摘 要：教研工作是學(xué)?！白邇?nèi)涵式綜合教育改革之路的依托和基礎(chǔ)”，是學(xué)校教育教學(xué)工作的立足之基、提質(zhì)之策、發(fā)展之力。要提高縣域教研工作質(zhì)量，可通過“七有七求”來實(shí)現(xiàn)，即：認(rèn)識(shí)有高度，定位求新；方向有精度，突破求準(zhǔn)；教研有深度，問題求真；行動(dòng)有力度，跟進(jìn)求實(shí)；科研有廣度，課題求微；管理有變度，創(chuàng)新求活；自身有硬度，水平求增。

關(guān)鍵詞：縣域；教研機(jī)構(gòu)；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G40-059.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）32-0019-05

教育部副部長(zhǎng)劉利民強(qiáng)調(diào)：“要把教研工作作為走內(nèi)涵式綜合教育改革之路的依托和基礎(chǔ)”，要“立足本職，銳意進(jìn)取，協(xié)同創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)研究工作水平”。教研，即教育研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，研究教學(xué)方法。教研工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的立足之基、提質(zhì)之策、發(fā)展之力，這應(yīng)該是不爭(zhēng)的共識(shí)。在新世紀(jì)、新課改背景下，如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教研員工作作風(fēng)與服務(wù)態(tài)度以使教研工作針對(duì)性和實(shí)效性與時(shí)俱進(jìn)，如何進(jìn)一步促進(jìn)基層學(xué)校與教研機(jī)構(gòu)有效互動(dòng)以共同提高，如何為教研員開展教學(xué)研究與實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值提供更有效的平臺(tái)，這是我縣教師進(jìn)修學(xué)校近年來特別關(guān)注并切實(shí)展開行動(dòng)研究的問題?，F(xiàn)就其行動(dòng)研究的成效與反思做一梳理，以期對(duì)縣域教研質(zhì)量提高工作的開展有所助推。

一、認(rèn)識(shí)有高度，定位求新

不怕做不到，就怕想不到。你連想都想不到，怎么可能去做得到。很多時(shí)候，人們認(rèn)為是操作層面的問題，其實(shí)質(zhì)是認(rèn)識(shí)層面的問題，只有認(rèn)識(shí)的高度到位了，才能找到有效行動(dòng)的新定位，才能為提高質(zhì)量打下新的基礎(chǔ)。在這個(gè)信息化的時(shí)代，隨著教育改革的不斷深入，縣域教研機(jī)構(gòu)及其工作人員應(yīng)創(chuàng)新自己的職能定位認(rèn)識(shí)，用定位的高度來拓展職能發(fā)揮的寬度、深度與效度。

（一）機(jī)構(gòu)職能新定位

縣域教研機(jī)構(gòu)應(yīng)突破傳統(tǒng)固有的研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)的四項(xiàng)職能定位認(rèn)識(shí)，立足于“新的四項(xiàng)職能定位”來開展教研工作。這新的四項(xiàng)職能就是教育部部長(zhǎng)袁貴仁對(duì)教育科研系統(tǒng)提出的期望，即：努力成為探索教育規(guī)律、創(chuàng)新教育理論的“思想庫”，成為提出政策建議、服務(wù)教育決策的“智囊團(tuán)”，成為開發(fā)教育策略、服務(wù)教育實(shí)踐的“工程師”，成為引導(dǎo)教育輿論、更新教育觀念的“宣傳隊(duì)”。

