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摘 要：數(shù)學(xué)課堂應(yīng)力求高效地利用教學(xué)時(shí)間，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂要學(xué)會(huì)等待，合理把握“等待時(shí)間”，并進(jìn)行有效調(diào)控，給學(xué)生留有思考的時(shí)間，讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)課堂思維的主動(dòng)權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合、自主靜思的高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；等待行為；高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）32-0074-03

在課堂教學(xué)中，等待行為是有目的性的，是為了期待預(yù)設(shè)的教學(xué)情境、教學(xué)效果的出現(xiàn)；是讓教師更理性掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，從而調(diào)整教學(xué)行為，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)行為。

一、數(shù)學(xué)課堂“等待行為”的價(jià)值

課堂教學(xué)中，不少教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，會(huì)根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容的容量，來(lái)確定每個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間，這往往就忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生對(duì)新知的自我感知、理解、構(gòu)建和熟練掌握所必需的等待時(shí)間。當(dāng)學(xué)生對(duì)新知理解不透徹，對(duì)問(wèn)題不能及時(shí)做出回應(yīng)時(shí)，教師或是讓其他學(xué)生回答，或是自行出示結(jié)果，剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間，課堂中師生交流的質(zhì)量明顯降低。究其原因是教師忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我構(gòu)建，要實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，必須給予學(xué)生一定的自我思考時(shí)間。

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的等待行為具有以下優(yōu)點(diǎn)：①促使更多的學(xué)生投入對(duì)問(wèn)題的思考；②學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考時(shí)間更充分，思考深度更深刻；③能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)；④教師起到指導(dǎo)者的作用，而不是對(duì)課堂教學(xué)行為的一味包辦代替；⑤課堂等待行為使師生能夠更溫和地投入學(xué)習(xí)，教師訓(xùn)斥學(xué)生的現(xiàn)象變少，教學(xué)氛圍更融洽。因此，課堂教學(xué)的等待行為對(duì)師生的課堂教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間延長(zhǎng)、回答問(wèn)題時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和成就感提高，學(xué)生不能回答問(wèn)題的現(xiàn)象減少，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與率大幅增加，課堂有效性得到全面提升。

二、數(shù)學(xué)課堂“等待行為”的處理策略

教師的提問(wèn)與學(xué)生的應(yīng)答之間存在一定的關(guān)系，提問(wèn)之后都應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的等待時(shí)間。數(shù)學(xué)課堂等待行為是學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，自我構(gòu)建新知所需的必要過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)提問(wèn)的必要補(bǔ)充。教學(xué)中對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、難度系數(shù)較低的問(wèn)題，沒有必要為學(xué)生留出應(yīng)答的等待時(shí)間。但在教學(xué)過(guò)程中，適度的課堂等待行為更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)更有深度。

（一）根據(jù)不同的課堂類型，調(diào)控“等待行為”

“等待行為”與課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有關(guān)，所以，不同的數(shù)學(xué)課堂類型，對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)等待時(shí)間也不盡相同。

1.新授課。新授課中，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受，課堂等待行為主要出現(xiàn)在新知導(dǎo)入、合作探究、交流反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié)中。新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，等待時(shí)間都比較短；學(xué)生對(duì)新知合作探究時(shí)，面對(duì)教師提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，等待時(shí)間的需求相對(duì)比較多；在交流反饋時(shí)，更需要充分的等待時(shí)間，讓學(xué)生交流對(duì)問(wèn)題的思考方法和理解方式。

所以，在新授課的交流反饋教學(xué)環(huán)節(jié)中，要留有一定的等待時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)對(duì)問(wèn)題分析、思考、解答的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。盡可能地讓每位學(xué)生都能夠在等待時(shí)間內(nèi)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極有效的思考、解答，避免只提出學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的要求，而不去真正給予課堂參與的時(shí)間。

2.復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理、歸納整合主要知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)穿成串，連成片，做到知識(shí)間的相互聯(lián)系和綜合運(yùn)用。在回顧梳理、歸納整合的過(guò)程中，教師要放手留給學(xué)生，等待時(shí)間要充足，不能包辦、滿堂灌、滿堂問(wèn)、滿堂議。對(duì)于重點(diǎn)錯(cuò)題及共性問(wèn)題，也應(yīng)以學(xué)生自主分析為主，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組研討、合作交流，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，做到重點(diǎn)突破，但不可面面俱到。

（二）根據(jù)不同的提問(wèn)類型，調(diào)控“等待行為”

教師提問(wèn)分為識(shí)記型提問(wèn)、理解型提問(wèn)、分析綜合性提問(wèn)和評(píng)價(jià)型提問(wèn)四種類型，不同類型的課堂教學(xué)提問(wèn)都與學(xué)生的不同認(rèn)知層次和思維參與程度相對(duì)應(yīng)。

