余旋　趙忠

[摘 要]森林培育學是一門實踐操作性很強的學科，實踐教學能有效鞏固理論知識，促進培養(yǎng)高素質(zhì)的林業(yè)工程技術(shù)人員。為了突出實踐教學的重要性，保障和檢驗實踐教學效果，應(yīng)該采用以考促學的方式。森林培育學課程實踐教學中存在的問題是教學資源和實踐基地仍需加強建設(shè)，大班上課阻礙了教學效果的發(fā)揮?？梢詢?yōu)化實驗室資源，完善教學條件；加強實踐教學實習基地建設(shè)；培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐教學師資隊伍。

[關(guān)鍵詞]森林培育學；實踐教學；體系

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0121-03

一、實踐教學在森林培育學課程中的重要作用

實踐教學作為教學活動的一部分，是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，在本質(zhì)上也是一種教學方式。[1] [2]實踐教學能進一步深化學生對理論的認識和理解，提高創(chuàng)新意識和動手能力。

森林培育學是論述營造和培育森林的理論和技術(shù)的學科，是林學專業(yè)的必修專業(yè)課和主干課程。本門課程教學的主要目的是使學生明確我國造林工作的方針、任務(wù)，系統(tǒng)掌握造林、營林（包括種子經(jīng)營、苗木培育、幼林撫育等）的基本理論和生產(chǎn)技術(shù)，具有較強的理論性和綜合性。[3] [4]通過本課程的學習，要求學生能夠獨立進行有關(guān)種苗、造林、幼林撫育等技術(shù)操作。另外，森林培育學課程涉及土壤、水文、氣象、地理等多門學科知識，需要通過大量的實踐教學，提高學生的感性認識，為培養(yǎng)學生林業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。另外，林業(yè)生產(chǎn)的不斷進步對現(xiàn)代林業(yè)人才的要求也有所變化。特別是我國2013年出臺的《教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局關(guān)于推動高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》和《教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局關(guān)于實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的意見》強調(diào)了對林業(yè)人才實踐動手能力的培養(yǎng)。同時，國家啟動了新一輪的生態(tài)建設(shè)工程，這些政策和項目的出臺為新時期培養(yǎng)動手能力強、具有獨立思考能力、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代林業(yè)人才指明了方向，提出了更高的要求。

但是，由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，森林培育學課程仍然存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，沒有建立一套系統(tǒng)的實踐教學體系與標準。[5]特別是實踐教學基地、實驗室的缺乏使實踐教學難以實施，不能有效保證教學質(zhì)量?？傮w而言，實踐教學是目前森林培育學教學較為薄弱的環(huán)節(jié)，也是制約森林培育人才培養(yǎng)的重要因素之一。

二、森林培育學課程實踐教學體系的構(gòu)建與實踐策略

森林培育學課程在國內(nèi)外農(nóng)林學校都廣泛開課，但是由于各個學校所處地區(qū)生態(tài)條件、林業(yè)生產(chǎn)水平以及校情不同，采用的實踐教學計劃各有差異，也沒有固定的實踐教學模式被普遍采用。[6]為了使森林培育學實踐教學符合時代的要求，突出地域特征和學校特色，西北農(nóng)林科技大學林學院森林培育學科從學校實際情況出發(fā)，緊緊圍繞西部生態(tài)環(huán)境建設(shè)和退耕還林等林業(yè)生態(tài)建設(shè)工程的實施，以解決干旱半干旱地區(qū)森林培育問題為重點，近年來不斷加強森林培育學實踐教學的改革與實踐，按照由易到難、由簡單到復雜，循序漸進的原則，逐漸構(gòu)建了森林培育學實踐教學體系，并取得了較好的實踐效果。

西北農(nóng)林科技大學森林培育學課程是國家級精品課程，由課堂理論教學、實驗課、種苗學實習和林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計實習4部分組成，共計154學時，其中理論教學48學時，實驗課10學時，種苗學實習32學時，林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計64學時。理論課和實踐教學的課時比例為1∶2.21，實踐教學總課時量為106學時。其中實踐教學主要分為課程實驗和實習兩部分，實習又包括種苗學和林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計實習（見圖1）。實踐教學的內(nèi)容主要在滿足森林培育基本理論和實踐的基礎(chǔ)上，重點突出干旱和半干旱氣候條件下的森林培育特點。

