成善莉

摘 要：留守兒童由于平時(shí)得不到父母很好的照料，在身心上需要學(xué)校給予更多的呵護(hù)。“愛(ài)”他們，既要賞識(shí)他們，給他們自信，又要在他們犯錯(cuò)、迷茫時(shí)，及時(shí)地給他們指明方向，讓他們學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，這才是完整的“愛(ài)”。

關(guān)鍵詞：留守兒童；賞懲教育；教育策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）32-0005-03

留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為當(dāng)前教育的一大難題。由于長(zhǎng)期缺少關(guān)愛(ài)和教育，使部分留守兒童成為學(xué)習(xí)困難生。關(guān)注留守兒童的教育與教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要課題。

一、留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查研究與分析

隨著打工經(jīng)濟(jì)潮的出現(xiàn)，我國(guó)社會(huì)出現(xiàn)了一個(gè)新的社會(huì)群體，這就是留守兒童。筆者學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，父母外出打工的農(nóng)村子女較多。其中父母雙方共同外出，孩子交由爺爺奶奶或其他親戚看護(hù)的約占每個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)2%～10%。筆者從一年級(jí)到六年級(jí)一直執(zhí)教的班級(jí)，留守兒童就占全班人數(shù)的10%，而且與以往人們印象中留守兒童不同，他們普遍家庭條件優(yōu)越，父母均在外做個(gè)體私營(yíng)，收入頗豐，并且均為獨(dú)生子女家庭。與孩子一起生活的爺爺奶奶、外公外婆，因?yàn)橛X(jué)得孩子父母長(zhǎng)期不在身邊，更是對(duì)他們疼愛(ài)有加，有求必應(yīng)，即使犯了錯(cuò)誤也下不了狠心責(zé)怪；在學(xué)校里，有些老師也因?yàn)樗麄兊母改覆辉谏磉?，時(shí)常遷就；有時(shí)他們身上的毛病矯正因?yàn)榈貌坏郊议L(zhǎng)的及時(shí)配合，所以改正起來(lái)很困難，時(shí)間一久，老師也就聽(tīng)之任之。這樣就導(dǎo)致這些孩子不僅學(xué)習(xí)習(xí)慣差，思想素質(zhì)不高，甚至還可能染上了不良惡習(xí)。

二、問(wèn)題診斷與解決策略

通過(guò)對(duì)留守兒童小學(xué)階段長(zhǎng)達(dá)五六年的調(diào)查，筆者試圖從關(guān)愛(ài)的兩面——賞識(shí)與懲戒，來(lái)找尋解決留守兒童教育問(wèn)題的最佳途徑。

賞識(shí)教育，是小學(xué)階段常用的一種教育策略。而懲戒教育的話(huà)題，一直是教育界的熱點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)。懲戒教育是一種高水平的教育手段，它是要喚醒孩子心中沉睡的良知，讓孩子敢于對(duì)自己的過(guò)失承擔(dān)責(zé)任。實(shí)際上這種教育是培養(yǎng)孩子的一種抗挫折能力。

對(duì)于筆者班級(jí)的留守兒童，由于他們長(zhǎng)期親情的缺失，以及祖輩的溺愛(ài)、縱容，使他們形成了表面自大實(shí)質(zhì)自卑的矛盾心理特點(diǎn)。因此，既要通過(guò)賞識(shí)教育給他們樹(shù)立自信，又要有適時(shí)適度的懲戒教育，讓他們敢于承擔(dān)責(zé)任，避免重復(fù)錯(cuò)誤，形成積極向上、勇敢樂(lè)觀的性格。

三、賞懲教育讓愛(ài)的陽(yáng)光永駐

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的全部奧秘在于熱愛(ài)學(xué)生?！痹诮逃虒W(xué)中，教師不管用什么樣的教育策略，其出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

