江蘇南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　尹海蓮

提問(wèn)的藝術(shù)
——《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思

江蘇南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)尹海蓮

一、案例背景

一位美國(guó)教學(xué)法專家說(shuō)：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)考察。中小學(xué)教師若不諳熟提問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的?！闭n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語(yǔ)言，是傳授知識(shí)的媒介物。課堂提問(wèn)是教師日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。有很多學(xué)者的研究已經(jīng)證實(shí)：教師的發(fā)問(wèn)和學(xué)生的回答大約占去了每日課堂教學(xué)時(shí)間的80%，可見(jiàn)，教師的課堂發(fā)問(wèn)是決定教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

我在執(zhí)教《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，以優(yōu)化課堂提問(wèn)為手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從而較好地完成了這節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課有提問(wèn)比較成功的地方，但也有需進(jìn)一步優(yōu)化提問(wèn)的地方，下面結(jié)合這節(jié)課進(jìn)行深刻的反思。

二、案例描述

片段一：探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法

森林里的動(dòng)物們想蓋一幢房子，這可離不開(kāi)大象的幫忙，大象的本領(lǐng)可大了，看大象給動(dòng)物世界運(yùn)來(lái)了蓋房子的木頭。

師：大家仔細(xì)看圖，從圖中你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？

生：3頭大象。

師點(diǎn)頭，追問(wèn)：完整地說(shuō)一說(shuō)。老師用手指著對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整。

生接著說(shuō)：它們每頭運(yùn)了2堆木頭。

師：一頭大象運(yùn)了幾根木頭？

生：20根。

師：20根，你是怎么知道的？

生：每堆是1、2、3…10（老師指著學(xué)生們一起數(shù)數(shù)），每堆10根，兩堆就是20根。

師：一頭運(yùn)20根，3頭大象一共運(yùn)了多少根木頭？（停頓4秒）

師：怎樣列式？

生：3乘20。

師：還可以怎么列？

學(xué)生一起說(shuō)：20×3。師相應(yīng)地板書(shū)，并問(wèn)：得數(shù)是多少呢？學(xué)生在我板書(shū)時(shí)就立馬報(bào)出是60，我追問(wèn)：算得這么快，你是怎樣算的呢？這樣吧，先在小組里說(shuō)一說(shuō)。

生：2×3=6，再在6的后面加個(gè)0。

師追問(wèn)：為什么這么算？

師再問(wèn)：誰(shuí)知道？

生：因?yàn)?后面有個(gè)0，先不看，然后二三得六，再在6的后面加個(gè)0。

師：誰(shuí)聽(tīng)懂了，結(jié)合圖能不能給我們講一講？

生：（老師指著木頭引導(dǎo)2就是兩……）2表示兩堆木頭，是2個(gè)十，2堆乘3是6堆木頭。6堆是6個(gè)十。

師代答：也就是2個(gè)十乘3是6個(gè)十，6個(gè)十就是60。

反思：在片段一的教學(xué)中我注意了提問(wèn)的面，關(guān)注到各個(gè)不同層次學(xué)生的發(fā)言，但在理答時(shí)我犯了個(gè)大錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生說(shuō)道：2表示兩堆木頭，是2個(gè)十，2堆乘3是6堆木頭。6堆是6個(gè)十。我處理的方式是代答總結(jié)算理，這處理得非常倉(cāng)促，使得一些學(xué)生沒(méi)能很好地掌握算理。更好的處理方式應(yīng)該是：再找?guī)讉€(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法，用學(xué)生自己的語(yǔ)言來(lái)理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，而不是拿成人的想法去讓學(xué)生去被動(dòng)接受。