（一）課程實驗

森林培育學課程實驗教學是在學生完成專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課理論教學的基礎(chǔ)上，采用課堂集中講授、分組實驗的方式，旨在幫助學生掌握森林培育學科基本的實驗技能、實驗方法，并在實驗過程中培養(yǎng)獨立思考、解決問題、團隊協(xié)作等能力。課程實驗教學主要依據(jù)森林培育學課程教學大綱制訂的實驗計劃開展，包括林木種子識別、抽樣技術(shù)、種子千粒重測定、種子發(fā)芽測定、種子生活力測定、種子優(yōu)良度測定、種子含水量測定等，共計10學時。同時，結(jié)合西北農(nóng)林科技大學林學學科教學科研的地域特色，森林培育學課程實驗重點讓學生了解干旱半干旱立地條件下耐旱性林木種子的采集、處理、貯藏等過程。課程實驗教學主要依托林學院的中心實驗室、種苗實驗室、林木遺傳育種實驗室等。此外，在系統(tǒng)完成課堂實驗的基礎(chǔ)上嚴格要求學生課后撰寫實驗報告，對實驗結(jié)果進行系統(tǒng)分析，報告寫作要求規(guī)范認真。

（二）綜合實習

森林培育學的綜合實習主要包括種苗學和林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計實習。種苗學實習涉及苗圃參觀、苗圃設(shè)計和苗木繁殖3個部分，主要培養(yǎng)學生在苗木生產(chǎn)環(huán)節(jié)的動手能力，掌握現(xiàn)代林業(yè)苗木繁殖技術(shù)。苗圃參觀主要是在學校秦嶺生物大實習的基礎(chǔ)上，針對性參觀學校附近各種林木苗木生產(chǎn)基地。如學校自有苗圃、西北苗木種植與集散基地、西安市鮮花港、陜西省苗木繁殖中心、火地塘教學實驗林場等。這些基地規(guī)模較大，苗木種類繁多，設(shè)施和育苗技術(shù)先進，產(chǎn)業(yè)化程度較高，通過現(xiàn)場參觀，學生能對當前林業(yè)苗木生產(chǎn)技術(shù)與流程進行感性認識，并了解林業(yè)生產(chǎn)第一線對先進林業(yè)技術(shù)和知識的需求。在苗圃參觀的基礎(chǔ)上，學生被隨機分成不同小組進行苗圃設(shè)計。各個小組通過查閱資料、請教老師、相互討論后最終完成一種苗木的苗圃設(shè)計。通過前期的實習，學生初步掌握了林業(yè)苗木繁殖的基本理論和生產(chǎn)流程后，即可參加林業(yè)苗木全程繁育實習。繁殖方法總體上主要包括種條選擇、催根處理、扦插（嫁接）、幼苗管理等過程，學生實習因而持續(xù)時間為1個學期。學生通過這種參與、體驗式的實踐學習，能迅速掌握現(xiàn)代林業(yè)苗木繁殖的技術(shù)規(guī)程，同時能培養(yǎng)對專業(yè)的感情和動手能力，為以后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計是森林培育學實踐教學最重要的環(huán)節(jié)之一，也是實踐教學改革力度較大的部分。隨著林業(yè)科技的發(fā)展，各種先進技術(shù)如計算機技術(shù)、衛(wèi)星遙感技術(shù)等在林業(yè)規(guī)劃設(shè)計中得到了廣泛應(yīng)用。[7] [8]我院林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計包括傳統(tǒng)的野外調(diào)查和室內(nèi)計算機輔助規(guī)劃設(shè)計。野外調(diào)查主要在秦嶺火地塘教學實驗林場進行，主要讓學生對森林空間布局和造林規(guī)劃設(shè)計有一定的感性認識。室內(nèi)計算機輔助規(guī)劃設(shè)計則通過與規(guī)劃設(shè)計院、軟件開發(fā)公司等合作研究，開發(fā)出了以GIS為平臺的規(guī)劃設(shè)計軟件。學生通過觀察目標林區(qū)的衛(wèi)星云圖掌握當?shù)亓值鼗厩闆r，然后用Mapgis軟件進行造林規(guī)劃設(shè)計，最終完成數(shù)據(jù)處理，編寫設(shè)計說明書等。最后，進一步通過教學錄像和現(xiàn)場觀摩等方法，讓學生了解秦嶺林區(qū)的經(jīng)營方法和森林經(jīng)營效果。這些教學活動的改革與實踐，極大地提高了學生的學習興趣和實踐學習的效果，熟練掌握了現(xiàn)代林業(yè)規(guī)劃設(shè)計的基本理念和必要的技術(shù)手段。

