費美娟，肖秋生，于 婷

(山東農業(yè)大學 文法學院， 山東 泰安 271018)

?

“三段式、四驅動”大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實踐
——以山東農業(yè)大學為例

費美娟，肖秋生，于 婷

(山東農業(yè)大學 文法學院， 山東 泰安 271018)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開教育的驅動，重視和開展大學生創(chuàng)業(yè)教育具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。山東農業(yè)大學在多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，探索實踐了“三段式、四驅動”的有效模式，并取得了明顯的成效?！叭问健奔磳?chuàng)業(yè)教育過程分為創(chuàng)業(yè)通識教育、創(chuàng)業(yè)模擬實踐和全真市場創(chuàng)業(yè)三個階段；“四驅動”即專業(yè)驅動、項目驅動、平臺驅動、機制驅動的創(chuàng)業(yè)教育工作體制。

“三段式、四驅動”；大學生；創(chuàng)業(yè)教育模式；探索與實踐

黨的十八大報告指出，引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作。習近平總書記在祝賀2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站開幕時對青年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了希望和要求。教育部、團中央等也紛紛下文要求各高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，推動大學生勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開教育的驅動。大眾創(chuàng)業(yè)，教育先行；萬眾創(chuàng)新，文化先行。

沒有創(chuàng)新的人才，不可能有創(chuàng)業(yè)的成功，沒有創(chuàng)新的教育，不可能有創(chuàng)新的人才。很多大學生創(chuàng)業(yè)由于經驗不足、缺少資金和專業(yè)技術，對市場缺乏足夠了解，以失敗告終。因此，重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，增強大學生創(chuàng)新意識，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)多元化創(chuàng)業(yè)人才，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的戰(zhàn)略意義。因此，針對高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，構建有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，成為目前高校在創(chuàng)業(yè)教育實踐方面面臨的迫切任務。本文以山東農業(yè)大學為依托，探索構建了“三段式、四驅動”的創(chuàng)業(yè)教育模式。

一、“三段式、四驅動”創(chuàng)業(yè)教育模式的內涵

作為首批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施高校和首批山東省創(chuàng)業(yè)教育示范院校，山東農業(yè)大學始終以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才為目標，把“全年關注、全員參與、全程指導”作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基點，探索實踐形成了“三段式、四驅動”的創(chuàng)業(yè)教育模式?！叭问健奔磳?chuàng)業(yè)教育過程分為創(chuàng)業(yè)通識教育、創(chuàng)業(yè)模擬實踐和全真市場創(chuàng)業(yè)三個階段；“四驅動”即專業(yè)驅動、項目驅動、平臺驅動、機制驅動的創(chuàng)業(yè)教育工作體制。

二、“三段式”創(chuàng)業(yè)教育實施體系

山東農業(yè)大學在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，注重“面上覆蓋”與“點上突破”的有機結合，面向大一、大二全體學生開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，開展“普惠式”教育，讓所有學生普遍受到教育，提升創(chuàng)新意識和基礎知識；有針對地面向有創(chuàng)業(yè)意愿并具備一定素質能力的大學生開設創(chuàng)業(yè)培訓課程,開展“專業(yè)化”培訓，使他們接受創(chuàng)業(yè)模擬和實踐，提升創(chuàng)業(yè)技能, 著力打造大學生創(chuàng)業(yè)的“種子選手”；對經進入市場創(chuàng)業(yè)的學生進行“市場化”指導，開展企業(yè)經營管理培訓和跟蹤扶持，促進創(chuàng)業(yè)成功最大化；形成了“創(chuàng)業(yè)教學+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”的三段式教育過程。

(一)通識教育階段——面向全體學生的“普惠式”教育

在該階段，主要采取開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、打造師資隊伍、創(chuàng)新教育教學方法等手段強化通識教育，將創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的思維理念和精神導向注入到專業(yè)教育之中，營造出廣大同學感知、認同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，潛移默化地塑造大學生獲益終生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造理念和創(chuàng)業(yè)精神，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的“面上覆蓋”。

一是設立創(chuàng)業(yè)培訓基礎課程，開展大學生職業(yè)發(fā)展引航教育。課程體系包括必修課《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》和《大學生創(chuàng)業(yè)實務與策略》，嚴格落實不低于32學時和2個學分規(guī)定；還開設了《大學生創(chuàng)業(yè)案例分析》、《心理學》、《電子商務》、《社交禮儀》等選修課。除此之外，學校積極引進森圖就業(yè)數(shù)字圖書館、森圖創(chuàng)業(yè)數(shù)字圖書館、KAB創(chuàng)業(yè)教育網等網絡教學資源，在創(chuàng)業(yè)計劃書編寫、創(chuàng)業(yè)可行性分析、創(chuàng)業(yè)項目篩選及企業(yè)經營模擬等方面給學生提供學習提升的渠道。