（二）工作方式新定位

縣域教研機(jī)構(gòu)應(yīng)突圍常見的調(diào)研、聽課、評(píng)課、觀課、議課、賽課、測(cè)評(píng)等工作方式，“要適應(yīng)時(shí)代的需要，創(chuàng)新教研工作的機(jī)制、方法和手段，加快實(shí)現(xiàn)教研工作的轉(zhuǎn)型?！边@種轉(zhuǎn)型就是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生強(qiáng)調(diào)六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是研究上實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，二是由基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究向基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究轉(zhuǎn)變，三是由注重統(tǒng)一性的教學(xué)要求向注重個(gè)性化的服務(wù)轉(zhuǎn)變，四是由關(guān)注知識(shí)傳授的研究向關(guān)注全程育人、綜合育人、全面育人的研究轉(zhuǎn)變，五是由單純關(guān)注教材教法研究向服務(wù)區(qū)域及學(xué)校發(fā)展、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全要素研究轉(zhuǎn)變，六是由基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教育模式研究向基于開放的信息化教學(xué)的現(xiàn)代教育模式研究的轉(zhuǎn)變。

（三）工作重心新定位

教研，從某種程度上說是教研員的“研”，縣域教研機(jī)構(gòu)的工作更多的形式體現(xiàn)在學(xué)科教研員身上。學(xué)科教研員應(yīng)突破傳統(tǒng)的以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科知識(shí)核心的研究重心，根據(jù)當(dāng)今教育領(lǐng)域的改革發(fā)展趨勢(shì)，將研究重心轉(zhuǎn)向“學(xué)生核心素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”指的就是那些一經(jīng)習(xí)得便與個(gè)體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。以學(xué)科知識(shí)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)是從具體學(xué)科出發(fā)，按照學(xué)科教學(xué)規(guī)律規(guī)定了教育過程應(yīng)該滿足的標(biāo)準(zhǔn)，解決的是“教什么”的問題；學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)了“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題。據(jù)此，學(xué)科教研員應(yīng)著力于“培養(yǎng)什么樣的人”的研究，諸如研究“培養(yǎng)這樣的人”需要什么樣的課程，這樣的課程該怎樣建構(gòu)、開發(fā)、運(yùn)用、評(píng)價(jià)，等等。

二、方向有精度，突破求準(zhǔn)

清華大學(xué)原校長(zhǎng)顧秉林送給畢業(yè)生如下五句話：“方向比努力重要，能力比知識(shí)重要，健康比成績(jī)重要，生活比文憑重要，情商比智商重要?！惫P者對(duì)“方向比努力重要”情有獨(dú)鐘。試想，如果你方向選錯(cuò)了，越努力離正確的方向越遠(yuǎn)，最終將獲得“南轅北轍”的悲劇效果。田慧生也強(qiáng)調(diào)：在深化教育領(lǐng)域綜合改革的大背景下，全國(guó)整個(gè)教研系統(tǒng)、教研隊(duì)伍“要把握教育改革發(fā)展的新形勢(shì)、引領(lǐng)教學(xué)改革的新方向”?？h域教研機(jī)構(gòu)必須具備實(shí)干的精神、實(shí)干的勁頭與實(shí)干的能力，要在下列方向上實(shí)實(shí)在在地下真功夫，實(shí)實(shí)在在地求突破。

（一）在助推教師專業(yè)發(fā)展上求突破

“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本?！睘椤氨尽敝?，重在研訓(xùn)。研，教研，科研，研討，研究；訓(xùn)，他訓(xùn)，自訓(xùn)，訓(xùn)導(dǎo)，訓(xùn)練。對(duì)一線中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)來說，研與訓(xùn)是難以截然分開的，“研”可成為“訓(xùn)”的一種途徑、手段、策略，“訓(xùn)”本身也需要“研”作其支撐、輔助、保障。從事研訓(xùn)工作就要突出推動(dòng)教育發(fā)展的核心：教師的專業(yè)發(fā)展；從事研訓(xùn)工作就要抓住教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵：教師素養(yǎng)的提升。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和真實(shí)情境性”要求研訓(xùn)工作走進(jìn)教師的生活，要基于教師的經(jīng)驗(yàn)和問題來進(jìn)行研究并設(shè)計(jì)課程，同時(shí)在培訓(xùn)中給教師提供真實(shí)的情境，引發(fā)教師頭腦中的各式各樣的經(jīng)驗(yàn)和問題并通過互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面并引領(lǐng)發(fā)展的時(shí)候它才是最好形式的教學(xué)。讓學(xué)生看到成功的希望，又不能一步實(shí)現(xiàn)，需要一步一步地發(fā)展自己，一點(diǎn)一點(diǎn)地完善”。教學(xué)如此，研訓(xùn)工作也應(yīng)如此。