（三）其他實踐教學

由于部分學生想繼續(xù)深造，進一步學習森林培育學相關(guān)的知識，森林培育學實踐教學充分利用各種教學科研資源，開展研究型、探索型實踐教學。采用的主要方式是授課教師根據(jù)自己的科研課題和學生的研究興趣提供相關(guān)的研究題目，重點關(guān)注黃土高原、秦巴山區(qū)、陜北長城沿線風沙區(qū)等在我國森林培育和生態(tài)建設(shè)上具有重要意義的地區(qū)。授課老師針對性地指導學生查閱和分析文獻，撰寫項目實施方案，開展實驗，實習結(jié)束后要求學生撰寫相關(guān)研究論文。通過一系列的研究型實踐教學，發(fā)掘了一批有科研興趣和潛力的學生，提高了他們的科研素質(zhì)，為林業(yè)研究型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、森林培育學課程實踐教學的保障措施

（一）優(yōu)化實驗室資源，完善教學條件

良好的實驗條件是實驗教學正常運行的基本保障。近年來，我院依托國家“985”和“211”工程建設(shè)項目，加大了森林培育學實驗設(shè)備的投入力度，新建了植物工廠、溫室大棚和林業(yè)規(guī)劃設(shè)計實驗室，引進了先進的規(guī)劃設(shè)計軟件，并對學科實驗室資源進行了優(yōu)化整合，改變了原有實驗室小而分散的格局，學生做實驗的時間更加自主與靈活，最大限度上做到了實驗教室、儀器設(shè)備等資源的共享和開放，提高了現(xiàn)有儀器設(shè)備的使用率。

另外，我們根據(jù)西北地區(qū)干旱半干旱氣候條件下森林培育的特點，自行編制出版了《造林規(guī)劃設(shè)計教程》《現(xiàn)代林木育苗新技術(shù)》和《現(xiàn)代溫室技術(shù)》等參考教材。這些教材重點突出了學校所處區(qū)域的生態(tài)特點，豐富了森林培育學的教學資源。結(jié)合學校教學改革，制訂了森林培育學理論和實踐教學的質(zhì)量標準，保證了穩(wěn)定的教學質(zhì)量。近年來還開設(shè)了森林培育學網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)了教學資源共享和師生在線互動，教學效果明顯提高。

（二）加強實踐教學實習基地建設(shè)

實習基地在森林培育學實踐教學活動中具有重要的作用，長期固定的實習基地是森林培育學實踐教學的基本保證。由于我國林區(qū)經(jīng)營體制的改革與轉(zhuǎn)變，有些林場已經(jīng)轉(zhuǎn)型或者經(jīng)營不善，不能很好保證學生的實習，固定實習基地建設(shè)因此停滯不前。針對這種情況，學院一方面加強學校自有林場和研究基地的建設(shè)，另一方面遵循互惠互利的原則，積極探索校外固定實習基地建設(shè)的新方法，收到了較好的效果。首先，通過大力整合學院專業(yè)人才優(yōu)勢和科技信息優(yōu)勢，以及實習基地的資源優(yōu)勢，幫助實習基地不斷拓展新業(yè)務(wù)，使其資源優(yōu)勢變?yōu)樯唐穬?yōu)勢，增加資源附加值，提高林業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平。其次，發(fā)揮林學院在森林培育、營造等方面的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，積極為固定基地無償提供科技服務(wù)、技術(shù)人員培訓，從而提高當?shù)亓謽I(yè)的生產(chǎn)水平和經(jīng)濟效益。最后，積極調(diào)整實踐教學內(nèi)容和時間安排，盡量使教學內(nèi)容、時間與基地單位的生產(chǎn)需要相結(jié)合。通過上述幾種方法，學院基地林場不斷發(fā)展壯大，創(chuàng)造了良好的實踐教學條件，和其他實踐基地建立了長期良好的合作關(guān)系。另外，學院還利用學校所處國家級農(nóng)業(yè)高新技術(shù)示范區(qū)和西部苗木基地的區(qū)位優(yōu)勢，以及西安市周圍豐富的林業(yè)企業(yè)、基地，建立了許多臨時的教學實習點，保障了森林培育實踐教學的正常進行。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐教學師資隊伍

