仲云云　李德強(qiáng)

[摘 要]本科畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫是大學(xué)生涯必經(jīng)的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)本科畢業(yè)生創(chuàng)新能力、綜合能力、分析及解決問題能力的主要手段之一。以南京高等院校三所經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)為調(diào)研對(duì)象，可以統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)存在的問題，并在借鑒與其有諸多共同之處的美國(guó)頂峰體驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模式。

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì)；頂峰體驗(yàn)；創(chuàng)新模式

[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）03-0162-04

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校本科教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié)，與理論、一般實(shí)踐環(huán)節(jié)相比，其具有時(shí)間長(zhǎng)、課程綜合度高等特征，因此它是各類普通高等院校教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)。畢業(yè)生畢設(shè)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的評(píng)估，也是體現(xiàn)本科教學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，同時(shí)高等教育主管部門還不時(shí)開展對(duì)畢設(shè)工作的專項(xiàng)檢查工作。因此，構(gòu)建新型的、有針對(duì)性的本科院校畢設(shè)模式，是高校畢設(shè)質(zhì)量管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化以及合理化的重要舉措，是建設(shè)合格本科院校的迫切需要。

一、經(jīng)管類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

經(jīng)管類專業(yè)與工科、理科專業(yè)相比，其畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫有其特殊之處，主要體現(xiàn)在其無法通過實(shí)驗(yàn)的方法來進(jìn)行驗(yàn)證，只能通過綜合大學(xué)期間所學(xué)的經(jīng)管方面的理論知識(shí)以及專業(yè)工具和方法，深入調(diào)查企業(yè)管理的實(shí)踐活動(dòng)或市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策或策略，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

通過對(duì)經(jīng)管類本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)研，從中找出其中存在的問題和缺陷，提出相應(yīng)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法和途徑，對(duì)于提高經(jīng)管類畢業(yè)生的理論、實(shí)踐能力具有重要的意義。為此，我們以南京三所高校（南京郵電大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)）的2015屆經(jīng)管類本科畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象，設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行調(diào)研并最終進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，以期從中歸納出有益的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

我們有針對(duì)性地依據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)以及研究目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”。本問卷設(shè)定了關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的三個(gè)維度：學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度、畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作過程中存在的問題以及學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的后期反饋。在學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度方面，主要從畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排以及精力分配等問題進(jìn)行調(diào)查；在畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作過程中存在的問題方面，主要從學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求、選題、撰寫情況以及導(dǎo)師等問題進(jìn)行調(diào)研；而在學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)后期反饋方面，主要從學(xué)生視角看待畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和必要性方面進(jìn)行調(diào)查。

（二）調(diào)查方法的選擇與運(yùn)用

為了更全面、深入地了解經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，我們以上述三所院校2015屆經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象，發(fā)放問卷124份，回收98份，其中有效問卷95份，有效回收率為96%，并且還對(duì)個(gè)別學(xué)生及教師分別進(jìn)行了面談、電話訪談或QQ訪談。總體來說本調(diào)研比較全面、有效。將該調(diào)研所得的數(shù)據(jù)，利用Excel進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)據(jù)分析。

（三）經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.就業(yè)壓力對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響較大

調(diào)查的三所院校經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)都是安排在第七和第八學(xué)期，一般畢業(yè)設(shè)計(jì)的啟動(dòng)工作從第七學(xué)期開始，畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告主體部分的撰寫則基本都是安排在第八學(xué)期，全國(guó)大多數(shù)高校都是如此安排。此時(shí)正是畢業(yè)生尋找工作、備戰(zhàn)考研或是實(shí)習(xí)的階段，因此其投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間與精力明顯較少，甚至有些學(xué)生直至答辯前才匆忙突擊完成，從而造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量較低，抄襲或粗制濫造，達(dá)不到預(yù)期考核或訓(xùn)練的目的。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的缺乏

從以上調(diào)查結(jié)果來看，三所院校均沒有在教學(xué)計(jì)劃中單列畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作培訓(xùn)這樣的課程。除了學(xué)校圖書館在畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)時(shí)，有安排相關(guān)的信息檢索方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)之外，沒有關(guān)于撰寫方面的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。參與調(diào)研的高校中雖然有開展文獻(xiàn)綜述、學(xué)期論文等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，但有些教師在對(duì)學(xué)生學(xué)年論文收集批閱后，就將其束之高閣，沒有將信息反饋給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生在撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中依然如盲人摸象，無法系統(tǒng)掌握論文撰寫技巧，甚至有些連文字編輯工具如Word、Excel等也不能熟練運(yùn)用。