（二）在促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展上求突破

教研工作是推動(dòng)教育改革的重要組成部分，也是推動(dòng)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑之一?？v觀當(dāng)今的教育發(fā)展，已經(jīng)在由教育的外延發(fā)展向教育內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。教育要內(nèi)涵發(fā)展，這不再是主要依靠行政管理力量，不再是不斷擴(kuò)大教育規(guī)模，而主要依靠教科研力量，依靠廣大教師專業(yè)素質(zhì)的提高，這個(gè)力量的來源主要在于研訓(xùn)工作。上海中學(xué)生于2009年、2012年連續(xù)兩次參加經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）組織實(shí)施的“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（PISA）測(cè)試，兩次都以明顯優(yōu)勢(shì)位居榜首。這一成績(jī)引起了世界的矚目。許多國(guó)家的記者深入到上海的學(xué)校蹲點(diǎn)一周，結(jié)果也大都聚焦在教研制度上。中國(guó)特色的研訓(xùn)工作制度，就這樣以驚艷的方式走到了世界面前，“成為了世界公認(rèn)的教育財(cái)富”。這既讓教研人自豪，又讓教研人倍感責(zé)任重大。

（三）在深化教育領(lǐng)域綜合改革上求突破

隨著教育改革發(fā)展的不斷深入，教育思想、教育理念正在發(fā)生深刻變化，教育領(lǐng)域新舊矛盾疊加，社會(huì)問題和教育問題交織，一些問題既受到教育內(nèi)部體制、制度性因素的制約，同時(shí)又受到教育外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化環(huán)境的影響，一些重大現(xiàn)實(shí)問題和深層次矛盾不可避免會(huì)凸顯出來，這就需要教研工作者進(jìn)行系統(tǒng)、深入的調(diào)查研究，提出解決問題的思路和辦法，在教育改革的理論創(chuàng)新、決策服務(wù)、實(shí)踐指導(dǎo)、輿論引導(dǎo)上下深功夫，為教育領(lǐng)域綜合改革的順利有效推進(jìn)助力增力。

三、教研有深度，問題求真

作為教研機(jī)構(gòu)，“研”肯定是其主業(yè)之一，要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這個(gè)研究重心，重點(diǎn)研究以下方面的問題。

（一）研究立德樹人

劉利民同志強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)研究部門要將課程教學(xué)的育人研究放在首位，堅(jiān)持德育為先，指導(dǎo)學(xué)校充分發(fā)揮課堂主陣地作用，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系融入教育教學(xué)全過程，幫助學(xué)生打牢共同思想基礎(chǔ)、端正政治立場(chǎng)和前進(jìn)方向、砥礪品德情操、激發(fā)歷史責(zé)任感、樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！蹦壳耙攸c(diǎn)開展如下兩個(gè)問題的研究：一要強(qiáng)化課程育人研究，二要強(qiáng)化實(shí)踐育人研究。

（二）研究課程建設(shè)

劉利民同志強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)研究部門作為推進(jìn)課程改革的重要實(shí)踐指導(dǎo)力量，要找準(zhǔn)下一階段課程改革的突破口，研究提供行之有效的措施和辦法，確保課程改革的理念能夠在實(shí)踐中落地生根、開花結(jié)果。”當(dāng)前最緊迫的是要研究解決好以下兩個(gè)問題：一要研究課程深度整合。二要提升學(xué)校課程建設(shè)能力。