1.識(shí)記型提問(wèn)。識(shí)記型問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，主要指數(shù)學(xué)概念、計(jì)算公式、運(yùn)算法則等基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，主要考查學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶能力，教師提出識(shí)記型問(wèn)題后，學(xué)生不需要較長(zhǎng)的等待時(shí)間就能解答。

2.理解型提問(wèn)。理解型提問(wèn)需要學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題做出自己的思考、選擇、判斷，學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)要能夠深刻地理解，靈活地運(yùn)用，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重新自我構(gòu)建，是學(xué)生自我思維意識(shí)的確立，需要較長(zhǎng)的等待時(shí)間。

3.分析綜合型提問(wèn)和評(píng)價(jià)型提問(wèn)。分析綜合型問(wèn)題和評(píng)價(jià)型問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較高層次的提問(wèn)，需要學(xué)生對(duì)多種知識(shí)和信息的全面思考與調(diào)控，學(xué)生的思維投入更深刻、更全面，所以，教師在這兩種類型的提問(wèn)中，應(yīng)給予學(xué)生更多些的等待時(shí)間。

數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)類型，一般以識(shí)記型的提問(wèn)為多，理解型的提問(wèn)次之，分析綜合型提問(wèn)比較少一些，而評(píng)價(jià)型的提問(wèn)最少。四種類型提問(wèn)對(duì)應(yīng)的等待時(shí)間也不相同。一般情況下，識(shí)記型提問(wèn)所需要的等待時(shí)間最少，而評(píng)價(jià)型提問(wèn)所需要的等待時(shí)間最多。

（三）根據(jù)不同的提問(wèn)節(jié)點(diǎn)，調(diào)控“等待行為”

在課堂教學(xué)中，教師的等待行為與教師提問(wèn)行為是相互影響的，教師要根據(jù)不同的教學(xué)提問(wèn)節(jié)點(diǎn)，有效調(diào)控“等待行為”。

1.在提出問(wèn)題后，教師要適當(dāng)?shù)却瑸閷W(xué)生留有一定量的思考時(shí)間，不能搞“閃電提問(wèn)”。這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師最需要注重的教學(xué)行為之一，也是課堂教學(xué)出現(xiàn)最多的等待行為。

2.在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要適當(dāng)?shù)却瑢?duì)學(xué)生的答案進(jìn)行合理的延時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生答題后，教師要留有等待時(shí)間，讓答題學(xué)生進(jìn)行自我反思，同時(shí)，也讓其他傾聽學(xué)生對(duì)答題結(jié)果及時(shí)做出思考與反饋，從而使該提問(wèn)的教學(xué)輻射到全體學(xué)生，而不是只對(duì)答題學(xué)生的個(gè)體提問(wèn)。

3.在學(xué)生答題出現(xiàn)停頓時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)却?，為學(xué)生獨(dú)立思考提供時(shí)間。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考，教師要給予更多的鼓勵(lì)與幫助，不能為了片面地追求教學(xué)節(jié)奏的掌控而剝奪學(xué)生的思考時(shí)間，適時(shí)地等待更有利于學(xué)生智力風(fēng)暴的形成，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的及時(shí)自我思考與突破。

4.在介入學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)氐却?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，往往會(huì)組織學(xué)生開展合作探究、交流反饋等教學(xué)活動(dòng)，為了不隨意地打破學(xué)生的思維活動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)亍⑦x擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加入學(xué)生的合作交流活動(dòng)。

5.當(dāng)學(xué)生答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)却?，為學(xué)生提供二次思考的時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的自我認(rèn)知、自我構(gòu)建的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留出一定的等待時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，思考解題的正確方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠得到保護(hù)和激發(fā)。

6.當(dāng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)疑問(wèn)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)却?，讓學(xué)生充分表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解與疑惑。知識(shí)源于疑問(wèn)，學(xué)生有了疑問(wèn)，表明學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了一定的深刻思考，發(fā)生了數(shù)學(xué)思維的碰撞，這時(shí)教師應(yīng)耐心地傾聽學(xué)生的疑問(wèn)，并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題方法。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

（四）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，調(diào)控“等待行為”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)控等待行為，不然會(huì)造成課堂教學(xué)的失“真”。例如，有的教師為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的流暢性，在提出一個(gè)問(wèn)題后，馬上就讓學(xué)生回答，忽略了學(xué)生思考所需要的時(shí)間；有的教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，課堂問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，但問(wèn)題間的知識(shí)聯(lián)系卻是跳躍性的；有的教師未能及時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解現(xiàn)狀，過(guò)高估計(jì)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，給過(guò)高的學(xué)習(xí)思路或問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性就會(huì)被虛化為課堂旁聽者。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要正確認(rèn)識(shí)和把所握學(xué)生的認(rèn)知水平，要恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒虒W(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，調(diào)控課堂“等待行為”，從學(xué)情出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，更需要學(xué)生的全身心投入。數(shù)學(xué)課堂的等待行為的合理運(yùn)用，有利于學(xué)生更積極、有效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

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