李小強(qiáng)

最近，在一節(jié)數(shù)學(xué)公開課《乘法結(jié)合律》中有這樣一個(gè)片斷：

計(jì)算25×16（簡(jiǎn)便運(yùn)算）

教師要求學(xué)生觀察運(yùn)算符號(hào)和數(shù)的特點(diǎn)，并細(xì)致講解了為什么將16轉(zhuǎn)化為“4×4”，最后根據(jù)乘法分配律計(jì)算，得出答案。思路清楚、明了。但接下來：

師：這道題就這樣做，同學(xué)們聽懂了嗎？

生：（齊）聽懂了。（有點(diǎn)拖音）

師：那么，這種類型的題目你現(xiàn)在會(huì)做了嗎？（教師略顯不信地再問）

生：會(huì)做了。

教師繼續(xù)講解下一個(gè)題目……

課后，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師在評(píng)課時(shí)提到了這個(gè)片斷，并分享了自己的想法。她建議在講解完畢后，應(yīng)有針對(duì)性地抽測(cè)個(gè)別學(xué)生了解傾聽效果和掌握情況，或出示1~2道同類型題目做練習(xí)等。

事實(shí)上，在課堂實(shí)際教學(xué)中（尤其年輕教師）類似的提問方式時(shí)常出現(xiàn)，并非個(gè)案。今天我們就討論四種提問方式：

1.群?jiǎn)柸捍?，不利于教學(xué)效果的測(cè)評(píng)。

在這里，“群?jiǎn)柸捍稹敝附處煹奶釂柮嫦蛉w學(xué)生，并希望得到全體學(xué)生一起回答的方式。在主觀上教師的提問指向的就是全體學(xué)生，而非個(gè)體，在結(jié)果上也得到的是學(xué)生的集體回應(yīng)。

在教授《進(jìn)位加法》時(shí)，課件出示：9＋6=

師：同學(xué)們，9加6等于幾呀？

生：15（學(xué)生齊答）。

表面上課堂非常和諧，學(xué)生能夠快速計(jì)算出問題的結(jié)果，教師也心滿意足地笑了笑。但是不是全體學(xué)生都能正確計(jì)算？如果你在學(xué)生集體回答時(shí)觀察每一位學(xué)生的表情，很顯然有一部分不自信或錯(cuò)誤的聲音是被正確的回答給覆蓋了，也就是說教師掌握的學(xué)情是有誤差的，并沒有考慮到學(xué)生的差異性，這不利于教學(xué)效果的測(cè)評(píng)。

2.直問直答，消耗的是課堂時(shí)間。

在考試中有一類題目叫直問直答的客觀題，指問題來自于課本，只需重現(xiàn)教材內(nèi)容即可解答。在這里所謂的“直問直答”特指學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，答案是肯定的或唯一的。例如文章開始所列的教學(xué)片斷，我們必須明確在學(xué)生的潛意識(shí)里：公開課上我們的回答就應(yīng)該契合教師的想法，所以就會(huì)出現(xiàn)這種回答。這說明教師的問題沒有辨識(shí)度、思考性、是無效的，消耗了課堂有限的教學(xué)時(shí)間。

3.范問，會(huì)讓你不知所措。

也可稱作“散問”，指提出的問題過大，目的性不強(qiáng)。例如，在探索乘法分配律時(shí)，教師問：請(qǐng)觀察兩組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？在課后小結(jié)時(shí)，師又問：今天，你收獲了什么？（談?wù)勀愕氖斋@）等等。由于問題太散，學(xué)生的回答層出不窮，讓教師不知所措。個(gè)別教師會(huì)抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)差、不配合等。是嗎？當(dāng)然不是，首先每一位學(xué)生都有展示欲，他希望得到同學(xué)、老師的肯定，定會(huì)積極表現(xiàn)；其次學(xué)生基礎(chǔ)與差異是現(xiàn)實(shí)存在的，教師在備課時(shí)就應(yīng)該考慮到。所以真正的源頭在于提問的方式與問題的設(shè)計(jì)。建議問題不宜過大，符合學(xué)生的學(xué)情，指向性明確但也不失思考價(jià)值，這樣定會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的美景。不妨試試這樣問：觀察兩組算式的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？今天，你學(xué)習(xí)了哪些關(guān)于乘法分配律的知識(shí)？等等。

4.問堂，讓課堂失去色彩。

問堂：新課改背景下，提倡問題引導(dǎo)，部分教師就單純的理解為教師提問學(xué)生回答，無形中讓課堂演變?yōu)椤皢柼谩?，這是部分教師在課堂教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。它忽視了學(xué)生的主體性，缺少思考、探索、鞏固練習(xí)等，也讓課堂失去了精彩的互動(dòng)、自信的展示、安靜的思考、激烈的討論、細(xì)致的運(yùn)算等等。所以，課堂教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)幾個(gè)必要的問題以促使學(xué)生的思考、探究，但更應(yīng)該留給時(shí)間讓學(xué)生去思考、騰出空間讓學(xué)生去探究，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去表達(dá)想法與展示成果，這才是好課。

總之，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，互動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)，提問是保證互動(dòng)有效的基礎(chǔ)。但提問也是一門藝術(shù)，應(yīng)建立在學(xué)生的實(shí)際學(xué)情之上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生思考、討論、探索，有助于提升學(xué)生思辨能力的有效問題，這樣才能全面提高教學(xué)效果。