（三）研究教學(xué)改革

劉利民同志強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)研究部門一定要花大力氣研究高效課堂生成的途徑和辦法，引導(dǎo)教師始終以學(xué)生為主體，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從課堂教學(xué)源頭上徹底減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！本唧w來說，要在課堂教學(xué)的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)研究和指導(dǎo)：一是研究學(xué)科本質(zhì)，二是注意教學(xué)方式的研究，三是強(qiáng)化信息技術(shù)的研究與利用。

四、行動(dòng)有力度，跟進(jìn)求實(shí)

為讓“定位求高”、“突破求準(zhǔn)”、“問題求真”的研究落地，核心在于扎實(shí)有效的行動(dòng)研究過程。下述三種行動(dòng)研究實(shí)踐可資借鑒。

（一）“三化”促跟進(jìn)

一是教研員蹲點(diǎn)聯(lián)系“三定化”?！耙欢ā倍c(diǎn)學(xué)校，“二定”培養(yǎng)對(duì)象，“三定”責(zé)任目標(biāo)。二是教研員問題解決指導(dǎo)類型化。開展課例研究指導(dǎo)難點(diǎn)問題，舉辦示范研討指導(dǎo)盲點(diǎn)問題，實(shí)施專家引領(lǐng)指導(dǎo)理論問題，建立學(xué)科中心組指導(dǎo)操作問題，探索教學(xué)支持服務(wù)解決課程資源問題。三是教研員常規(guī)教研指導(dǎo)分層化。在育人分層上著力于基礎(chǔ)層、活動(dòng)層與保障層的差異，在課程建設(shè)上注重負(fù)起點(diǎn)、零起點(diǎn)、正起點(diǎn)三個(gè)層次的區(qū)別，在課堂教學(xué)上注重合格課、優(yōu)質(zhì)課、示范課的梯次。

（二）建構(gòu)“教研共同體”促跟進(jìn)

以“自覺發(fā)展、專業(yè)研究、合作共贏”為原則建構(gòu)教研共同體，輔助學(xué)科教研行動(dòng)落地。這種“教研共同體”以縣級(jí)學(xué)科教研員為中心，以縣級(jí)學(xué)科中心教研組、學(xué)科名師工作室、學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)自主聯(lián)盟等形式為載體，以建立學(xué)科網(wǎng)站、建立學(xué)科研討QQ群、鏈接學(xué)科教研博客、定期開展學(xué)科教學(xué)研究的主題閱讀與主題研討、定期推出學(xué)科示范課精品課等方式開展工作。

（三）開展“學(xué)科人才庫建設(shè)”促跟進(jìn)

按一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過自主申報(bào)、縣教研機(jī)構(gòu)考查、教委認(rèn)命的方式，由縣級(jí)學(xué)科教研員在不同區(qū)域內(nèi)確定學(xué)科骨干，通過“選苗子、壓擔(dān)子、結(jié)對(duì)子、架梯子、搭臺(tái)子、樹牌子”的方式，培養(yǎng)學(xué)科骨干；設(shè)置縣域七級(jí)臺(tái)階人才庫，按“校級(jí)后備骨干——校級(jí)骨干——校級(jí)學(xué)科帶頭人——縣級(jí)后備骨干——縣級(jí)骨干——縣級(jí)學(xué)科帶頭人——縣級(jí)名師”這七級(jí)成長(zhǎng)臺(tái)階入庫，激勵(lì)教師不斷地進(jìn)步不斷地成長(zhǎng)。