二是師資隊伍堅持教師、講師、導師“三師制”，促進校內外、專兼職、學界和產業(yè)界相結合。聘任了96名創(chuàng)業(yè)教育指導教師開展課堂教學，其中55名具有國家級職業(yè)指導師資格，46名具有高級專業(yè)技術職務。通過對學校內外資源的優(yōu)化整合，匯聚起一支包羅校友、企業(yè)家、專家學者以及校內優(yōu)秀教師等多個群體的創(chuàng)業(yè)導師隊伍，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)指導主體對大學生創(chuàng)業(yè)各個階段環(huán)節(jié)、各個行業(yè)領域、各種創(chuàng)業(yè)動機需求的全方位覆蓋。

三是推進教學方法和課堂形式的多樣化、靈活化改革。合理運用“研究性學習指導法”、“元認知教學法”、“問題討論式教學法”、“過程啟發(fā)式教學法”等豐富多樣、靈便活潑的教學方式方法，提升創(chuàng)業(yè)教育實效。

(二)模擬實踐階段——面向少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意愿學生的“專業(yè)化”培訓

模擬實踐階段就是通過提供獨具特色的創(chuàng)業(yè)指導、輔導，遴選出擁有創(chuàng)業(yè)意愿并具備較高綜合素質的大學生，在其選擇創(chuàng)業(yè)方向、確定創(chuàng)業(yè)項目、入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地等前期籌備工作和實踐運作階段中發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育指導作用，搭建實踐育人平臺。

第一，健全了“以研促學、以賽促學”的機制。將科研活動與創(chuàng)業(yè)訓練結合起來。學生根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)需求，走進實驗室，老師對其進行針對性地授課指導和能力訓練，借助科學研究過程中收集整理資料、觀察分析問題、實際操作等方面的實踐訓練提高動手能力，實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)大學生綜合性的訓練和指導。如學校舉辦的動物醫(yī)學實驗技能大賽、生物化學實驗技能大賽、“open day”實驗室開放日等專業(yè)類競賽或活動都致力于鼓勵學生觸摸科技前沿，敢于動手、勇于實踐，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新應用型人才。同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽作為培育創(chuàng)業(yè)人才，磨礪創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。

第二，完善了校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制。學校與眾多企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，共建校內、外實習實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，進一步優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺體系，鼓勵學生到企業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實習實訓，提升校企育人合力；實施了“教授進企業(yè)、高管進校園”工程，選派教師參加行業(yè)企業(yè)培訓，建立校內創(chuàng)業(yè)導師到行業(yè)企業(yè)掛職制度，提升了協(xié)同育人效果。

第三，培育了各類創(chuàng)業(yè)社團。學校重視并支持以培育大學生自主創(chuàng)業(yè)能力為目標的創(chuàng)業(yè)類社團建設，著力提高學生的參與度，從而充分發(fā)揮和調動大學生的主體作用，如機電學院的學雷鋒家電維修隊、林學院的“水緣花”水培花卉創(chuàng)業(yè)協(xié)會、信息學院的Enactus創(chuàng)行團隊等。學校賦予創(chuàng)業(yè)類社團更多的智力支持和基礎保障，從規(guī)范管理、優(yōu)質師資、專項資金、硬件設施等四個維度深化創(chuàng)業(yè)類社團管理機制的創(chuàng)新，更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)類社團在營造自主創(chuàng)業(yè)文化氛圍、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情方面的積極作用。

(三)全真市場創(chuàng)業(yè)階段——面向已經創(chuàng)業(yè)學生的“市場化”指導

作為創(chuàng)業(yè)教育機制的重要組成部分，組建實質性創(chuàng)業(yè)團隊更能促使學生在“真刀真槍”的實踐中獲取知識、掌握技能。我校在全真市場創(chuàng)業(yè)階段，將企業(yè)創(chuàng)新需求與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效對接，組建團隊、建設基地，并積極吸納社會風投帶動項目落地，為有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生團隊打通學校與市場的“最后一公里”，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的“點上突破”。

首先，利用好校內創(chuàng)業(yè)孵化基地，加強項目的孵化培育。2015年9月，我校孵化基地獲批“省級大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地”，基地設立了政策咨詢區(qū)、能力培訓區(qū)、模擬實訓區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)、企業(yè)運營區(qū)，充分提供人力、物力、財力、智力等方面的支持。入駐孵化基地的團隊可免費使用創(chuàng)業(yè)實驗室和各類辦公設備，并給予房租、水電等減免優(yōu)惠政策。

