銜接不緊密的狀況；通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間相互隔離，缺乏構(gòu)建完整知識(shí)體系的“橋接”導(dǎo)學(xué)模塊，導(dǎo)致學(xué)員只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，不能很好的體驗(yàn)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)應(yīng)用課程相輔相成的緊密聯(lián)系。

3.缺乏與課程體系配套的體系化的創(chuàng)新能力拓展平臺(tái)

雖開(kāi)展了零散的課外綜合訓(xùn)練和自主實(shí)踐環(huán)節(jié)，但形式、手段和內(nèi)容均較為單一，還沒(méi)有形成一整套規(guī)范完備的個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制，缺乏一個(gè)行之有效的能夠與課程體系配套的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的個(gè)性化拓展平臺(tái)。

4.專業(yè)課程的傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式不能適應(yīng)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求

近年來(lái)雖然課程教學(xué)改革取得了一定的成果，但是離專業(yè)課程教學(xué)從知識(shí)學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的目標(biāo)還有相當(dāng)大的差距，更多的只是注重教學(xué)形式和手段創(chuàng)新，課堂教學(xué)單向灌輸多，啟發(fā)互動(dòng)少，課程內(nèi)容的講解總是按概念、原理、結(jié)論和驗(yàn)證的基本思路展開(kāi)，忽略了學(xué)員的認(rèn)知起點(diǎn)和初始體驗(yàn)，知識(shí)的建構(gòu)缺乏以問(wèn)題為導(dǎo)向的合理的經(jīng)驗(yàn)性的類比案例作為支撐。這樣，課堂教學(xué)常常陷入枯燥的境地，能力培養(yǎng)就成了空中樓閣。

（三）需進(jìn)一步健全跟蹤問(wèn)效的全程業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)制

育人主體聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制不完備，缺乏目標(biāo)管理，不能很好地發(fā)揮合力統(tǒng)籌監(jiān)控人才培養(yǎng)的全過(guò)程。由于缺乏規(guī)范性和考評(píng)機(jī)制，“導(dǎo)師制”尚不夠成熟和完善，存在著導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員的職責(zé)不明，激勵(lì)措施不完善以及管理、監(jiān)督和相關(guān)保障機(jī)制不健全等問(wèn)題。

（四）缺乏與個(gè)性化人才培養(yǎng)機(jī)制配套的評(píng)估體系

個(gè)性化人才培養(yǎng)機(jī)制貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，但是在實(shí)際工作中，往往隨意性很大，不能全面分析、綜合和評(píng)估培養(yǎng)質(zhì)量，缺少客觀公正的評(píng)估體系。

二、人才培養(yǎng)機(jī)制與評(píng)估體系建構(gòu)與實(shí)踐

針對(duì)上述提出的當(dāng)前軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的實(shí)際問(wèn)題，按照“一線兩化”的思路構(gòu)建新的人才培養(yǎng)機(jī)制和評(píng)估體系。其中，“一線”是指課題研究將緊緊圍繞提高個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)主線；“兩化”是構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新平臺(tái)和系統(tǒng)化的評(píng)估保證體系。

（一）凝練個(gè)性化新型軍事人才的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

從學(xué)員為本，面向軍事斗爭(zhēng)需求，對(duì)影響個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育理念、培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐平臺(tái)、任職能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、身心素質(zhì)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等環(huán)節(jié)進(jìn)行全面梳理研究，分層次地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)；著力搞好個(gè)性化人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的合力，因材施教，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）設(shè)計(jì)與完善個(gè)性化人才培養(yǎng)的課程體系與實(shí)施規(guī)范

在課程體系的內(nèi)容配置上應(yīng)增加專業(yè)導(dǎo)論、課程導(dǎo)學(xué)等指導(dǎo)性課程，梳理并搭建多層次的跨越基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)應(yīng)用課程間“橋接”知識(shí)模塊，使學(xué)員突破理論與應(yīng)用間的斷檔和鴻溝，融會(huì)貫通課程知識(shí)體系的內(nèi)涵與邏輯關(guān)系，從而在整體性上培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使得學(xué)員不僅掌握具體知識(shí)，更要了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)的能力。

