江蘇省鹽城市馬溝小學(xué) 夏文明

多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的誤區(qū)及對策

江蘇省鹽城市馬溝小學(xué) 夏文明

近年來，多媒體雨后春筍般地進入了數(shù)學(xué)課堂，先進的教育技術(shù)以其直觀化、形象化、真切化以及便捷化，突破了沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間變得更加寬廣，極大地豐富了教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，在學(xué)生的視覺和聽覺兩方面極大地擴展了空間，有利于學(xué)生從多渠道、多角度接受信息，擴大知識面，增強感染力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了課堂教學(xué)效率。

但是，面對多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐現(xiàn)狀，有越來越多的人發(fā)出了“想說愛你并不容易”的感嘆。有的教師基于沒有使用多媒體就不能評為優(yōu)質(zhì)課的規(guī)定而不得不使用多媒體；有的教師使用多媒體只注重自己教學(xué)的方便，教學(xué)過程的有序，而在使用時根本不考慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否具有實效；有的教師忽視學(xué)科的特點，不考慮使用多媒體的時機、尺度、數(shù)量，使得課堂上圖像不絕于眼，聲音不絕于耳……這些全然不顧教學(xué)實效現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是因為對多媒體教學(xué)手段和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的的認(rèn)識不夠，甚至是認(rèn)識偏差而導(dǎo)致的。當(dāng)前的多媒體課件大多是教師自己設(shè)計的，即便是從網(wǎng)上下載的，通常也經(jīng)過了教師的修改，這些課件制作不能說不精美，環(huán)節(jié)不能說不完整，課堂上不能說沒有緊緊地抓住學(xué)生的眼球，但在使用過程中，我們也發(fā)現(xiàn)我們美好的初衷卻往往不能帶來完美的結(jié)果，課堂上總好像少了點數(shù)學(xué)味。問題到底出在哪兒？走進了什么誤區(qū)？

誤區(qū)之一：非多媒體不能上課

現(xiàn)在，還有多少人愿意只拿著粉筆和教科書走進教室嗎？特別是走進公開課的課堂，不管是否需要，沒有不用多媒體的，好像只有使用多媒體手段進行教學(xué)才是運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能是一堂好課。多媒體課件的使用，已經(jīng)成為一種美麗的“包裝”。一些教師置教學(xué)內(nèi)容、目的、課型于不顧，以錄像代講解，以屏幕顯示代板書，刻意追求形式的新奇，令人眼花繚亂。有的課件只是一些簡單的表格、圖片、板書之類，其實完全可以用投影、掛圖、板書來完成。

現(xiàn)代教育技術(shù)是一種教學(xué)的輔助手段，其目的是為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，把多媒體手段當(dāng)作目的，脫離了數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，為用而用，給人的只能是一種生搬硬套的感覺。

誤區(qū)之二：多媒體成了課堂的主宰

多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須與教材相結(jié)合，它是為突破教材中的重點、難點和發(fā)展學(xué)生能力服務(wù)的，所以多媒體的應(yīng)用必須要有教材內(nèi)容作支撐，教師只有在充分認(rèn)識了教材的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)教材內(nèi)容來確定多媒體的應(yīng)用范圍、次數(shù)、時機和時間等。

誤區(qū)之三：多媒體使用越多越好

多媒體技術(shù)作為一種正在迅速發(fā)展的輔助教學(xué)的媒體，它那化靜為動、化快為慢、圖文并茂的表現(xiàn)手法的確十分符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，于是也就被越來越多的專家和同行所肯定。但我們周圍的有些老師，卻由于此失去了自己的思想，出現(xiàn)了課堂教學(xué)追求時尚，為多媒體而用多媒體的形式主義問題。

“不畏浮云遮望眼”，那么，如何走出多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的重重誤區(qū)呢？我認(rèn)為：

一、多媒體的使用要有明確的應(yīng)用目的

信息技術(shù)與課程整合到底以什么為主？是以學(xué)科課程為主？還是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主？很多人可能會說，這個很簡單啊，就是要在進行學(xué)科課程目標(biāo)培養(yǎng)的過程中對學(xué)生進行信息技術(shù)教育。其實這個說法本身就造成了思想上的混亂和實踐上的迷航。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合要以學(xué)科課程為主，以完成課程目標(biāo)為主，使用多媒體的目的絕對要服從于課堂教學(xué)的目的，服從于提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量這個根本目的，因此，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，必須清醒地認(rèn)識到多媒體技術(shù)的這些表現(xiàn)手法，選擇學(xué)生最喜歡、教師最擅長、表現(xiàn)最直觀、對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)最有效的方法來進行設(shè)計。所以，作為教育的主導(dǎo)者、設(shè)計者，我們的課件必須是有新意，必須是出乎學(xué)生意料但又合乎情理，必須是有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的。

二、多媒體的使用要能調(diào)動興趣，突破難點

有的教師在采用多媒體輔助教學(xué)時，為了追求課堂教學(xué)的高密度和大容量，往往棄教學(xué)的重難點于不顧，花很多時間去查找課本上沒有的文字、圖形等。一堂課“電灌”下來教學(xué)內(nèi)容固然比較豐富，但學(xué)生的理解和掌握卻很少，思維沒有產(chǎn)生火花，重難點也沒有突破，大容量卻導(dǎo)致了低效益。因此，要根據(jù)課本的重難點選取相關(guān)資料，并應(yīng)注重適當(dāng)、有度和高效。多媒體技術(shù)作為教學(xué)的一種輔助設(shè)備，對它的使用也是有局限性的，主要表現(xiàn)在多媒體技術(shù)表現(xiàn)手法的局限性和教材內(nèi)容的可用性兩大方面。

多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法靈活多樣，但一旦利用了多媒體技術(shù)，那么就不可能在同一時間對學(xué)生的動手能力、小組合作交往能力等進行培養(yǎng)，也就是說，它對學(xué)生能力的培養(yǎng)還不能達(dá)到多元的要求，所以必須慎重選擇，科學(xué)利用。

另一方面，教材本身的特點決定了多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用的局限性。如有些數(shù)學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為主，有些數(shù)學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生計算能力為主，有些數(shù)學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生探索能力為主……對此，我們雖然不能給它們一一區(qū)分清楚，但是我們能夠從中找出教材內(nèi)容對學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)能力的側(cè)重點，只有目標(biāo)明確了，我們才能夠做出合理的取舍。

三、多媒體的使用要能激發(fā)思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力

提倡教學(xué)方式的改革決不能作秀，是否有必要使用多媒體，使用到何種程度，都要根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和實際要求而定。

一個精美的課件固然能夠給人以美的享受，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，但是課件一旦做成了，它也就變成了死的教條，它完全不能夠預(yù)計在實際教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種變化，教師如果過分依賴課件的設(shè)計來推進教學(xué)過程，那么教師將不得不讓所有學(xué)生跟著自己的思路走，不得不讓自己的教學(xué)被課件牽著鼻子走，將有可能把學(xué)生的正常發(fā)問也當(dāng)成是課堂突發(fā)事件。課堂教學(xué)也許進展得很順利，但教師卻失去了許多與學(xué)生互相交流溝通的機會。這種“以電腦為中心”的教學(xué)又怎么能激發(fā)學(xué)生的思維？多媒體的使用要能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力。想象是思維的特殊形式。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有積極啟發(fā)學(xué)生思維，才能使學(xué)生想象出新的形象，而多媒體教學(xué)的直觀形象易為小學(xué)生所接納，所以在多媒體的使用上，一定要本著能激發(fā)思維、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的原則。