江蘇省淮安市欽工鎮(zhèn)中心小學(xué) 谷志榮

打開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一扇窗
——小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的研究與思考

江蘇省淮安市欽工鎮(zhèn)中心小學(xué) 谷志榮

小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)有助于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解更加透徹。本文對小學(xué)生的實驗教學(xué)能力以及課堂轉(zhuǎn)變教學(xué)進(jìn)行了研究與分析，提出了改善小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的措施。

小學(xué)數(shù)學(xué)；實驗教學(xué)；思考

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段實驗教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上次數(shù)不多

小學(xué)的數(shù)學(xué)教師還沒有認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)對于學(xué)生成長的重要意義，在實際的書寫課堂教學(xué)的時候，使用實驗教學(xué)的方式并不科學(xué)，也沒有真正調(diào)動小學(xué)生的課堂參與能力，多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在課堂上采用實驗教學(xué)的方式占用了大量的課堂時間，小學(xué)生的自控能力也很差，課堂實驗教學(xué)的方式會打亂課堂教學(xué)的秩序，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的下降，并且，多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法科學(xué)地進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗課堂的安排，使得小學(xué)生對于實驗學(xué)習(xí)的興趣不高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于課堂實驗教學(xué)的方式研究程度不深

小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課堂教學(xué)的理論發(fā)展很快，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對其的研究僅僅停留在理論了解之上，在實際的教學(xué)之中沒有掌握科學(xué)的實驗教學(xué)的方式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實驗教學(xué)無法順利的進(jìn)展，尤其是一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解和研究實驗課堂教學(xué)方式途徑不多，沒有辦法在實際的教學(xué)過程中將實驗教學(xué)的理論與實踐結(jié)合起來。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂實驗教學(xué)時沒有得到充足資源的支持

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有辦法為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源，多數(shù)的小學(xué)校園內(nèi)沒有為小學(xué)生提供專業(yè)的數(shù)學(xué)實驗設(shè)備，也沒有為學(xué)生準(zhǔn)備充足的數(shù)學(xué)實驗材料，使得小學(xué)生在課堂上參與的數(shù)學(xué)實驗沒有得到專業(yè)的支持，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)實驗的重視不足，從中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識也是十分的有限的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師完善課堂實驗教學(xué)方式的措施

1.為小學(xué)生的實驗教學(xué)提供全方位的數(shù)學(xué)實驗設(shè)備以及資料

小學(xué)的數(shù)學(xué)教師從激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)建更多的數(shù)學(xué)實驗學(xué)習(xí)的機會以及資源，在條件允許的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)建專業(yè)的實驗教師，使得小學(xué)生從小便接觸數(shù)學(xué)實驗設(shè)備，從小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求角度出發(fā)為學(xué)生安排恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實驗。例如，在小學(xué)的實驗教室內(nèi)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)實驗設(shè)備進(jìn)行分類，將其分為模型類、組合類、轉(zhuǎn)換類、測量類以及盛放類和工具類，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候能夠從更具象的角度了解數(shù)學(xué)知識，并且小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的學(xué)習(xí)軟件，例如小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)在小學(xué)生都熟悉的網(wǎng)絡(luò)交流平臺來為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)交流的平臺，使得學(xué)生能夠從中掌握數(shù)學(xué)實驗的技巧，學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)實驗經(jīng)驗，為小學(xué)生的全方位成長奠定良好的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)的數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的理念與實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)聯(lián)系在一起

小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)實驗教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的意義，對數(shù)學(xué)實驗教學(xué)采取正確的、重視的態(tài)度，為此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對課堂的實驗教學(xué)理論進(jìn)行深入研究，對其中蘊含的教學(xué)意義進(jìn)行深刻了解，在教學(xué)課堂上在恰當(dāng)?shù)臅r機引用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，讓小學(xué)生親自動手探究數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識，讓小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的印象更加深刻，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的參與度增強，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也大大的增強。在使用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的方式的時候，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以在課堂上親自演示數(shù)學(xué)實驗，充分地吊起小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究興趣，使其躍躍欲試進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗的探究以及親身參與，只要小學(xué)的數(shù)學(xué)教師對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求有切實且深刻的了解，在進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗課堂講解節(jié)奏把控以及課堂紀(jì)律掌控的時候，就能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在無形之中充分地吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)秩序也就得到了掌握。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師從數(shù)學(xué)教材的角度出發(fā)優(yōu)化實驗教學(xué)的內(nèi)容以及模式

小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)數(shù)學(xué)的教材進(jìn)行深入的探究以及分析，對教材中的知識點進(jìn)行課堂實驗的設(shè)計，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點的梳理，在課堂實驗教學(xué)的過程中時刻加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的印象，幫助小學(xué)生在課堂實驗的過程中建立完整的數(shù)學(xué)知識體系，并且?guī)椭W(xué)生對于數(shù)學(xué)實驗產(chǎn)生正確的認(rèn)知，從小便接觸高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，對于后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要作用，為后續(xù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生的綜合發(fā)展以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行重視，而不是過度追求小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，為此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，對數(shù)學(xué)實驗教學(xué)采用正確的教學(xué)態(tài)度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師要對數(shù)學(xué)實驗教學(xué)理論進(jìn)行深入的研究，從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的課堂實驗環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提高。

[1]宋文財.小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的實踐與體會[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（21）：147-148.

[2]黃忠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)在新課程改革方面的案例研究[J].新課程：小學(xué)，2016（1）.