■金甫

學(xué)做陶行知式的好校長

■金甫

陶行知先生作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實踐了愛的教育，他愛教育，愛學(xué)校，愛學(xué)生，稱學(xué)生和學(xué)校為“愛人”，令人耳目一新，也給我很大的啟示。

陶行知先生當(dāng)校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當(dāng)陶校長回到辦公室時，男孩已經(jīng)等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學(xué)：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明你尊重我?！蹦泻⑿艑⒁傻亟舆^第二顆糖，陶先生又說道：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)小同學(xué)，你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”這時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬谑怯痔统鲆活w糖：“你已認(rèn)錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了?！?/p>

讀罷陶行知校長的故事，獲益匪淺。我們作為一位校長，想尊重理解孩子并不是掛在嘴上，寫在紙上的總結(jié)，而應(yīng)該銘記在我們心中，體現(xiàn)在教育教學(xué)的每一件小事上。在日常生活中或處理突發(fā)事件時，我們絕不能因一時沖動而傷害了孩子的自尊心和自信心。

反思我們的教育，真的有點可怕。學(xué)生犯了錯事時，有老師采取一些責(zé)問、訓(xùn)斥、罰站等做法。這樣的做法學(xué)生根本不會有安全感，設(shè)想一下沒有安全感的教育怎么會有效呢？難怪很多老師在教育學(xué)生之后，沒有期待到想象的效果時，也多半覺得委屈，“好心沒好報”。

校長的一言一行甚至一舉一動都會給學(xué)生潤物無聲，潛移默化的作用，所以要注意自己的人格形象，用自己的言行舉止對教師和學(xué)生進行言傳身教。這樣工作才更有說服力和感染力。以前做校長，總認(rèn)為“嚴(yán)肅”、“不茍言笑”能樹立威信。而現(xiàn)在，我越來越感受到了校長微笑的力量，特別是對于學(xué)生來說，“微笑”的力量是無窮的。

由此可見我們都應(yīng)該寬容、尊重、激勵每一位學(xué)生，尤其是那些在我們心中被認(rèn)為是“后進”的學(xué)生，使他們增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)業(yè)成績，走向成功人生。不要強行將學(xué)生的思維過程按照自己設(shè)計的目標(biāo)去靠攏，不要用嚴(yán)厲的話語訓(xùn)斥學(xué)生，更不能用輕蔑的話語來取笑和諷刺學(xué)生。陶行知校長曾告戒我們說：“你的教鞭下很可能有瓦特，你的冷眼下很可能有牛頓，你的譏笑中很可能有愛迪生。”創(chuàng)造力高的青少年多數(shù)具有頑皮、淘氣、較幽默，所作所為時逾常規(guī)等特征，而這些特征是我們教師不能容忍的。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，教師總喜歡學(xué)生規(guī)規(guī)矩距，百依百順，只要學(xué)習(xí)好，便什么都好。應(yīng)該看到，那些頑皮、淘氣，甚至有“越軌行為”的很可能是兒童創(chuàng)造的幼芽。因此，我們應(yīng)該要努力探索和掌握熱愛學(xué)生的藝術(shù)，在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時，用寬容、尊重、激勵，把愛撒進每個學(xué)生的心田，尤其是那些基礎(chǔ)薄弱，成績偏差的學(xué)生，更要加倍的予以關(guān)心、呵護。教師的寬容、尊重、激勵，往往能接近師生之間的關(guān)系，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，發(fā)展他們愛好特長。反之，若簡單地以粗暴的態(tài)度去批評、挖苦學(xué)生或?qū)W(xué)習(xí)漠不關(guān)心，勢必會傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)、怕學(xué)情緒。

在教育教學(xué)中，作為校長，我們一定要培養(yǎng)自己寬容的教育素養(yǎng)，真正學(xué)會寬容教師和學(xué)生。當(dāng)我們想用嚴(yán)厲指責(zé)或斥責(zé)學(xué)生時，不妨多從學(xué)生的角度去想一想，用一分寬容之心去厚愛他們，這份寬容，一定會讓教育變得更加美麗。