片段二：探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法

師：小猴子也覺(jué)得大象蓋房子可辛苦了，它們決定摘些桃子給大象吃，看圖。

每只猴子采了14個(gè)桃子。猴子的桃子是怎么放的？

生：左筐10個(gè)，右筐4個(gè)。

師：那這兩只猴子一共采多少個(gè)桃？怎樣列式？

生1：2×14。（還可以怎么寫(xiě)算式？）

生2：14× 2。（教師板書(shū)14×2=）

師：你認(rèn)為14×2的得數(shù)是多少？結(jié)合桃子圖自己想一想，（停頓5秒）現(xiàn)在和你的同桌說(shuō)一說(shuō)你的想法。

生：14+14=28

師：誰(shuí)還可以再說(shuō)說(shuō)。

生：左邊是2筐，每筐十個(gè)，即2個(gè)十，就是20。右邊是2個(gè)4，就是8，合起來(lái)就是28。

老師找了幾個(gè)學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)想法。

接著介紹兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，在筆算教學(xué)中，老師問(wèn)：第一步算的是什么？生：2×4=8，師引導(dǎo)：也就是圖中哪一部分的桃子數(shù)？生：圖中右邊部分。

老師接著問(wèn)：那第二步呢？

生：第二步算2x10=20，也就是圖中左邊部分的桃子數(shù)。

反思：在片段二的教學(xué)中，我深入分析教材，思考例題為什么給這么形象的圖來(lái)教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。其實(shí)，例題就是讓學(xué)生在直觀的圖中喚醒已有的加法口算經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在口算的基礎(chǔ)上來(lái)理解乘法筆算的算理。因此我在安排問(wèn)題時(shí)，先問(wèn)：每個(gè)猴子的桃子是怎么放的，然后問(wèn)：結(jié)合圖來(lái)說(shuō)說(shuō)14×2等于多少，最后在口算的基礎(chǔ)上來(lái)教學(xué)筆算。在理解筆算算理時(shí)老師又引導(dǎo)學(xué)生回到直觀的圖上來(lái)理解每一步算的是桃子圖的哪一部分。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果比較好，因此我覺(jué)得片段二的問(wèn)題設(shè)計(jì)是高效的。

三、案例反思

教師的提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的重要組成部分。巧妙地、科學(xué)地利用課堂提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，有利于全面提高課堂教學(xué)效果。反之，不好的課堂提問(wèn)調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的思維得不到深層次的發(fā)展。

這次教學(xué)，不同的老師給我評(píng)課，讓我收獲頗多：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要具體到每個(gè)提問(wèn)和預(yù)設(shè)的理答

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣一個(gè)問(wèn)題∶同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)集體備課形式討論并確定下來(lái)的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，由不同的教師在基礎(chǔ)不相上下的平行班執(zhí)教，同科組的教師一起進(jìn)行觀摩、交流，效果卻大相徑庭。影響課堂教學(xué)效果的因素是多方面的，其中影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)最重要的因素就是老師的課堂提問(wèn)。雖然教師拿到的教學(xué)設(shè)計(jì)是一樣的，但如果不詳細(xì)到具體要提問(wèn)的問(wèn)題以及針對(duì)學(xué)生回答的理答，那么不同教師執(zhí)教的課堂，教學(xué)效果就會(huì)有很大的區(qū)別。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)在教學(xué)的重、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)教師要提問(wèn)的問(wèn)題以及針對(duì)學(xué)生回答的理答。如果提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，這節(jié)課的提問(wèn)就成了教師漫無(wú)目的的問(wèn)，從而使得課堂語(yǔ)言不精練。如果理答沒(méi)有較好地設(shè)計(jì)，學(xué)生的答案就會(huì)被老師控制。當(dāng)學(xué)生的回答和教師預(yù)設(shè)的答案有出入，教師往往會(huì)把學(xué)生的回答引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)中，草率地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。在我的這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我比較詳細(xì)地設(shè)計(jì)了教師提問(wèn)的問(wèn)題，但針對(duì)學(xué)生回答的理答設(shè)計(jì)得還不夠詳細(xì)。這是我以后在教學(xué)設(shè)計(jì)中要改進(jìn)的地方。