（一）愛(ài)他就一定要賞識(shí)他

愛(ài)孩子就一定要賞識(shí)孩子，贊美他、支持他，培養(yǎng)他的自信心。從小培養(yǎng)孩子健康和樂(lè)觀的心態(tài)，比任何知識(shí)都重要得多。對(duì)于缺乏自信的留守兒童，更應(yīng)如此?！翱鋸埵降谋?yè)P(yáng)”是筆者對(duì)班級(jí)里留守兒童常用的一種教育手段。小澤就是一朵夸出來(lái)的“奇葩”。在他爸爸媽媽出去打工的一年中，本來(lái)成績(jī)就不好的他，更是經(jīng)常不寫(xiě)或少寫(xiě)作業(yè)，多次批評(píng)，總不見(jiàn)效。無(wú)奈之下，只好請(qǐng)“托管人”——他的爺爺?shù)綄W(xué)校來(lái)配合老師工作?？墒菭敔攣?lái)了，對(duì)他不是打就是罵，沒(méi)有其他辦法。我想這樣可不行，還得換一招。于是，第二天，在他又少寫(xiě)作業(yè)的情況下，我就搜尋他作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)——字寫(xiě)得好。我抓住這一點(diǎn)對(duì)其大加贊揚(yáng)，甚至專(zhuān)門(mén)圈出他作業(yè)里寫(xiě)得好的字，面向全體同學(xué)點(diǎn)評(píng)?？粗樕下冻龅奈⑿?，我趁熱打鐵又布置了當(dāng)天的作業(yè)（量極少），但要求學(xué)生字寫(xiě)得要好。結(jié)果可想而知，他是高質(zhì)量地完成了。我又大加贊揚(yáng)，并且還推薦他加入班里的黑板報(bào)小組。久而久之，有了自信的他漸漸改掉了不完成作業(yè)的壞毛病，成績(jī)也提高了很多。

賞識(shí)導(dǎo)致成功，教師和藹可親、激勵(lì)向上的語(yǔ)言，能使自卑變成自信，這就是教師語(yǔ)言對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的效果。對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生，最好的禮物是給他多一些期待，多一些肯定，而不只是求全責(zé)備。然而，學(xué)會(huì)期待也不是輕而易舉的，它不但要我們的心里多一些愛(ài)，多一些耐心，更要多一些智慧。

（二）懲戒也是一種愛(ài)

中國(guó)有句古話(huà)，沒(méi)規(guī)矩不成方圓。小樹(shù)不修不成材，想要小樹(shù)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，你就要適時(shí)地對(duì)它的枝杈進(jìn)行修剪。懲戒教育在孩子的教育中就起到了修剪的作用。筆者班里的留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍優(yōu)越，用一位家長(zhǎng)的話(huà)，“我家什么也不缺，就缺管孩子的人?！焙⒆拥难劬κ恰把┝痢钡?，他們抓住了家庭的這一特點(diǎn)以及父母的愧疚感，常常我行我素，為所欲為。因此，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲戒教育，不但能糾正他們的不良言行，還能讓他們明白責(zé)任的意義，形成堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的性格，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。

1.“懲戒性的習(xí)作”觸動(dòng)了留守兒童易感的心靈

留守兒童由于祖輩的溺愛(ài)，往往做了錯(cuò)事會(huì)習(xí)慣性地推卸責(zé)任。小愛(ài)是班級(jí)里出了名的遲到大王。每當(dāng)遲到，她總能編出一大堆推諉的理由，“我奶奶起來(lái)遲了”、“我奶奶做飯慢了”……為了徹底改掉她這個(gè)毛病，當(dāng)她再次遲到并且又把責(zé)任推到奶奶身上時(shí)，我說(shuō)：“奶奶做飯遲了，慢了，老師不了解狀況，不如你描述出來(lái)吧？就以‘奶奶和早飯為題吧?！睅е磺樵?，小愛(ài)課間開(kāi)始了作文“創(chuàng)作”。到了下午，她交給了我一篇100來(lái)字的作文，敷衍了事。我耐下性子，對(duì)她說(shuō)：“奶奶做飯時(shí)的表情、動(dòng)作，這些你都沒(méi)寫(xiě)出來(lái)，你讓我怎么了解情況呢？要不，今晚你回家再想想，寫(xiě)詳細(xì)些。記住必須和平時(shí)作文的字?jǐn)?shù)相當(dāng)！”第二天早上，我一上班就看到我辦公桌上靜靜地躺著她的“大作”。記敘很詳細(xì)，奶奶做早飯時(shí)的神情、動(dòng)作也躍然紙上?？磥?lái)，她真的感受到奶奶的不容易了。等我來(lái)到她面前，只見(jiàn)她低著頭，咬著嘴唇。我輕輕地摸著她的頭說(shuō)：“看樣子，你經(jīng)常觀察奶奶做飯吧。爸爸媽媽不在身邊，都是奶奶照顧你的生活起居，還要惦記你的學(xué)習(xí)，容易嗎？”此時(shí)，幾滴眼淚悄無(wú)聲息地流了下來(lái)，我知道無(wú)需贅言，一篇“懲戒性的作文”已經(jīng)觸動(dòng)了她的心靈。

