江蘇省濱?？h五汛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐修蘭

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

江蘇省濱?？h五汛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐修蘭

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們體會(huì)到，凡是能積極主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過(guò)程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知欲望強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會(huì)得到較快的發(fā)展。一個(gè)老師如果具有良好的素養(yǎng)，對(duì)課程改革的基本精神有準(zhǔn)確的把握，那么，在面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，他就會(huì)有較好的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。

那么在新課程背景下，如何改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？下面結(jié)合本人的探索實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)樂(lè)于參與的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)

教育家埃德加·富爾曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取新知，真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)生好動(dòng)，不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，因此，教師必須設(shè)計(jì)和布置適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的環(huán)境和條件，集中學(xué)生的注意力，運(yùn)用教學(xué)手段和策略，如做游戲、講故事或運(yùn)用電教技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生在愉悅的氣氛中明白道理。

例如“平均分”概念的教學(xué)，我運(yùn)用實(shí)物、教具、學(xué)具以及實(shí)際事例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分一分、討論等形式，人人參與活動(dòng)，理解和掌握數(shù)學(xué)概念；計(jì)算教學(xué)，如“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”一節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)操作學(xué)具計(jì)算，再分小組討論、合作、交流自己的算法，在此學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生明白了算理，也鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神；應(yīng)用題的教學(xué)，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在實(shí)際情景中進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路；幾何初步知識(shí)的教學(xué)，如“認(rèn)圖形”，我讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、認(rèn)一認(rèn)、圍一圍、搭一搭等多種形式的活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、歸納圖形特征的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。這樣教學(xué)會(huì)使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握知識(shí)，提高能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中感悟

“操作是智力的源泉、思維的起點(diǎn)?！钡湍昙?jí)學(xué)生的動(dòng)作思維是樂(lè)于模仿。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)教材特點(diǎn)，經(jīng)常為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手?jǐn)[擺、看看、想想，這樣不僅符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，也能使他們通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)加大接受知識(shí)的信息量，使之在探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)積極討論的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)

課堂氣氛可以影響學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)積極研討的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，充分打開(kāi)自己的想象空間，成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的源泉。教學(xué)“整十?dāng)?shù)加幾和相應(yīng)的減法”時(shí)，我讓學(xué)生計(jì)算63+3=3+60=63-3=63-60=，同時(shí)追問(wèn)：“你有幾種方法可以驗(yàn)證得數(shù)是正確的？”學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和同桌交流得出多種不同的驗(yàn)證方法?；顒?dòng)中讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步研討，讓學(xué)生自己感受哪種方法最好。這樣學(xué)生沒(méi)有約束感，敢想敢說(shuō)敢問(wèn)。

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思維碰撞中創(chuàng)新

根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境提出問(wèn)題，這時(shí)的題目具有顯示的背景，如果學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了開(kāi)發(fā)性的探索，從不同的角度進(jìn)行分析思考，就可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和思維的靈活性。例如：我在教學(xué)例題“樹(shù)上原來(lái)有32個(gè)桃，小猴采了5個(gè)桃，可以提出什么問(wèn)題？”時(shí)，開(kāi)始學(xué)生都只能說(shuō)出：樹(shù)上還剩多少個(gè)桃？就再也沒(méi)有其它的問(wèn)題。于是，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，同時(shí)又讓學(xué)生自己想一想，然后再小組相互討論交流。我深入小組內(nèi)傾聽(tīng)、指導(dǎo)，最后，學(xué)生又提出這樣一些問(wèn)題：采了的桃比原來(lái)少多少個(gè)？再采多少個(gè)樹(shù)上就采光了呢？就是這樣問(wèn)題的開(kāi)發(fā)，使得學(xué)生的求知欲望增強(qiáng)了，積極性高漲了，并使學(xué)生得到了自主發(fā)展。

五、精心設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，提高參與熱情

課堂臨近結(jié)束的短短幾分鐘內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行高度濃縮、歸納概括，給學(xué)生以精要深刻的印象，使學(xué)生再一次參與認(rèn)識(shí)，提高參與的熱情。

如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生這樣小結(jié)：“這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你對(duì)本節(jié)課學(xué)的什么內(nèi)容最有興趣？你準(zhǔn)備用所學(xué)的知識(shí)去做些什么？”這樣既活躍了課堂氣氛，又使全體學(xué)生再一次參與新知識(shí)的再現(xiàn)回憶，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生將以積極的心態(tài)帶著數(shù)學(xué)課中學(xué)到的知識(shí)和方法到生活中去運(yùn)用。

總之，我們教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為主要目的。實(shí)踐過(guò)程中要突出一個(gè)“動(dòng)”字，注重一個(gè)“研”字，著眼于一個(gè)“放”字，這樣就能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，形成多樣化的學(xué)習(xí)方式。