五、科研有廣度，課題求微

對(duì)基礎(chǔ)教育來說，“教研”之“研”既有常規(guī)教研工作的內(nèi)涵，也有“教育科研”的內(nèi)涵成份，而“教育科研”的有效承載形式是“課題研究”。許多教師特別是農(nóng)村教師提起課題都會(huì)發(fā)怵，在教育課題研究上持“神秘論”、“無用論”的大有人在，參與課題研究的量很小、面較窄。即使參與課題研究的少部分人中，本著“功利論”的人也不在少數(shù)。要提質(zhì)縣域教研質(zhì)量，必須改變這種處境，努力拓寬參與面，力求實(shí)現(xiàn)人人參與的廣度。這就需要有下列創(chuàng)新作支撐。

（一）理念創(chuàng)新：用草根式微課題研究提高教師自身教育生活的幸福指數(shù)

研究是用理性的思考去發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題。每個(gè)人在生活中都有問題存在，因此每個(gè)人都需要研究。而這種研究是人人參與的草根式的微課題研究。這種草根式的微課題研究具有四個(gè)特點(diǎn)：一是“小”，由小事入手、從細(xì)節(jié)出發(fā)； 二是“實(shí)”，從教育教學(xué)中的實(shí)際入手、從問題出發(fā)；三是“易”，研究方法靈活、研究過程自主，研究結(jié)果自用；四是“新”，研究的問題來源于教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的新情況、新問題，在教中研、在研中教，研與教共進(jìn)、常研常新。

（二）研究創(chuàng)新：我的研究我做主

草根式微課題研究主要運(yùn)用反思性研究與行動(dòng)研究法，不拘泥于立項(xiàng)、論證、定性分析、定量研究。它以教育教學(xué)中的問題為切入點(diǎn)，以師生生活實(shí)踐為土壤，以教師需求為動(dòng)力，課題到教育教學(xué)實(shí)踐中去選，研究到教育教學(xué)實(shí)踐中去做，答案到教育教學(xué)實(shí)踐中去找，成果到教育教學(xué)實(shí)踐中去用。

（三）轉(zhuǎn)化創(chuàng)新：我的成果我收獲

草根式微課題研究的成果表現(xiàn)形式與轉(zhuǎn)化推廣形式應(yīng)靈活多樣，它不拘泥于研究報(bào)告、論文等，還可以是教學(xué)反思、示范課、主題班會(huì)、校內(nèi)主題報(bào)告等形式。借鑒啟東教育的經(jīng)驗(yàn)，全員式的草根式微課題研究可實(shí)施“五個(gè)一”工程，即“一個(gè)微小課題”、“一點(diǎn)核心問題”、“一年研究時(shí)間”、“一套過程資料”、“一篇成果收獲”。用這“五個(gè)一”來鼓勵(lì)基礎(chǔ)教育工作者人人參與科研，鼓勵(lì)基礎(chǔ)教育人從靜態(tài)思維向動(dòng)態(tài)思維轉(zhuǎn)化，從“被科研”到“自發(fā)科研”，最后上升到“自覺科研”的理想境界。

六、管理有變度，創(chuàng)新求活

創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂。在改革創(chuàng)新的現(xiàn)代信息時(shí)代，教研工作也必須不斷地創(chuàng)新，才會(huì)有不竭的進(jìn)取活水?！敖炭蒲袡C(jī)構(gòu)應(yīng)采取制度管理和人本管理相結(jié)合的方式，創(chuàng)新符合區(qū)域?qū)嶋H、富有工作實(shí)效的管理模式，做到常規(guī)工作規(guī)范化、創(chuàng)新工作常態(tài)化、學(xué)科工作精細(xì)化、管理工作人文化?！蹦壳?，開縣開展的如下三個(gè)方面的探索與實(shí)踐，具有一定的參考價(jià)值。

（一）增設(shè)片區(qū)教研組織

面對(duì)教育大縣僅靠縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)指導(dǎo)不不過來的現(xiàn)實(shí)，變?cè)翱h-?！眱杉?jí)管理為“縣-片-校”三級(jí)管理，將全縣分為13個(gè)片，增設(shè)片區(qū)教育均衡發(fā)展指導(dǎo)中心，配備主任、適量教研員與教育專干，加強(qiáng)了指導(dǎo)服務(wù)的力度與服務(wù)面。