要以專業(yè)課程的教學(xué)為有效抓手，教與學(xué)雙方均要以“開(kāi)拓者”的身份，以問(wèn)題為導(dǎo)向，不僅要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，更要在問(wèn)題的引入和如何解決問(wèn)題的思路上展示教與學(xué)雙方的研究性學(xué)習(xí)方式，而不能簡(jiǎn)單接受結(jié)論和驗(yàn)證結(jié)果。尤其在對(duì)抽象問(wèn)題的講解上，要克服先概念、原理后證明驗(yàn)證的教學(xué)模式，要充分尊重學(xué)員的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)建構(gòu)上不能脫離教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，應(yīng)探究既有的基礎(chǔ)知識(shí)，合理選擇相似案例的內(nèi)在機(jī)制和原理，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員在反復(fù)、交換和比較中思考、探究新知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展的歷程，從而能在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上站在前人的肩膀上，站得更高看得更遠(yuǎn)。

（三）激活第二課堂的育人氛圍，構(gòu)建個(gè)性化培養(yǎng)的創(chuàng)新拓展平臺(tái)

貼近學(xué)員，面向崗位任職和未來(lái)發(fā)展，努力增強(qiáng)第二課堂的針對(duì)性和吸引力。為有效固化課堂教學(xué)效果，可有針對(duì)性開(kāi)展一些日常專業(yè)訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性，營(yíng)造學(xué)員日常學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的濃厚氛圍，常態(tài)化培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)。為進(jìn)一步磨煉學(xué)員專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)員更好具有適應(yīng)崗位任職和發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)，可有計(jì)劃組織實(shí)施一系列重點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練，建立與課程體系配套的系統(tǒng)化、個(gè)性化培養(yǎng)的創(chuàng)新拓展平臺(tái)。課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和課外專業(yè)拓展活動(dòng)兩條線并發(fā)推進(jìn)，相輔相成，互為補(bǔ)充，讓學(xué)員根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，自主學(xué)習(xí)，自我提高。

（四）面向過(guò)程，跟蹤問(wèn)效，建立全程業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)制

在現(xiàn)有“導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化機(jī)關(guān)、教研室、學(xué)員旅（隊(duì)）聯(lián)動(dòng)的育人機(jī)制，及時(shí)溝通學(xué)員學(xué)習(xí)情況，逐個(gè)分析影響學(xué)習(xí)效果的因素，要求在教員和學(xué)員之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。將個(gè)性化培養(yǎng)過(guò)程分解為多個(gè)階段性的目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)管理，在嚴(yán)密有計(jì)劃的指導(dǎo)下，發(fā)揮合力，統(tǒng)籌監(jiān)控人才培養(yǎng)的全過(guò)程，更好地適應(yīng)個(gè)性化人才的培養(yǎng)要求。

（五）構(gòu)建與個(gè)性化人才培養(yǎng)相配套的質(zhì)量評(píng)估體系

主要從培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、組織保障、資源配置、培養(yǎng)教育體系、過(guò)程控制、教育監(jiān)督以及質(zhì)量文化等方面全面衡量個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制，建立包含知識(shí)、能力、創(chuàng)新、成果和發(fā)展的五維綜合測(cè)評(píng)體系。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新型軍事人才，必須探索與實(shí)踐軍隊(duì)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就是把軍事教育目標(biāo)定位在人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、個(gè)性化發(fā)展上，打破滿足“第一任職”需要的育人觀念，在教學(xué)實(shí)踐中必須將個(gè)性化人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，把教學(xué)、實(shí)踐、科研以及拓展活動(dòng)進(jìn)行合理的組合，優(yōu)化教、學(xué)、管三方的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，根據(jù)科學(xué)論證、學(xué)員反饋及部隊(duì)的評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整影響個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制和措施，確保個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制具有先進(jìn)性、指導(dǎo)性和可操作性，還需建立動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤和評(píng)估體系，制定個(gè)性化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵措施和實(shí)施細(xì)則，不斷深化軍事高等教育體系的改革。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張亞非.論信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)初級(jí)指揮人才培養(yǎng)[J].解放軍理工大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2007（5）：3-5.

[2] 楊興林.“教育本質(zhì)”和“教育目標(biāo)”觀念創(chuàng)新析辯[J].教學(xué)學(xué)術(shù)月刊，2010（5）：18-20.

[3] 學(xué)好用好科學(xué)發(fā)展觀的“軍事篇”[N].解放軍報(bào)，2010-06-01.

[4] 曾蘇南，李銀年.一體化聯(lián)合作戰(zhàn)專題研究[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2004.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]