3.指導(dǎo)教師的能力、精力間接影響學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量除了與學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)水平和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力有關(guān)之外，還與指導(dǎo)教師的能力水平、時(shí)間精力相關(guān)。目前，高校教師除了授課之外，大部分精力都放到科研上，這是教師考評(píng)體制所決定的。同時(shí)有些高校的師生比例失衡，一個(gè)教師同時(shí)要指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，很多教師身不由己，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)上無法花費(fèi)較多時(shí)間，間接影響了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫的質(zhì)量和層次。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不足

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校的重要任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)正是檢驗(yàn)這一任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。但是，由于應(yīng)試機(jī)制以及填鴨式教學(xué)模式的制約，很大一部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中無法達(dá)到創(chuàng)新的層次。在調(diào)研中有些學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，把畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅當(dāng)成一個(gè)無足輕重的差事來應(yīng)付，論文基本靠拼湊完成，很難有創(chuàng)新。當(dāng)然這也與當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系有關(guān)：學(xué)生無論畢業(yè)設(shè)計(jì)是及格還是優(yōu)秀，差別并不大，都能夠拿到畢業(yè)證書，所以有些學(xué)生對(duì)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)力沒有那么充足。

通過以上對(duì)經(jīng)管類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)研以及存在問題的分析可以看出，經(jīng)管類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)前的模式存在著不少的問題，這些問題的存在直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，進(jìn)而影響教學(xué)效果以及整個(gè)大學(xué)階段知識(shí)的融合和學(xué)以致用，不利于應(yīng)用型及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、頂峰體驗(yàn)課程簡(jiǎn)介

美國(guó)高等教育的發(fā)展處于世界領(lǐng)先水平。其大學(xué)本科教育保持高質(zhì)量的重要原因之一，就是注重社會(huì)發(fā)展要求和學(xué)生需求的變化。其在高等教育學(xué)專家的課程思想指導(dǎo)下，不斷改革大學(xué)課程，增設(shè)新課程，建立高質(zhì)量的大學(xué)課程體系。1998年，美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》（以下簡(jiǎn)稱《藍(lán)圖》）的研究報(bào)告，明確提出“探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)是大學(xué)的核心”。博耶報(bào)告還就美國(guó)研究型大學(xué)本科教育中存在的問題及未來的改革方向，提出十項(xiàng)改革意見，其中第七項(xiàng)就是設(shè)置頂峰體驗(yàn)課程。[1]報(bào)告呼吁以一個(gè)頂峰體驗(yàn)課程作為本科教育的結(jié)束，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，完整而充分地體現(xiàn)出來，使其研究能力和交流技能得到進(jìn)一步的提升。

最早的頂峰體驗(yàn)課程可以追溯到18世紀(jì)末，當(dāng)時(shí)的大學(xué)將心理學(xué)和宗教學(xué)融合到一些課程中進(jìn)行教學(xué)。從此之后頂峰體驗(yàn)課程在美國(guó)的大學(xué)教學(xué)中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。為了更好對(duì)頂峰體驗(yàn)課程進(jìn)行分類，Henscheid將美國(guó)頂峰體驗(yàn)課程的研究分為以下三個(gè)主要階段。[2]

第一階段：20世紀(jì)70年代早期，卡內(nèi)基高等教育政策研究基金會(huì)贊助的一項(xiàng)研究針對(duì)1975年美國(guó)270所高等院校的課程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)參與頂峰體驗(yàn)課程的機(jī)構(gòu)只有3%。

第二階段：20世紀(jì)90年代，Joseph Cuseo對(duì)四個(gè)關(guān)于畢業(yè)生研討課以及兩個(gè)關(guān)于學(xué)生職業(yè)過渡的國(guó)家級(jí)會(huì)議記錄進(jìn)行的評(píng)論。他的研究不涉及諸如開設(shè)大四研討課或者頂峰體驗(yàn)課程學(xué)校的數(shù)目，而主要關(guān)注于頂峰體驗(yàn)課程的類型、目標(biāo)及形式等。

第三階段：2000年8月，Jean Henscheid對(duì)教育信息資源中心數(shù)據(jù)庫中的資料進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，頂峰體驗(yàn)課程在專業(yè)內(nèi)部促進(jìn)了融合和系統(tǒng)化。同年南卡萊納大學(xué)針對(duì)全美大學(xué)進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之前具備的知識(shí)和經(jīng)歷與頂峰體驗(yàn)的主題不同。