2.提問(wèn)的語(yǔ)言要精練

語(yǔ)言是意見(jiàn)溝通的重要媒介之一，教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)音是否清晰，速度緩急是否適度，均會(huì)影響學(xué)生的反應(yīng)。有研究發(fā)現(xiàn)，一堂課中不合格教師的講話時(shí)間占到80%，而成功教師的講話時(shí)間只占20%。所以，教師的提問(wèn)語(yǔ)言必須精練而有效。

我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)為了提高學(xué)生發(fā)言的面，設(shè)計(jì)了一些小問(wèn)題，殊不知這樣做顧此失彼，問(wèn)題多了，學(xué)生發(fā)言多了，表面上很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生的思維層次卻沒(méi)有提高。在以后的教學(xué)中我要盡量精練自己的語(yǔ)言，這也是一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)。

3.給學(xué)生合理的第一等待時(shí)和第二等待時(shí)

心理學(xué)研究方面已經(jīng)提出了可供教師們借鑒的提問(wèn)的科學(xué)規(guī)律：在教師提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間，即“第一等待時(shí)”和“第二等待時(shí)”。第一等待時(shí)即教師提完問(wèn)題后給學(xué)生思考的時(shí)間，第二等待時(shí)即給學(xué)生以時(shí)間，使他們能完整地做出回答，而不至于打斷他們的思路。心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，給教師提問(wèn)過(guò)程增加等待時(shí)間3秒或更多些，得出的結(jié)論是，稍長(zhǎng)的等待時(shí)間可以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生回答質(zhì)量的效果。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重了給學(xué)生第一等待時(shí)，不同難度的問(wèn)題給予了不同時(shí)間的第一等待時(shí)，簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題給1～2秒的思考空間，難一些的問(wèn)題給3～5秒的思考時(shí)間，再難一些的問(wèn)題，給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間后讓他們?cè)谛〗M合作交流。比如在片段二的教學(xué)中，問(wèn)：14×2等于多少，看著桃子圖自己想一想。（停頓3秒）在小組里交流你的想法。這節(jié)課做得不好的地方是沒(méi)有給予學(xué)生足夠的第二等待時(shí)，比如在片段一的教學(xué)中當(dāng)學(xué)生結(jié)合圖用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明算理時(shí)，在他發(fā)言時(shí)我中間幫他說(shuō)了好幾個(gè)字來(lái)提醒他該怎么說(shuō)，怕他說(shuō)不完整，最后我沒(méi)有再找其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)想法，而是自己代答完善了這位同學(xué)的發(fā)言，這是片段一的關(guān)鍵之處，我沒(méi)有處理好，所以片段一的算例掌握情況不好。

4.提問(wèn)要關(guān)注到不同層次的學(xué)生

在課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)要能關(guān)注到不同層次的學(xué)生，讓他們都積極主動(dòng)參與到我們的教學(xué)中，教學(xué)效果才能更有效。為了讓提問(wèn)能關(guān)注到不同層次的學(xué)生，教師提問(wèn)的問(wèn)題難易要適當(dāng)，而且不同難度的問(wèn)題要讓不同層次的學(xué)生去回答。比如一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們可以給學(xué)困生回答，來(lái)調(diào)動(dòng)他參與課堂的積極性。一個(gè)難的問(wèn)題，我們可以給優(yōu)秀生，讓其他學(xué)生在優(yōu)秀生的回答中受到啟發(fā)和掌握相關(guān)的方法。

我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，已經(jīng)有意識(shí)地要提問(wèn)到各個(gè)不同層次的學(xué)生，但這節(jié)課下來(lái)，通過(guò)課堂觀察表分析，我提問(wèn)的比較多的是在我視線比較容易到達(dá)的地方的學(xué)生，比如前面和中間，而兩邊和后面的學(xué)生關(guān)注得卻很少。因此在以后的教學(xué)中要多關(guān)注兩邊和后面的學(xué)生，否則久而久之這些學(xué)生的課堂參與意識(shí)就會(huì)下降，勢(shì)必影響課堂教學(xué)效果。