秦 磊

(廣東省仲元中學 511400)

1 基于電子書包高中生物學教學案例設(shè)計

電子書包相對其他教育技術(shù)手段，其支持教學的獨特功能優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①從傳統(tǒng)的利用計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的教育信息技術(shù)作為教學輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心支持多維互動學習的新型學習環(huán)境，從而促進學習方式的改變[1]；②從構(gòu)建服務(wù)于教師的只讀教學資源庫轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于學生的網(wǎng)絡(luò)學習空間，從而可有效的促進學生個性化學習。為此，筆者嘗試將電子書書包的技術(shù)優(yōu)勢與高中生物學教學融合，設(shè)計以人教版高中生物學教材“基因指導蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)的教學案例設(shè)計為例，就電子書包支持的相關(guān)環(huán)節(jié)說明如下。

1.1 電子書包個性化學習資源構(gòu)建須以學生為中心 高中生物學教學內(nèi)容中涉及很多微觀的生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律，電子書包支持利用微課、動畫形象、直觀地將細胞內(nèi)微觀的生命活動展現(xiàn)出來，幫助學生消除因知識抽象所造成的學習障礙，同時學案導學和空間互動等手段的輔助，這無疑是實現(xiàn)高效的個性化學習的“黃金組合”。

例如，在本節(jié)教學中，教師首先通過向?qū)W生推送“轉(zhuǎn)錄和翻譯”的科學簡史材料，對教材內(nèi)容進行適當擴增，同時將微課、手動模擬動畫、預習任務(wù)清單、思考問題列表和自主檢測題目一并打包發(fā)送至學生端，利用豐富的媒體資源創(chuàng)設(shè)問題情境；其次利用互動空間，通過高效互動促進學生很好的進入問題情境；最后通過收集學生的疑難問題，作為生成性資源，供學生在課堂上進一步探究學習。

教材中“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的過程均以圖解的形式直接呈現(xiàn)給學生，雖然直觀地展現(xiàn)了基因表達過程，但學生仍然難以理解微觀過程。微課的優(yōu)勢在于方便學生循環(huán)觀看，不遺漏知識點，結(jié)合手動操作“翻譯”動畫，能有效地自我突破學習重難點；另一方面，從構(gòu)建完整的知識體系邏輯來分析，本節(jié)內(nèi)容始終無法回避幾個問題：DNA為何不能充當合成蛋白質(zhì)的信使？誰是合成蛋白質(zhì)的信使？RNA為何能充當合成蛋白質(zhì)的信使？蛋白質(zhì)是怎樣以RNA為模板合成的？等，而這些問題也曾是科學家探索的問題。用電子書包適當拓展材料，再現(xiàn)科學探索歷程，讓學生追隨科學家的腳步，重溫“轉(zhuǎn)錄和翻譯”的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學探究的歷程，認同實證對獲得科學結(jié)論的重要性。

1.2 電子書包的教學設(shè)計須關(guān)注教與學方式的轉(zhuǎn)變 為使電子書包真正做到“以學生為中心”，教學中，可從以下3方面進行設(shè)計，以求教學方式的轉(zhuǎn)變。

1.2.1 倡導自主學習，尋找問題解決的方法 學案導學和微課結(jié)合，是實現(xiàn)高效自主學習的“利器”。學生在該階段按照學案的學習指引，將針對性的學習問題自主分解為各個子問題，并初步探索問題解決的方法與技巧，結(jié)合電子書包推送的微課，循環(huán)觀看，充分利用這些支架分析問題并尋求解決方法，還可將自己的疑問發(fā)布到互動討論空間尋求幫助。教師在環(huán)節(jié)可針對不同層次學生存在的學習疑問即時給予適當?shù)膸椭?，同時收集學生的疑難問題。

學生活動：根據(jù)學習指引課前自主學習，首先閱讀教材，然后觀看微課，在互動空間參與關(guān)于“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的話題討論，完成在線自主測試，并將疑難問題反饋給教師。

設(shè)計說明：針對“轉(zhuǎn)錄”部分內(nèi)容，在教師預設(shè)問題串的引導思考下，學生全部自學過關(guān)，鮮有疑問；疑難問題主要集中在對“翻譯”微觀過程的理解上。如核糖體如何“閱讀”RNA上的信息？基因、RNA和氨基酸之間的數(shù)量關(guān)系如何？“翻譯”過程結(jié)束后，RNA的去向如何？所有的這些疑問都將成為課堂探究的重要問題。

1.2.2 助力合作探究，拓展思維的深度 電子書包支持的課堂教學不僅拓展了課堂的廣度和參與度，更重要的是拓展課堂的深度，使得課堂效率顯著提升?；陔娮訒慕y(tǒng)計檢測功能進行學情診斷，結(jié)合課前收集的疑難問題，使課堂教學的針對性增強；利用電子書包創(chuàng)設(shè)獨特的學習情境，將小組學習與個別學習相結(jié)合，通過師生、生生廣泛互動，更易激發(fā)學生深入思考，拓展思維的深度。

學生活動：首先邀請學生代表操作動畫，演示和講解“翻譯”的過程。接著，分組討論典型問題。研討：①DNA堿基排列順序改變后轉(zhuǎn)錄及翻譯的結(jié)果是否會發(fā)生變化？為什嗎？②根據(jù)mRNA中堿基的排列順序能否準確寫出氨基酸的序列？若已知氨基酸的序列，能否確定mRNA的堿基排列順序？并說明原因[2]。

