（石河子廣播電視大學(xué)，石河子市，832000）谷戰(zhàn)濤

對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考

（石河子廣播電視大學(xué)，石河子市，832000）谷戰(zhàn)濤

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)逐漸興起,給傳統(tǒng)課堂教育模式帶來(lái)了新的活力，對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的平臺(tái)。分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行了探究，思考了翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式及具體實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化背景下教育的一場(chǎng)革命，是新形勢(shì)下教學(xué)模式和教與學(xué)方式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?！胺D(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒教室”，也就是說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)由“教——學(xué)”模式變成“學(xué)——教”模式，是一種“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

1.1 拓寬了教學(xué)環(huán)境

從教學(xué)環(huán)境的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)發(fā)生在教室外（課前預(yù)習(xí)）的虛擬（網(wǎng)絡(luò)）空間和教室內(nèi)（課堂答疑）的現(xiàn)實(shí)空間，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，同時(shí)預(yù)習(xí)的素材也由書本變?yōu)槎绦【贰⒂新曈猩囊曨l素材，課堂學(xué)習(xí)也由單純聽教師講變?yōu)閹熒?dòng)的答疑活動(dòng)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。各種多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源可以供學(xué)生隨時(shí)查閱，學(xué)習(xí)視頻可以反復(fù)再現(xiàn)，有利于學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境也豐富了教學(xué)信息量，大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源有利于拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同學(xué)們還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容上的分層教學(xué)。

1.2 師生關(guān)系角色定位發(fā)生了變化

從師生關(guān)系的角度看，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化，教師從傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂管理者，而學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)檎n堂的真正主角，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究能夠自主進(jìn)行，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的自由，但并不是絕對(duì)的自由。學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，但必須和教師制定的總體進(jìn)度保持一致，在課堂學(xué)習(xí)中，也不是學(xué)生完全自由的討論，教師會(huì)與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以控制學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度,師生、生生互動(dòng)頻繁。實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)流程采取分層教學(xué)

從教學(xué)流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段:在知識(shí)傳授階段，教師在課上完成對(duì)課程內(nèi)容的講解，學(xué)生則完成對(duì)課程內(nèi)容的接受和初步理解;在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)和練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課下，學(xué)生在上課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí);把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。課前預(yù)習(xí)部分，學(xué)生們可根據(jù)自己的情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以反復(fù)學(xué)習(xí)他沒(méi)有掌握的內(nèi)容，甚至可以尋求老師和同學(xué)們的幫助，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生弱勢(shì)科目的學(xué)習(xí)也有幫助，是一種真正意義上的分層教學(xué)。

1.4 實(shí)現(xiàn)了教育資源共享

從教學(xué)資源的角度看，真正實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，充分發(fā)揮了集體的智慧。教學(xué)視頻一般針對(duì)某個(gè)特定的主題，長(zhǎng)度維持在5～10h左右，錄制視頻之前通過(guò)集體備課，可以加強(qiáng)教師之間的溝通和交流，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更完美，一個(gè)人講解可以讓整個(gè)年級(jí)的學(xué)生和教師共同利用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和實(shí)施步驟

2.1 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，初步探索出了“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式。“二段”是指“自學(xué)質(zhì)疑”和“訓(xùn)練展示”兩個(gè)階段?！八牟健笔侵附處焸湔n的四個(gè)步驟：研讀整合教材→梳理“四點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）→編制學(xué)案、微課腳本→錄制微課?！笆h(huán)節(jié)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)質(zhì)疑階段包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測(cè)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)（對(duì)于難度較小的教學(xué)內(nèi)容可以把“微課助學(xué)”“合作互學(xué)”兩環(huán)節(jié)互換位置）；訓(xùn)練展示階段包括“（回顧自學(xué)→）質(zhì)疑解惑→訓(xùn)練展示→拓展提升→總結(jié)評(píng)價(jià)→測(cè)學(xué)反饋”五個(gè)環(huán)節(jié)。在自學(xué)質(zhì)疑階段，每一個(gè)落腳點(diǎn)都是“學(xué)”，真正還原學(xué)生的主體地位。在訓(xùn)練展示階段，主要“習(xí)”，把自己在自學(xué)質(zhì)疑課中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生充分感受到學(xué)是為了“習(xí)”，學(xué)到的知識(shí)是為了更好的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