1998年博耶委員會(huì)發(fā)布《重塑本科教育——博耶報(bào)告發(fā)布三年后》，該報(bào)告基于研究型大學(xué)中本科教學(xué)主管的調(diào)查，分析在《藍(lán)圖》中的十個(gè)特定的建議在研究型大學(xué)中的實(shí)施程度。其中關(guān)于頂峰體驗(yàn)將近75%被調(diào)研的研究型大學(xué)在一些專業(yè)或程序中實(shí)施頂峰體驗(yàn)課程。除了研究型大學(xué)廣泛設(shè)立頂峰體驗(yàn)課程之外，美國(guó)的其他各類高校也紛紛建立頂峰體驗(yàn)課程體系。[3]

三、頂峰體驗(yàn)課程對(duì)經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)前模式的啟示

（一）在課程設(shè)置目標(biāo)方面

MONG在對(duì)美國(guó)商科學(xué)生的頂峰體驗(yàn)課程的研究中指出，商科準(zhǔn)畢業(yè)生頂峰體驗(yàn)課程有五個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.整合學(xué)生之前的學(xué)習(xí)；2.教會(huì)學(xué)生基于不確定性的工作；3.對(duì)于管理企業(yè)的CEO的視角；4.分析戰(zhàn)略模型；5.強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生商業(yè)技能。[4]

Snow發(fā)現(xiàn)在商科頂峰體驗(yàn)課程中四個(gè)基本的教學(xué)技巧：案例學(xué)習(xí)、商業(yè)模擬比賽、案例和比賽的結(jié)合以及比賽和實(shí)踐的結(jié)合等。他認(rèn)為技巧可以盡可能用來提高學(xué)生對(duì)商業(yè)實(shí)際操作的理解，以此提高學(xué)生的概念能力。[5]Ganesh討論了美國(guó)公辦大學(xué)的營(yíng)銷專業(yè)頂峰體驗(yàn)課程中創(chuàng)新的、基于團(tuán)隊(duì)模擬演練的實(shí)施情況。他認(rèn)為模擬演練是一種動(dòng)態(tài)案例項(xiàng)目，驅(qū)使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中練習(xí)以及提高他們的決策制定技術(shù)和技巧。[6]

從以上幾位學(xué)者的研究我們可以看出，無論學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，商業(yè)頂峰體驗(yàn)課程的目的是將學(xué)生逐漸地從象牙塔的環(huán)境轉(zhuǎn)換到殘酷的商業(yè)現(xiàn)實(shí)中來。

（二）在課程所需的技術(shù)及技巧方面

Novitzki在對(duì)管理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的頂峰體驗(yàn)課程中提到：1.學(xué)生必須作為團(tuán)隊(duì)的一部分，完成協(xié)作；2.學(xué)生需要有良好的口頭及書面溝通能力；3.學(xué)生要具備為管理者提供信息的能力。[7]

（三）在課程的評(píng)估方面

Payne etc.在針對(duì)商業(yè)學(xué)生頂峰體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中指出，評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生對(duì)于這些典型的頂峰體驗(yàn)課程的接受度。[8]該作者推薦一種前饋控制、并行控制以及反饋控制的方式來確保教育者從更系統(tǒng)的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

Lee對(duì)頂峰體驗(yàn)課程提出了360度評(píng)價(jià)體系（如圖1所示）。[9]

1.評(píng)價(jià)的目標(biāo)。責(zé)任評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、課程及項(xiàng)目，目的是滿足內(nèi)部或外部的利益。提高的評(píng)價(jià)是直接并且立即提高運(yùn)作、課程或項(xiàng)目以利于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

2.評(píng)價(jià)的范圍。包括個(gè)人、團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目。

3.評(píng)價(jià)的方法。包括定性和定量的評(píng)價(jià)方法。

四、經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模式構(gòu)建

（一）課程目標(biāo)設(shè)定

經(jīng)管類專業(yè)與工程類等專業(yè)不同，其畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)設(shè)定應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)該類專業(yè)的特點(diǎn)。結(jié)合頂峰體驗(yàn)課程的經(jīng)驗(yàn)借鑒，我們認(rèn)為，經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)盡可能體現(xiàn)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)性、技術(shù)應(yīng)用型的特征。應(yīng)鼓勵(lì)畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷相結(jié)合，以避免畢業(yè)設(shè)計(jì)的自說自話和空洞無物；應(yīng)在解決實(shí)際問題中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和撰寫熱情，從而增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和應(yīng)用性。