（二）創(chuàng)新教研活動(dòng)開展機(jī)制

引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在全縣實(shí)施進(jìn)修校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)片、進(jìn)修校教研員掛片、全縣優(yōu)秀基地校幫片的“聯(lián)·掛·幫”工作機(jī)制，將原來一個(gè)副校長(zhǎng)分管的教研工作，分解為若干副校級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)性工作開展，可有效增添教研活動(dòng)開展的人力，有效提高縣域教研活動(dòng)開展的量、質(zhì)與面。

（三）巧妙借智借力

在經(jīng)濟(jì)全球化、視野地球村的時(shí)代，必須巧用優(yōu)質(zhì)高端資源，才能提高縣域教研工作的有效性?？h教研機(jī)構(gòu)要盡力爭(zhēng)取政府與主管部門支持，適時(shí)引進(jìn)國(guó)家級(jí)專業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)予以專題輔助，如與教育部課程教材發(fā)展中心共建“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”等方式，這將有助于促進(jìn)縣域教研的內(nèi)涵發(fā)展。

七、自身有硬度，水平求增

劉利民同志強(qiáng)調(diào)：“教研隊(duì)伍建設(shè)是提升教學(xué)研究工作質(zhì)量的關(guān)鍵。”打鐵還需本身硬，有效提高縣域教研質(zhì)量，教研員的自身素養(yǎng)是關(guān)鍵因素。作為縣教研機(jī)構(gòu)的成員，應(yīng)該不斷地自我修煉，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)自己的學(xué)術(shù)實(shí)力。

（一）自煉學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)引領(lǐng)力

教研機(jī)構(gòu)的崗位與職能決定其團(tuán)隊(duì)成員必須具有先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育方法、高人一籌的育人智慧，具有厚積先發(fā)的引領(lǐng)力。每個(gè)成員應(yīng)該做勤于學(xué)習(xí)的能手、善于學(xué)習(xí)的高手，按照“行家、專家、大家”的梯次要求做好專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，科學(xué)處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過“高端培訓(xùn)，大師引領(lǐng)，崗位研修，同伴互助，實(shí)踐反思”等多種有效學(xué)習(xí)方式，大力提高專業(yè)水平，從而更有效更科學(xué)地引領(lǐng)和指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。

（二）自煉研究力，增強(qiáng)創(chuàng)造力

教研機(jī)構(gòu)的“研”決定其必須具備濃厚的研究氛圍，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都應(yīng)該有自己的主研方向，對(duì)自己所從事學(xué)科或崗位工作要善于進(jìn)行務(wù)實(shí)的深入的研究，獲取、轉(zhuǎn)化和有效推廣研究成果；能善于運(yùn)用教育規(guī)律、科學(xué)方法幫助一線教師解決問題、疑難與困惑；能銳敏地洞察到教育改革發(fā)展的趨勢(shì)和走向，前瞻性地、創(chuàng)造性地為區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)實(shí)踐與研究服務(wù)。

（三）自煉管理力，增強(qiáng)服務(wù)力

教研機(jī)構(gòu)還需承擔(dān)教育主管部門的一些延伸職能——要承擔(dān)一定的管理任務(wù)，只不過這種管理少了行政的強(qiáng)制性而多了學(xué)術(shù)的引領(lǐng)性。作為團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員就應(yīng)該自覺地提高自己的管理能力，追求學(xué)術(shù)性管理的另一境界：在學(xué)科整體建設(shè)中、在高質(zhì)量的活動(dòng)組織中、在有影響有效果的研究中、在深受歡迎的學(xué)術(shù)報(bào)告中、在優(yōu)秀教師的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)中、在深度的調(diào)查建議中、在成果的提煉與推廣中，去增強(qiáng)管理能力，提高服務(wù)水平。

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