首先，翻轉(zhuǎn)需要優(yōu)質(zhì)的授課視頻資源。翻轉(zhuǎn)課堂第一階段的主要任務(wù)就是根據(jù)老師的要求，通過(guò)觀看授課視頻接納和理解基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)。它通過(guò)代替教師的課堂講授而將傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間騰讓出來(lái)，供第二學(xué)習(xí)階段的研討、交流、展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)使用。而且，以觀看視頻為主要形式的自主學(xué)習(xí)，是后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)得以展開的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段沒(méi)有將基本問(wèn)題弄明白，在研討交流中，他不僅沒(méi)有觀點(diǎn)可發(fā)表，甚至聽不懂別人討論的問(wèn)題。有一些老師認(rèn)為如果沒(méi)有授課視頻，也可以通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)教材來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)。教材當(dāng)然可以配合視頻一起使用，但學(xué)生單純依靠教材進(jìn)行自學(xué)，翻轉(zhuǎn)效果絕對(duì)沒(méi)有授課視頻好，況且現(xiàn)有教材好多并不是自學(xué)型的，不適合單獨(dú)自學(xué)。正因?yàn)槭谡n視頻在翻轉(zhuǎn)中如此重要，翻轉(zhuǎn)視頻的質(zhì)量高低在某種程度上決定翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量甚至成敗。那么如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學(xué)生是沒(méi)有興趣去看的，也不能提高教學(xué)質(zhì)量。基于這一點(diǎn)，教師提高設(shè)計(jì)和制作授課視頻的能力和水平就顯得非常必要。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐?？珊箤W(xué)院實(shí)際上是一個(gè)專門開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的非營(yíng)利教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站具有在線管理和演示視頻資源、在線互動(dòng)交流和收集處理學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)等多種教學(xué)和管理功能。隨著我國(guó)以“以三通兩平臺(tái)”為核心內(nèi)容的教育信息化建設(shè)加快推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)環(huán)境會(huì)越來(lái)越好。經(jīng)過(guò)研討，我們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在具體實(shí)施中，若校園網(wǎng)沒(méi)有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們就把“微課”放到學(xué)校的網(wǎng)站上，放到班級(jí)的博客上，學(xué)生同樣可以在家觀看“微課”；學(xué)生家庭不能上網(wǎng)，甚至沒(méi)有計(jì)算機(jī)，我們可以利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室讓學(xué)生自主觀看“微課”；利用班級(jí)博客、QQ群，師生同樣可以互動(dòng)交流?！胺D(zhuǎn)”我們的理念，才能“翻轉(zhuǎn)”我們的課堂。只要理念入心、認(rèn)識(shí)到位，沒(méi)有先進(jìn)的“硬件”，我們也可以翻轉(zhuǎn)課堂。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要求教師具有微課設(shè)計(jì)能力和翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。教師的教育思想、教學(xué)觀念亟須更新。翻轉(zhuǎn)課堂采用“混合式”學(xué)習(xí)方式，它包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面教學(xué)這兩部分。前者（在線學(xué)習(xí)“微視頻”）是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主（但其中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，仍需要教師的啟發(fā)、幫助與引導(dǎo)）；后者（課堂上進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)）是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生圍繞作業(yè)中的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題或教師提出的某個(gè)專題進(jìn)行自主探究或小組協(xié)作探究。顯然，要把這兩部分的教學(xué)都開展好，都達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)要求，教師的教育思想和教學(xué)觀念必須更新，還需要較強(qiáng)的資源和教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，總之，是“重教輕學(xué)”。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，情況則來(lái)了個(gè)大“翻轉(zhuǎn)”，即強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。

第四，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自律性和自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家里上網(wǎng)學(xué)習(xí)微視頻，但由于種種原因，使這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有可能落不到實(shí)處，或落實(shí)得不夠好。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)的養(yǎng)成需要老師有意培養(yǎng)，因此翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要一個(gè)過(guò)程。

我們的課堂經(jīng)歷過(guò)很多次的改革，但是不管哪種課改模式都是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析解決問(wèn)題，交流與合作的能力?！弊鹬亟虒W(xué)實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生所需，講的其所，同時(shí)教師的講有起到引領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)生舉一反三，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)方法，在應(yīng)該講的地方該出手則出手。許多學(xué)科的學(xué)習(xí)中很多經(jīng)驗(yàn)是不可傳遞的，需要靠親身經(jīng)歷，所以必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主、多樣化的體驗(yàn)過(guò)程，積累探究性經(jīng)驗(yàn)。積累探究性經(jīng)驗(yàn)不是通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)和思考就可以完成的，它更強(qiáng)調(diào)的是一種真實(shí)的情境，是對(duì)學(xué)習(xí)方法的思考、探究與體驗(yàn)。

4 并不是所有的學(xué)科都必須翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)誕生時(shí)，最開始被應(yīng)用在一些自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)中，因?yàn)槔?、化、生之類的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，體系脈絡(luò)較為清晰，因此比較適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。隨著人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本質(zhì)的認(rèn)識(shí)逐漸加深，該模式應(yīng)用的學(xué)科也越加廣泛，目前文理學(xué)科都有涉及，但是并非所有學(xué)科都必須翻轉(zhuǎn)，要根據(jù)具體情況而定，歸根結(jié)底還是要根據(jù)學(xué)科內(nèi)具體的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行判斷。

有些理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)難以掌握，容易產(chǎn)生畏懼情緒，因此還不如傳統(tǒng)講授式教學(xué)法效果好，這就要求教師學(xué)會(huì)選擇，選擇那些需要較多邏輯思考的概念、無(wú)法被直接觀察到的現(xiàn)象、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又能達(dá)到的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)生接受程度不同而極易造成梯度分化，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生在課前自主地進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)，確保進(jìn)入課堂時(shí)能夠具備相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂理念傳入中國(guó)的時(shí)間不過(guò)幾年，但卻得到了迅猛發(fā)展，它的本土化實(shí)踐還在漸進(jìn)的過(guò)程中，它的實(shí)踐效果我們正拭目以待，它的深遠(yuǎn)作用還有待長(zhǎng)期檢測(cè)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂并不是完全嶄新的，在此之前，我國(guó)有著類似的很多探索，因此，理性地看待它，深入地研究它，靈活地實(shí)踐成為我們對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，遠(yuǎn)程教育雜志，2012.4

[2]關(guān)中客.顛倒教室究竟顛倒了什么，中國(guó)信息技術(shù)教育，2012.5

[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么，中國(guó)信息技術(shù)教育，2012.9

[4]官芹芳.可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂，上海教育，2012.17

[5]金陵.中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較及其思考，教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展2013.1

[6]高尚德.“微課”：課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)，上海教育2013.15

[7]蘇軍.課堂能“翻轉(zhuǎn)"嗎，上海教育，2013.16

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