對于課程實踐教學的改革而言，實驗室和實踐基地的建設(shè)是前提，教學師資隊伍則是關(guān)鍵。[9] [10]我院森林培育學實踐教學主要從以下幾個方面進行了改革，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐教學師資隊伍。一是成立由青年教師、資深教授和基地技術(shù)骨干組成的校內(nèi)外森林培育實踐教學團隊。通過老教師的傳幫帶，提升青年教師的理論和實踐水平，授課能力不斷提高。二是大力培養(yǎng)能力全面的實驗教師。培養(yǎng)能力全面的實驗教師是保證實驗教學效果非常重要的措施。積極鼓勵甚至要求實驗教師聽主講教師的理論課，參與各種教學課件的制作，參加校內(nèi)外各種進修和研討活動等。經(jīng)過1-2個教學周期的培養(yǎng)，實驗教師的理論知識水平得到了很大提高，實踐技能進一步提升，能熟練地應(yīng)用各種實驗教學儀器和設(shè)備，成為課程實驗教學重要的力量。三是參加野外實習的教師積極培養(yǎng)自己野外實習的經(jīng)驗、廣博的森林植物分類知識和鑒定能力。近年來，森林培育學課程組老師尤其是青年教師積極利用各種科研活動、野外調(diào)查等機會，深入林場、基地，廣泛了解森林植物，為以后的實踐教學奠定基礎(chǔ)。

（四）改革考核辦法

為了突出實踐教學的重要性，保障和檢驗實踐教學效果，學院采用了以考促學的考核方式，即在學生學習成績評價方面，改變傳統(tǒng)的重點考查理論知識的考核評價方式，實行理論與實踐技能考核相結(jié)合的考核方式，只有理論考試和技能考試都通過了才能取得相應(yīng)的學分，從而督促學生重視實踐學習。同時，也引導該課程的教學更加注重人才的實踐技能和綜合能力的培養(yǎng)。

四、森林培育學課程實踐教學中存在的問題與不足

（一）教學資源和實踐基地仍需加強建設(shè)

經(jīng)過30年的發(fā)展，我院森林培育學實踐教學的條件得到了巨大改善。但是由于本科生人數(shù)較多，有些實驗室資源仍然不能有效滿足實踐教學的需要。比如苗木扦插場地和學生人數(shù)相比仍然較小，有待進一步建設(shè)。另外，應(yīng)加強不同生態(tài)區(qū)域野外實習基地的建設(shè)。

（二）大班上課阻礙了教學效果的發(fā)揮

由于季節(jié)、經(jīng)費、師資等方面的限制，森林培育學的有些實踐教學如苗圃參觀目前主要采取大班上課的形式，最少為2個自然班（學生人數(shù)為60人），有的甚至是4個自然班（學生人數(shù)為120人），加上學時的限制和個別學生重視度不夠，并不能保證每一位同學都能達到預(yù)期的學習效果，有的學生甚至走馬觀花，應(yīng)付了事。因此，在以后的實踐教學中還應(yīng)加強改革，積極采用小班（30人以下）或者小組上課，從而讓每一位學生都能獲得參與式教學體驗，真正完全參與森林培育學實踐教學的所有內(nèi)容，掌握扎實的專業(yè)技能。

[ 注 釋 ]

[1] 尹秀玲，張斌，杜立文，等.強化實踐教學提高大學生實踐能力與創(chuàng)新能力[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2008（3）：86-88，97.

[2] 李國臣，耿彥峰，楊紀紅.立足實踐教學環(huán)節(jié)，加強本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國大學教學，2009（6）：69-71.

[3] 曹兵，賴聲渭，宋麗華.“森林培育學”課程教學改革思考[J].中國林業(yè)教育，2005（3）：55-56.

[4] 劉勇，宋廷茂，翟明普，等.用系統(tǒng)科學指導和豐富森林培育學[J].林業(yè)科學，2008（7）：1-4.

[5] 蘇付保，李榮珍，馮立新，等.森林培育模塊實踐教學體系的研究與實踐[J].中國林業(yè)教育，2009（1）：19-22.

[6] 趙桂玲，劉明國，陸秀君，等.森林培育學實踐教學創(chuàng)新體系構(gòu)建及實現(xiàn)初探[J].中國林業(yè)教育，2005（4）：16-18.

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[8] 德靈勝.談應(yīng)用Photoshop cs軟件繪制林業(yè)規(guī)劃設(shè)計圖的方法[J].林業(yè)勘查設(shè)計，2007（4）：79-80.

[9] 劉佳，陳建.關(guān)于加強高等林業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的思考[J].中國林業(yè)教育，1993（S1）：2-4，7.

[10] 李東才.對北京林業(yè)大學體育教師隊伍建設(shè)狀況的分析與對策[J].北京林業(yè)大學學報（社會科學版），2009（S2）：105-108.

[11] 劉少敏，方文惠.環(huán)境工程專業(yè) 生產(chǎn)實習教學改革探討[J].大學教育，2012（10）：94.

[責任編輯：鐘 嵐]