（二）課堂教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合

經(jīng)管類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，一般應(yīng)具備如下幾個(gè)方面。首先是能夠體現(xiàn)學(xué)生在本科階段經(jīng)管類理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)要具備一定的學(xué)術(shù)創(chuàng)新價(jià)值，為一部分學(xué)生后續(xù)的科研奠定基礎(chǔ)。但是，從本次調(diào)研結(jié)果來看，目前經(jīng)管類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)與本科教學(xué)階段理論知識(shí)方面存在脫節(jié)。應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過程中，加強(qiáng)理論知識(shí)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的滲透，專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課、選修課與畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論水平?？梢圆扇〉拇胧┦钦n堂理論教學(xué)理念的滲透、教學(xué)方法和教學(xué)手段的調(diào)整等。

（三）實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合

高校畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置的動(dòng)力是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等，但是單純依靠畢業(yè)設(shè)計(jì)是不能完全實(shí)現(xiàn)的，需要在日常教學(xué)過程加強(qiáng)學(xué)生這三個(gè)方面能力的鍛煉。實(shí)踐環(huán)節(jié)是其中的最主要的環(huán)節(jié)之一。因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如果能夠與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，不僅能夠提高實(shí)踐教學(xué)的目的性，也能夠加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫過程中分析、解決問題能力的培養(yǎng)，兩者相得益彰?？梢圆扇〉拇胧┦钦n程設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)實(shí)訓(xùn)以及模擬實(shí)驗(yàn)等方式。

（四）教師科研活動(dòng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合

我們?cè)谡{(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫過程中無法從宏觀方面把握問題，也不能系統(tǒng)理解和分析問題，缺乏寫作的熱情和素質(zhì)。究其原因，主要還是學(xué)生不具備一定的科研素養(yǎng)，創(chuàng)新能力缺乏。培養(yǎng)學(xué)生這個(gè)方面的能力，需要指導(dǎo)教師來引導(dǎo)和促成?？梢圆扇〉拇胧┲饕校褐笇?dǎo)教師將學(xué)生吸收到科研課題研究中，引導(dǎo)學(xué)生參與省市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作等。

（五）工科理念對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的滲透

經(jīng)管類專業(yè)本身具有抽象多于具體、定性分析多于定量分析等特點(diǎn)，因此經(jīng)管類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是理論規(guī)范研究多于實(shí)證研究。而工科理念的特點(diǎn)之一就是實(shí)證和嚴(yán)謹(jǐn)，這正是經(jīng)管類所缺乏的。因此在經(jīng)管類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中需要加強(qiáng)工科思維的滲透，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)證性。在這方面可以采取的措施有：理工科教師言傳身教、跨系別聯(lián)合創(chuàng)新、院系交流等形式。

（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)頂峰體驗(yàn)課程啟示，學(xué)生在頂峰體驗(yàn)過程中注重相互協(xié)作、啟發(fā)，鼓勵(lì)依靠團(tuán)隊(duì)的方式完成項(xiàng)目任務(wù)。這種方式是過去以單個(gè)教師為中心的知識(shí)單向交流的方式所無法比擬的，有助于激發(fā)學(xué)生互相合作和競(jìng)爭(zhēng)的熱情，使學(xué)生在此過程中相互學(xué)習(xí)，能促進(jìn)知識(shí)的重構(gòu)及融合，使學(xué)習(xí)成為有意義的活動(dòng)，能提高實(shí)踐教學(xué)效果。

現(xiàn)在高校大多數(shù)情況下要求一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一篇論文。在這種情況下，依靠個(gè)人力量在較短時(shí)間內(nèi)無法保證論文的高質(zhì)量，而且由于個(gè)人思維和視角限制，創(chuàng)新更是受到嚴(yán)重制約。對(duì)此，學(xué)生只能是應(yīng)付了事。在這種情況下，不少高校開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式，以小組為單位，四五個(gè)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)，各自分工協(xié)作，完成前期調(diào)研、中期檢查和后期畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫任務(wù)。這種方式能夠發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的各自特長(zhǎng)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，產(chǎn)出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（七）畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)綜合考慮，具體內(nèi)容應(yīng)包括工作量、設(shè)計(jì)水平、論文水平、獨(dú)立工作能力、答辯情況等。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以對(duì)同一個(gè)設(shè)計(jì)題目提出幾種不同的要求，如基本要求、較高要求及最高要求等，每一種要求對(duì)應(yīng)不同的成績(jī)，這種做法有利于激發(fā)學(xué)生的干勁和鉆研精神。

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[責(zé)任編輯：陳 明]