2.“懲戒性的陪伴”改掉了留守兒童不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于無(wú)人督促或者督促不力，不能按時(shí)完成作業(yè)，這幾乎成了很多留守兒童經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。我們班的小祥就是這樣的孩子。任課老師對(duì)他是“痛心疾首”卻又無(wú)能為力。在多次批評(píng)未果的情況下，我決定“陪伴”他做作業(yè)。在放學(xué)前，我先通過(guò)電話(huà)聯(lián)系了接送小祥的爺爺，告知情況并經(jīng)得爺爺?shù)耐?。于是，?dāng)教室里就剩下我們倆時(shí)，我說(shuō)：“你寫(xiě)你的作業(yè)，我在旁邊批改作業(yè)，有不懂的問(wèn)我。”他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我則若無(wú)其事地批改作業(yè)。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，當(dāng)他抬起頭來(lái)，膽怯地看著我時(shí)，我知道他作業(yè)寫(xiě)完了。拿過(guò)來(lái)看看，還不錯(cuò)。不是不能完成，完全是懶惰使然。接下來(lái)我便親自送他回家。這一次“陪伴”的有效期是一周，一周后他又犯了，于是我就再“陪伴”，如此反復(fù)較量了三次，從此他不寫(xiě)作業(yè)的壞毛病徹底改掉了。

（三）“親情熱線(xiàn)”撥動(dòng)了留守兒童脆弱的心弦

留守兒童由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，對(duì)于親情的渴望非常強(qiáng)烈，也很希望爸爸媽媽以自己為榮。為此學(xué)校專(zhuān)門(mén)為這些留守兒童開(kāi)通了“親情熱線(xiàn)”，使孩子可以定期向父母匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活情況，加強(qiáng)父母子與女間的情感溝通。

小彬是一個(gè)極重親情、可又自我約束力較差的孩子。三天兩頭地惹是生非，每天與同學(xué)發(fā)生的“故事”不斷。為了改掉他的這個(gè)毛病，老師沒(méi)少費(fèi)口舌，可是效果不顯著。于是，我與他遠(yuǎn)在外地的父母商量，決定強(qiáng)制改掉他的這個(gè)壞毛病。當(dāng)輪到小彬撥打父母電話(huà)時(shí)，我告訴他，他的父母得知他的壞毛病后很生氣，希望給他幾天時(shí)間改正。小彬聽(tīng)后，帶著幽怨的表情看著我，我無(wú)奈地聳聳肩，說(shuō)：“看你的了！”幾天里，小彬確實(shí)避免了不少與同學(xué)肢體上的沖突，可有些口角上的矛盾還是時(shí)不時(shí)地上演。我告訴小彬，爸爸媽媽知道他的進(jìn)步很高興，希望他繼續(xù)努力。又過(guò)了幾天，本來(lái)每天都能和爸爸媽媽通話(huà)的小彬，跑過(guò)來(lái)找我，說(shuō)他已經(jīng)改好了，不會(huì)再和同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腳動(dòng)嘴了，讓他爸爸媽媽接電話(huà)。看著他急切的表情，我知道這幾天“親情熱線(xiàn)”已經(jīng)讓他的內(nèi)心不安，撥動(dòng)了他那根渴求親情的心弦，這一點(diǎn)足以能夠改變他的不良行為。于是，我馬上撥通了他爸爸媽媽的電話(huà)，給他們自由交談的空間，看著孩子眉飛色舞地訴說(shuō)自己的進(jìn)步時(shí)，我覺(jué)得我這個(gè)短暫的“惡人”做得值了。

其實(shí)，懲戒教育與賞識(shí)教育一樣，都是為了孩子能更好的健康成長(zhǎng)。但是運(yùn)用懲戒手段，須講究懲戒藝術(shù)，要把握好一個(gè)“度”。首先，要以愛(ài)心為前提，老師要公平公正地處理每一件事，讓孩子感受到老師對(duì)他的懲戒也是出于一種愛(ài)。其次，還要深入了解每一個(gè)留守兒童的家庭狀況、心理及性格特點(diǎn)等，處理問(wèn)題時(shí)要就事論事，尊重孩子的人格，講究方式方法，講究說(shuō)話(huà)藝術(shù)。另外，懲戒要合理，要有因，要考慮到學(xué)生的承受能力，不能“一棍子打死”，要給他們一個(gè)思考、緩沖的空間。

其實(shí)，只要我們老師心中有愛(ài)、有學(xué)生，就一定能為留守兒童永遠(yuǎn)地留住那燦爛的一米陽(yáng)光！

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