設(shè)計說明：就本節(jié)教學內(nèi)容而言，盡管課前教師通過電子書包平臺與學生對話，解決了學生提出的不少疑問，但對于一些微觀抽象的生理過程，學生還是有一些思維負荷。教師必須在課堂上通過組織學生互助研討學習，通過師生、生生在相互討論、質(zhì)疑和補充中，以爭鳴求共鳴，將學習疑問徹底消除。這種“線上線下”相結(jié)合，高效的、有針對性的教學形式只有在電子書包的環(huán)境下才能實現(xiàn)。

1.2.3 支持成果形成，深化知識的關(guān)聯(lián) 在電子書包平臺在線作業(yè)模塊推送表格(表略)，要求學生針對本節(jié)涉及的“數(shù)量關(guān)系”和基因表達過程中相關(guān)重要概念進行總結(jié)，選擇典型答案進行展示分析。

學生活動：完成圖表中相關(guān)項目的比較，將結(jié)果截圖上傳至班級討論空間，與同學共享。

設(shè)計說明：電子書包依托微課、互動空間和在線自測等功能，支持學生通過自主、探究、合作學習活動進行問題分析和解決，從而掌握主要學習內(nèi)容。為了避免知識碎片化，教師須組織學生進行針對性指導和總結(jié)，充分發(fā)揮電子書包強交互性的優(yōu)勢，將典型成果進行展示，經(jīng)過多維互動與共享，使零亂的、機械的和碎片化的知識經(jīng)理性梳理后系統(tǒng)化起來，從而達到鞏固提高的效果。

1.3 電子書包的課后作業(yè)應(yīng)滿足學生的差異化需求 教師布置分層作業(yè)，實施分類輔導是保證教學目標達成和知識鞏固的重要途徑。電子書包的功能優(yōu)勢為學生完成個性化作業(yè)、知識拓展以及教師實施分類輔導提供了技術(shù)上的有力支持。設(shè)計層次明顯、形式多樣的作業(yè)，是尊重學生個體差異的需要，也是滿足學生個性化學習的需要。

例如，本節(jié)的課后作業(yè)，可設(shè)計為兩種類型：一類是根據(jù)需要定向推送給某層次的學生；一類是面向全體學生，每小題標注難度，供學生自主選擇，每種類型題目都包括選擇題和綜合題。

教師利用電子書包創(chuàng)設(shè)的虛擬空間，根據(jù)每位學生的實際情況兼顧個性特征進行顯性分組，隱性分層，盡力為學生提供形式豐富的作業(yè)類型，滿足不同層次學生個性化學習的需要。電子書包在這個環(huán)節(jié)的功能優(yōu)勢體現(xiàn)在：虛擬網(wǎng)絡(luò)空間支持隱性分層，不帶有明顯的“善意歧視”，避免對學生造成“人為不公”的錯覺；其次，電子書包支持的檢測學情統(tǒng)計分析，有利于教師與個別學生進行答疑解惑或?qū)嵤┚珳瘦o導。

2 對電子書包支持高中生物學教學案例設(shè)計的思考

2.1 選擇合適教學內(nèi)容是突出電子書包特色的前提 生物學教材作為學習資源的重要組成部分，電子書包作為新型的學習輔助工具，雖然具有很多先進、強大的功能，但并不是意味著每節(jié)教學內(nèi)容都適合在電子書包環(huán)境下進行教學，這就需要教師在運用電子書包進行教學設(shè)計時，針對教材內(nèi)容進行合理的選擇。從學生學習的真實角度出發(fā)，所選擇的教學內(nèi)容要能讓學生通過多角度去了解與分析。如基因突變的內(nèi)容。同時，選取的教學內(nèi)容要具有可探究性，能滿足學生自主學習、合作探究的需求，有思考的空間與深度，避免簡單、直接、純知識性的內(nèi)容。如細胞中的元素和化合物等話題就不適合。若能把微觀抽象的生理過程通過電子書包中多彩的圖像、圖表和文字等方式，直觀、形象和生動地呈現(xiàn)在學生，便是凸顯教育信息技術(shù)的舞臺。如現(xiàn)代生物科技專題。

2.2 恰當?shù)貞?yīng)用數(shù)字化技術(shù)是體現(xiàn)電子書包核心價值的關(guān)鍵 電子書包作為一種智能的信息化系統(tǒng)，其突出的功能優(yōu)勢在于人機互動。在教學方面，主要支持即時反饋評價、動態(tài)監(jiān)控指導等。在學習方面，主要支持微課的自主學習、互動討論空間的合作學習、在線自測的分層練習與錯題集的個性化學習等。顯然，電子書包的服務(wù)對象主要是學生，其核心價值在于改變學生的學習方式，恰當?shù)厥褂脤⒂兄谂囵B(yǎng)學生學習能力、激發(fā)學習興趣和提高學習實效。因此，從學生“學”的需求出發(fā)，聚焦學習過程，引導學生合理利用電子書包進行學習，積極開發(fā)互動學習資源甚至是教育APP的應(yīng)用嘗試，都是值得肯定的；相反，若注重用電子書包模仿已有的教學模式，以“教”為目的應(yīng)用設(shè)計是否存在認識理念上的偏差值得思考。