其次，廣泛吸納校友、企業(yè)、社會等各方面資源，使各種資源和要素服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。有效地調動和整合教學經費、企業(yè)資助、校友捐贈等各類資源，采取設立大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目專項經費、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動基金、大學生創(chuàng)業(yè)獎學金等一系列激勵舉措，建立起由學校引導，社會、企業(yè)多方參與的長效激勵機制，加大對創(chuàng)業(yè)教育的資金投入與引入，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

最后，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設，成立大學生創(chuàng)業(yè)服務中心，搭建創(chuàng)業(yè)信息服務平臺，提供創(chuàng)業(yè)咨詢、融資技術、運營銷售、項目展示等系列信息服務；開發(fā)了大學生創(chuàng)業(yè)產品手冊，建立了山農創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)匯、大學生創(chuàng)業(yè)在線等各種服務平臺，幫助、指導學生創(chuàng)業(yè)。

三、“四驅動”創(chuàng)業(yè)教育工作體制

(一)以專業(yè)驅動創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力

我校在創(chuàng)業(yè)教育實施中，注重立足專業(yè)，依托專業(yè)，在創(chuàng)業(yè)教育模式設計和安排上更多的體現(xiàn)專業(yè)學習、素質教育等必要元素，注重創(chuàng)業(yè)視域下對實踐能力、創(chuàng)新能力、學習能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。

一方面，整合專業(yè)資源，發(fā)揮專家力量，構建精品工程。學校鼓勵各學院以專業(yè)知識為出發(fā)點，組織開展具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)實訓和實踐模擬。例如農學院開展的“三田、兩地、一課堂”實踐教學體系，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的緊密結合，切實引導和推動了大學生自主創(chuàng)業(yè)能力提升；機電學院成立“大學生卓越工程師班”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強、有較大培養(yǎng)潛質的不同年級、不同專業(yè)的學生組織到一起，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進一步強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的契合、與人才培養(yǎng)的有機融合；林學院舉辦插花藝術設計大賽、水土保持與生態(tài)景觀設計大賽、園林景觀設計大賽等活動營造濃厚的創(chuàng)新文化氛圍，深化了創(chuàng)新型人才培育理念。每年還根據(jù)專業(yè)特色，舉辦專題講座100多場次，組織學科競賽80余項。

另一方面，強化科研訓練，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，實施導師制度。充分依托學校自身的師資力量和專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師利用個人專業(yè)和科研課題組建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，鼓勵學生參與科學研究，指導建立科技創(chuàng)新團隊，將科研實踐訓練和創(chuàng)業(yè)學習教育相結合，讓學生“在研中學”、“在學中做”、“在做中思”、“在思中創(chuàng)”，推進創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展。同時為學生團隊安排配備專業(yè)指導教師，實現(xiàn)了教師與學生的有機融合，促進了產、學、研、用四位一體格局的形成。

(二)以項目驅動創(chuàng)業(yè)教育，打造創(chuàng)新實踐平臺

一是實施“百千萬”工程。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領計劃為統(tǒng)領，每年開展校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目“100項”以上，每年新參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目學生達到“1000人次”以上，每個校級項目投入資金達到“10000元”以上；二是打造品牌項目。近三年，我校有90個項目入選國家級創(chuàng)新性實驗計劃，125個項目入選國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，480余個校級創(chuàng)業(yè)實踐項目立項，累計支持資金1000余萬元。大益愛心茶室、創(chuàng)意種子畫、新絲路、惠恩文化傳媒、啟航科技開發(fā)公司、3D打印微型仿生魚等眾多團隊應運而生，業(yè)務內容覆蓋電子商務、家電維修、軟件開發(fā)、園藝設計等多個領域，現(xiàn)已研發(fā)各類產品380余種，其中化蝶工作室、茗風茶葉創(chuàng)業(yè)中心、“百奧”珍貴食藥用真菌生產有限責任公司等創(chuàng)業(yè)團隊已建立校外營銷站點，將創(chuàng)業(yè)成果的輸出轉化作為發(fā)展主線。三是完善項目管理評價機制。建立了完善的規(guī)章制度，加強創(chuàng)業(yè)實踐訓練平臺建設，制定了《山東農業(yè)大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地管理辦法》，推動大學生創(chuàng)業(yè)項目申報立項、實施開展、結項審核全過程的規(guī)范化、系統(tǒng)化、常態(tài)化管理進程；建立了分類管理制度，對立項項目按照科技開發(fā)型、研究訓練型、咨詢服務型、生產經營型四個類型進行有針對性的管理、指導和評價。

