江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學(xué)　馮　娟

把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，助力有效學(xué)習(xí)

江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學(xué)馮娟

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)作為課堂的教學(xué)起點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習(xí)的情境，組織教學(xué)活動(dòng)，繼而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，繼而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)強(qiáng)大的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)起點(diǎn)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)情境

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，組織教學(xué)成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)行為。教師只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)后，才能了解學(xué)生想學(xué)什么，能學(xué)什么。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)起點(diǎn)教學(xué)情境，既是教師有效教學(xué)的手段，也是學(xué)生思維活動(dòng)產(chǎn)生的依托。那么作為一線(xiàn)教師，如何創(chuàng)設(shè)起點(diǎn)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中寫(xiě)道：教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，以學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)情境為起點(diǎn)，利用源于生活、現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生先熟悉知識(shí)與生活的聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。因此，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在生活中應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛，一雙善于發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的眼睛。尤其在課堂導(dǎo)入時(shí)，利用生活資源創(chuàng)建數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，捕捉生活中的亮點(diǎn)資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因，讓他們看到數(shù)學(xué)在生活中的存在，從而激發(fā)學(xué)生積極地去接受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”第一課時(shí)，我提出這樣的一個(gè)問(wèn)題串：這個(gè)月我們班的小壽星有哪些人呢？下個(gè)月老師又該準(zhǔn)備幾個(gè)禮物呢？哪個(gè)月老師準(zhǔn)備的禮物最多呢？你怎樣幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題呢？讓學(xué)生在這樣的一個(gè)生活情境中體會(huì)到數(shù)據(jù)收集的重要性。同時(shí)，在整理數(shù)據(jù)時(shí)自主發(fā)現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的便捷方法——分組整理。從而，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能主動(dòng)接受知識(shí)的生成，感受知識(shí)的需求，繼而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以學(xué)生自主思考為起點(diǎn)

江澤民同志在第三次全教會(huì)上指出：“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)……每一個(gè)學(xué)校都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇性、求知欲望，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”根據(jù)這一要求，學(xué)校課堂教學(xué)面臨著一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，那就是如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)的積極參與中求發(fā)展，在探究中求創(chuàng)造，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生積極地投入，積極地思考無(wú)疑是事半功倍的方法。

“良好的開(kāi)端，成功的一半?！钡拇_，一堂數(shù)學(xué)課如果能巧妙地引入，使學(xué)生迅速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效率就高。但數(shù)學(xué)是抽象的，如果教師"照本宣科"，不以學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)為背景，學(xué)生常常感到乏味難懂。而創(chuàng)設(shè)合適的、符合學(xué)生已有知識(shí)起點(diǎn)的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，則能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到良好的效果。

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”時(shí)，首先出示新聞片段：第一條，目前我國(guó)城市人口占總?cè)丝诘?2%。第二條，美國(guó)有79%的人希望停止戰(zhàn)爭(zhēng)。第三條，我國(guó)是世界上最大的節(jié)能燈生產(chǎn)國(guó)，但產(chǎn)品80%出口，國(guó)內(nèi)使用量嚴(yán)重偏低。然后教師提問(wèn)：這些數(shù)在生活中你們見(jiàn)過(guò)嗎？哪些地方會(huì)出現(xiàn)？從而引出課題。用這組新聞導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠初步感知本節(jié)課與生活的聯(lián)系，從而在問(wèn)題中體會(huì)百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，這樣，不但能快速簡(jiǎn)單地引出課題，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為起點(diǎn)

曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要。”教科書(shū)上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)，根本不能和他們的童話(huà)書(shū)相比，在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，講一些生動(dòng)有趣的童話(huà)故事、名人軼事、歷史故事，看一些數(shù)學(xué)家的照片或插圖，能夠激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。在學(xué)習(xí)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，我講了唐僧分西瓜的故事；在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我收集了祖沖之的有關(guān)資料，并講了祖沖之與圓周率的故事；在學(xué)習(xí)行程問(wèn)題時(shí)，講了龜兔賽跑的故事……凡是教材內(nèi)容適合用童話(huà)故事來(lái)串聯(lián)的內(nèi)容，我都盡量把他們帶進(jìn)歡樂(lè)的童話(huà)故事中，讓他們?cè)诠适轮屑ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，以此為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

另外，在教學(xué)中設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為起點(diǎn)，也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生對(duì)“角的大小和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題難以理解，我就和學(xué)生各做了一個(gè)活動(dòng)的角（我的角的兩條邊長(zhǎng)一些）。我高高地舉著，問(wèn)：“你們能想辦法，使你做的角比我的角小嗎？”有的學(xué)生立即動(dòng)手，有的想了想，然后把角的兩條邊合攏了，變成一個(gè)很小的角，我贊揚(yáng)大家愛(ài)動(dòng)腦筋，又問(wèn)：“那有辦法讓它變大嗎？”、“有”學(xué)生齊聲大喊，已經(jīng)迫不及待地把兩條邊拉得很開(kāi)了。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要摒棄傳統(tǒng)的、枯燥的、硬湊的教學(xué)方法，為了幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解掌握學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，以此為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于自己教學(xué)效果的起點(diǎn)情境，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。