江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學 史公鑫

凸顯現(xiàn)實質(zhì)感 再現(xiàn)數(shù)學情境

江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學 史公鑫

小學數(shù)學教育需要注重的是讓學生融入課堂之中，在課堂中進行學習，從而提升自己的思維能力。還需要注意的是讓學生從小的時候就明白什么是數(shù)學，從而數(shù)學有什么價值，這樣的教學可以讓學生在以后學習數(shù)學時依然保持著非常高的積極性。那么就需要在小學階段讓學生感受到數(shù)學的實質(zhì)感，數(shù)學的實質(zhì)感就是讓學生感受到數(shù)學的存在，明白數(shù)學的價值，在情境教學中再現(xiàn)學習情境。學生體會到數(shù)學的存在才能逐漸對于數(shù)學產(chǎn)生興趣，感受到數(shù)學的魅力所在。

一、利用概念比較，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題情境

概念教學在小學階段極其重要，也是教學中的重要內(nèi)容之一。在小學數(shù)學教學中，學生經(jīng)常會問數(shù)學有什么價值？數(shù)學知識有什么用？這些問題無法用幾句話來解釋，解釋了這個年紀的學生也不能夠聽的很明白，但是教師如果將數(shù)學變的實質(zhì)化，數(shù)學前后知識之間顯得非常的連貫，概念之間進行比較分析，那么學生就會感受到數(shù)學的存在，對于學習的知識感到有用。因此教師在教學時可以采用概念的比較進行教學，這樣的比較教學可以讓學生感到數(shù)學非常緊密，之前學習的知識不是沒有用的，而是為了以后做鋪墊的。小學中有些概念是比較難的，學生在學習理解時會出現(xiàn)阻礙，因此教師在教學時采用概念比較可以減少學生學習的阻礙。例如教學小括號知識點，在概念引導時就可以這樣進行理解：創(chuàng)設(shè)一個生活情境：“一輛車上午行了3小時,下午行了3小時,每小時行20千米,試問這輛車這一天共行多少千米?學生列出了式子是這樣的：“20×3+3=63”。這樣的結(jié)果顯然是不對的，學生思路是正確的，但是在列式時就出現(xiàn)了問題，學生在3與3前后應該加上一個括號，括號加入之后就可以先計算加減了，這樣的理解符合學生的正常思考路線，學生理解起來非常容易。

二、利用知識連接點，創(chuàng)設(shè)問題探究情境

知識點之間的連接可以作為一個問題情境，學生在學習不同知識點時沒有什么銜接，可能會導致前后知識出現(xiàn)斷層，前面知識學習了一會又忘了。新舊知識之間進行銜接，創(chuàng)設(shè)一個沖突，可以吸引學生的興趣。比如在教學“三角形面積計算”時，教師可以采用情境教學，讓學生深刻感受到數(shù)學知識的存在?！皩W生們，以前在學習平行四邊形的時候，還記得轉(zhuǎn)化成長方形來推理的么？這樣的推理方法是不是很好用呢？今天我們還要學習同樣的知識，那么你們今天能否將三角形的面積公式推理出來呢？”學生在進行自己計算時，結(jié)合之前的知識進行推理，但是之前知識與現(xiàn)在又有所不同，那么就會有沖突，學生就可以進入探索狀態(tài)。學生結(jié)合生活的情境去理解面積計算，能夠感受到數(shù)學的實質(zhì)感。又比如在教學兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法計算時，教師可以讓學生從加法的角度進行考慮，這樣的教學是為了讓學生自己去探索數(shù)學知識的形成過程，學生在學習這些知識時，對于數(shù)學會逐漸形成一個概念，不會顯得非常迷茫，在情境中將數(shù)學知識再現(xiàn)，學生對于數(shù)學知識有了一個初步的概念；學習的過程也就不顯得枯燥了。

三、開展操作活動，創(chuàng)設(shè)問題探究情境

著名的心理學家斯金納經(jīng)典條件操作理論認為，個體在操作活動中可以感受問題的實質(zhì)，因此，小學數(shù)學教育應該結(jié)合活動進行教學。學生對于許多知識都已經(jīng)理解了，在實踐中才可以進行進一步的深化教學。操作對于學生而言比理論教學更加富有吸引力，學生學習理論知識會感到無趣，但是動手操作時，學生就會顯出兒童的本性，非?；钴S而且有興趣。小學中最好的教學還是應該讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，而小學學生本身的思維有著一定的限制，那么就要求老師進行調(diào)節(jié)了，教師作為指引者，幫助學生去開展一系列的活動，讓學生在活動中進行學習。如何讓學生更好的融入活動中呢？可以通過設(shè)置情境的方式進行學習，老師設(shè)置一系列的問題，然后讓學生自己去動手操作。比如在教學“角的初步認識”時，學生對于角的認識自然是有的，但是學生并不全面的認識到角的概念，那么就可以讓學生自己去收集各種各樣的角的實物，然后觀察這些角有什么特點？是否大小不一樣但是角度是一樣的？這就是性質(zhì)的探索了。學生探索中學習并掌握的知識更穩(wěn)固，學生在學習時也會出現(xiàn)各種各樣的問題，探索解決問題過程中，學生會不斷地樹立自信，有助于學生形成健康性格。

四、制造懸念問題，創(chuàng)設(shè)問題誘因情境

數(shù)學學習中，如果全部是教師來講解問題學生聽講，那么課堂的效率可能不是非常高，因為學生聽講的注意力遠遠沒有自己投入問題中高，而且學生的思維運轉(zhuǎn)也沒有自己去解決問題快。學生學習的知識如果是簡單的，那么教師可以講解，讓學生直接接受，但學生經(jīng)常在學習時感到枯燥，正是因為學生對于這些知識沒有一個概念，直接是教師進行講解教學。教師如果在課堂中進行懸念的創(chuàng)設(shè)，讓學生自己去探索問題，這樣可以將問題轉(zhuǎn)化成學生自己的思考。小學生對于許多的事物都是感興趣的，對于一個神秘未知的內(nèi)容，學生的興趣就更加濃厚了。比如在教學“分數(shù)”相關(guān)的小數(shù)變化，教師可以這樣問學生：“你們現(xiàn)在學習了分數(shù)，那你們知道哪些分數(shù)可以變換成小數(shù)嗎？你們能不能一下就將分數(shù)識別出來呢？對于初步學習的學生而言有些不太相信，那么教師可以找一些同學來現(xiàn)場進行測試。學生發(fā)現(xiàn)老師可以很快地判斷，會感覺非常的驚奇。學生的好奇心被激發(fā)，那么學生的情感就已經(jīng)融入到課堂中了，學生對于課堂的興趣逐漸提升。

總之，在教學過程中需要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學生感受到數(shù)學的魅力，體會數(shù)學的實質(zhì)性、存在感。教師要用好教材，從中找出與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，據(jù)此去創(chuàng)設(shè)情境，學生在這樣的學習氛圍之下，學習興趣會不斷提升，當然，老師也可以通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學活動來激發(fā)學生學習的熱情，幫助學生在實踐操作中提升自己能力。