江西省贛州市尋烏縣城北新區(qū)小學(xué) 劉依文

以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程研究

江西省贛州市尋烏縣城北新區(qū)小學(xué) 劉依文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的，老師們要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中不注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率是很有影響的，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者都對以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了研究，他們希望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，對以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行了研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；以學(xué)習(xí)為中心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生處于主要地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師們的所有教學(xué)活動的展開都是為了幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，但是我們經(jīng)常看到很多的小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程都更注重自己的教學(xué)，他們把自己當(dāng)成課堂上的主體，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)觀念都是錯誤的，老師們只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著一個(gè)引導(dǎo)的作用，老師們在教學(xué)的過程中需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，老師們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。那么，以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程到底該是怎樣的呢？筆者將在下文闡述自己的見解。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

老師們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有很大的影響的。我們經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣都不夠濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也不強(qiáng)，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。老師們需要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠發(fā)揮自己的思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力等等。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中投入更多的時(shí)間和精力，也能夠讓學(xué)生有一個(gè)更好的精神狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一個(gè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的很好的方法，好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生可以主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也能夠讓學(xué)生跟隨著老師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候要注意考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等，可以給學(xué)生設(shè)置一些生活化的教學(xué)情境，既能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

比如說，老師在教學(xué)的過程中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的教學(xué)情境:周末學(xué)校準(zhǔn)備組織學(xué)生出去秋游，小明為了秋游設(shè)計(jì)了一個(gè)購物清單，里面都是他想要買的東西，小明要買一個(gè)風(fēng)箏，大概28元，要買兩瓶水，一瓶水3元，要買幾包零食，大概在30元左右，這時(shí)候小明需要問媽媽要多少錢。這樣的教學(xué)情境是很貼近學(xué)生的生活實(shí)際的，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生主動地投入到這個(gè)情境當(dāng)中，通過這個(gè)教學(xué)情境來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理

我們可以看到，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都是老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，老師們把數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生處在一個(gè)被動的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常低下的。通過調(diào)查顯示老師的教學(xué)過程越完善，也就是說老師付出的辛勞越多，教學(xué)效果越差，因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)準(zhǔn)備過于充分，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講即可，根本不需要自己去實(shí)踐和探索知識，而一味地聽講，學(xué)生對知識的理解和分析是不夠透徹的，其實(shí)有的老師在課堂上故意犯錯，讓學(xué)生來糾錯是非常正確的。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是老師們幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系，這樣的教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生知道這些數(shù)學(xué)知識，但是學(xué)生不能夠在具體數(shù)學(xué)問題當(dāng)中很好地運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識，因此，老師需要讓學(xué)生自己來梳理數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如說，老師在教學(xué)“長方形的周長”的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生自己來梳理這一節(jié)的知識，從長方形周長的定義到長方形周長的求解公式，都需要學(xué)生自己來總結(jié)和歸納，學(xué)生還要注意區(qū)分長方形周長求解公式在不同題目中的運(yùn)用，學(xué)生在獨(dú)立歸納完成之后，可以和班上的同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，從而完善自己的知識體系。

三、鼓勵學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中

我們經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生是非?？咕軘?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)懷著一種畏懼的心理，老師們在教學(xué)的過程中需要多鼓勵學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和勇氣，特別是對一些偏科的、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，老師們要給他們更多的關(guān)注和鼓勵，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀況和生活狀況，對于他們在數(shù)學(xué)上的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予肯定，還要幫助他們找到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處和解決方法，從而幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的，老師們在教學(xué)的過程中要增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師們可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來吸引學(xué)生，老師們也可以幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

[1]周正剛.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程研究[J].新課程：小學(xué)，2015（9）.

[2]師延平.對于以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（3）.