(三)以平臺驅動創(chuàng)業(yè)教育，健全服務保障體系

堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新的理念，依托原有的大學生創(chuàng)業(yè)實踐訓練平臺，突破現(xiàn)有體制壁壘，努力創(chuàng)造大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)良條件，打造具有專業(yè)特色的大學生創(chuàng)業(yè)“試驗田”，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供智力支持和項目支撐。目前主要打造了學校實踐育人平臺、校地共建基地平臺、校企合作平臺、校園創(chuàng)客空間四大平臺，實現(xiàn)了學校培育-基地孵化-市場創(chuàng)業(yè)的良性運作。

第一，利用學校的科技站園、實驗教學中心、教學實踐基地等搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐育人平臺，構筑了三層次(基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐)、三結合(產、學、研)、三階段(課內實踐階段、課內外結合階段、與生產實踐結合階段)的“三三式”實踐育人體系，提升了大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，2015年7月我校獲批“全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。

第二，積極尋求地方政府、校友等多方資源支持，加強校地合作，與泰安市共建大學生創(chuàng)業(yè)培育中心。建立了5000平米的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，2015年9月被認定為“省級大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地”，可容納120個創(chuàng)業(yè)團隊入駐，目前已成功入駐102個團隊，其中注冊成立了40余家實體公司。

第三，將校企合作協(xié)同育人作為推進大學生自主創(chuàng)業(yè)，提升自主創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。我校與惠普公司、正大集團、生泰爾集團等眾多企業(yè)合作創(chuàng)辦“惠普班”、“正大班”、“生泰爾班”等企業(yè)班并設立企業(yè)資助專項創(chuàng)業(yè)獎學金，探索構建學生為主體、學校為引導、企業(yè)為支撐的校企聯(lián)動育人模式，實現(xiàn)學生個體、學校組織及企業(yè)資本高效融合，構筑三方協(xié)同良性互動的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

第四，規(guī)劃建設了包含“夢工場”大學生創(chuàng)業(yè)培育基地、“七色土”創(chuàng)客驛站、“圓夢驛站”大學生創(chuàng)業(yè)營銷中心等在內的多個“創(chuàng)客空間”，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目“一站式”咨詢服務，重點項目重點扶持，積極引導具有發(fā)展?jié)摿Φ捻椖窟M駐，為他們提供“肥沃的土壤”和“充足的陽光”。

(四)以機制驅動創(chuàng)業(yè)教育，強化協(xié)同育人效應

一是建立健全了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系。建立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作指導委員會和校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機構，按照“學校為主導、學院為主體、學生為主角”的運行體制實施創(chuàng)業(yè)教育，確保校院兩級“專兼人員、雙創(chuàng)場所、經費投入”到位。

二是建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵辦法。改革學籍管理制度，允許學生休學創(chuàng)業(yè)。完善量化考核管理和長效激勵機制，開展“大學生創(chuàng)業(yè)標兵”、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星”、“優(yōu)秀創(chuàng)新優(yōu)秀指導教師”、“大學生優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目”等評選表彰活動，先后有1200余人次受到相關表彰與獎勵，調動了全校師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的積極性，打造重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的工作格局。

三是建立和規(guī)范了四類平臺的入駐篩選機制、孵化培育機制、市場推廣機制和監(jiān)管反饋機制，重視過程指導，強化風險防控，全程跟蹤指導。制定了相關制度，對申請入駐的團隊項目進行資質評估和專家篩選，保證了申請項目與入駐需求的高度契合。在孵化培育階段，入駐團隊可免費使用創(chuàng)業(yè)實驗室和各類辦公設備，學校安排專人為其提供工商、稅務、知識產權等事務的咨詢服務，不定期組織和舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)培訓，對其進行業(yè)務指導。在市場推廣階段，積極吸納社會風投帶動項目落地，支持學生注冊實體公司，為有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生團隊打通學校與市場的“最后一公里”。

四、“三段式、四驅動”創(chuàng)業(yè)教育模式取得的成效

(一)加強了學校的學風校風建設

通過開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，從育人環(huán)境、治學態(tài)度、學習方法等方面多維度、全方位提升人才培養(yǎng)水平，進一步提高教育教學質量。近三年來，學生的學習成績優(yōu)良率保持在60%以上，不及格率在2.5%以下。共考取研究生6737名，平均考研率為32.1%，其中高水平院校和科研院所錄取的比例占考取研究生的畢業(yè)生總數(shù)的54%。涌現(xiàn)出許多考研典型：化學院2012級應用化學二班全班26人全部考研成功；植保學院9個女生宿舍全體考取研究生，其中4個宿舍全部考取“211工程”大學等。

(二)增強了大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力

調研顯示，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學生比例由2009年的不足3%增至2016年的22.4%，達到4500余人。創(chuàng)業(yè)團隊由2009年的40個增至2016年的281個。三年來，學生先后在國家和省各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中獲獎430項，發(fā)表論文92篇，獲權專利16件。學校連續(xù)22年評為全國大學生社會實踐活動先進集體，連續(xù)10次評為山東省大學生科技競賽先進單位。先后榮獲“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)業(yè)計劃類銀獎、山東省大學生綜合素質大賽一等獎、第二屆山東省創(chuàng)業(yè)大賽二等獎、山東省科技創(chuàng)新大賽二、三等獎等等。

(三)培育了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加強，培養(yǎng)出了一大批與經濟社會發(fā)展需求相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，畢業(yè)生跨入社會的發(fā)展充分展現(xiàn)了學校教育的成效。植保學院畢業(yè)的趙焱創(chuàng)建了山東綠霸公司，年銷售額8億多元，帶動2000多人實現(xiàn)就業(yè)，被評為優(yōu)秀校友；全國創(chuàng)業(yè)標兵、全國青聯(lián)委員、福建省政協(xié)委員、“中國青年五四獎章”獲得者謝思惠，2008年畢業(yè)后依托所學專業(yè)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)建了大學生創(chuàng)業(yè)園，帶動當?shù)剞r民致富，以優(yōu)異成績榮獲2012年“全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀個人”稱號。

(四)促進了更加充分更高質量就業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有效帶動了畢業(yè)生就業(yè)，在教育部就業(yè)50強評估中，用人單位對我校畢業(yè)生的滿意度為95.1%，畢業(yè)生對就業(yè)工作的滿意度為98%，學校整體畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在90%以上。學校2013年被評為“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經驗高校50強”,學校多次獲得全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體、山東省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范院校等榮譽稱號。

[1]習近平祝賀2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站開幕.新華:科技致富向導，2013-12-20.

[2]邢善萍.開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索[J]. 山東高等教育，2014，(4)：25-31.

[3]魏東.山東農大：探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新路徑[N].科技日報,2014-10-27.

[4]唐景莉，張興華.山東農大：創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生專業(yè)興趣就業(yè)能力[N].中國教育報,2013-12-20.

[5] 吳智文. 創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略背景下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 高等農業(yè)教育, 2015，(8):106-110.

[6] 陳光.農業(yè)院?！叭问健眲?chuàng)業(yè)教育模式探索與實踐--以吉林農業(yè)大學為例[J]. 高等農業(yè)教育, 2013，(3):11-14.

[7] 張倩，張鐵君，曹海英.信息化背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2015,(1):80-81.

[8] 畢于建，丁國軍.高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的“三三制”模式研究[J].中國成人教育，2014,(4):31-34.

(責任編輯：王淑玉)

Exploration and Practice of the Education Model of "Three Segments and Four Powers" for Undergraduate's Entrepreneurship:Taking Shandong Agricultural University as an Example

FEI Mei-juan1, XIAO Qiu-sheng2, YU Ting3

( School of Humanity and Law, Shandong Agricultural University, Taian Shandong 271018, China )

Considering innovation and entrepreneurship cannot be separated from the driving of education, attaching importance to and expanding on entrepreneurship education for college students have not only great practical significance but also long-term strategic significance. In the many years of education process for innovation and entrepreneurship, Shandong Agricultural University has developed and practiced effective model of "three segments and four powers" and achieved paramount pay-back. The "three segments" is to divide the entrepreneurship education process into three stages which are entrepreneurial knowledge education, simulative practice of entrepreneurship and authentic market entrepreneurship. The "four powers" is the entrepreneurship education mechanism of professional power, project power, platform power and mechanism power.

"Three Segments and Four Powers"; Undergraduate; Entrepreneurship Education Model; Exploration and Practice

2016-10-02

2015年度教育部人文社會科學研究專項任務項目(高校思想政治工作)輔導員專項(項目編號：15JDSZ3006)

費美娟(1978-)，女，山東牟平人，講師，碩士，主要從事大學生思想政治教育研究；肖秋生(1978-)，男，山東巨野人，副教授，碩士，主要從事大學生思想政治教育研究；于婷(1982-)，女，山東濰坊人，講師，碩士，主要從事大學生思想政治教育研究。

G467.38

A

1008-7605(2016)06-0083-05