文/李國芳

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多媒體教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂如此美麗

文/李國芳

多媒體技術(shù)能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)提供形象的教學(xué)手段。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化。

在整個小學(xué)階段,學(xué)生的思維發(fā)展表現(xiàn)為由具體形象思維向抽象思維過渡。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往只能通過一支粉筆、一張嘴,以靜態(tài)的描述加以想象來處理這些知識,教學(xué)缺乏生動的誘發(fā)探索過程。而多媒體技術(shù)能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)提供形象的教學(xué)手段。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化等等。因此教師要根據(jù)學(xué)科特點,利用多媒體課件使之能更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),在情境中發(fā)展形象思維和抽象思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

筆者作為一名小學(xué)教師，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學(xué)向多媒體輔助教學(xué)的過渡，深深感覺到多媒體輔助教學(xué)的好處。

利用多媒體教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)情境

使用課件展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，在多媒體上的字體可以更大更清晰，有利于學(xué)生的觀看。同時，多媒體教學(xué)中還可以加入圖片和音頻甚至影頻等，把數(shù)學(xué)知識放在一個生動、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如筆者在教學(xué)《比較》時，課件先呈現(xiàn)一片草地，接著畫面上又出現(xiàn)母雞和小雞以及母鴨和小鴨，美麗的畫面和學(xué)生生活體驗融合在一起，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多?！倍u媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多?！痹鯓又励唻寢尩暮⒆佣?，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問題。學(xué)生經(jīng)過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會了一一對應(yīng)的方法比較兩個數(shù)量的多少，同時又感受到了美的熏陶。

再如教學(xué)《找規(guī)律》一課時，屏幕上出現(xiàn)一幅圖畫：六一節(jié)活動會場前掛了很多小旗，紅、黃、藍(lán)三種顏色有規(guī)律地排列著，其中一部分被一棵樹遮住了。筆者問：“誰來猜猜，被遮住的小旗是什么顏色呢？”學(xué)生們腦海里產(chǎn)生了種種生動的現(xiàn)象，好像身臨其境一般，激發(fā)了強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和求知欲。

利用多媒體教學(xué)化抽象為直觀

在數(shù)學(xué)課堂中，合理地利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等綜合處理及其強(qiáng)大的交互特點，可以充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

例如筆者在教學(xué)《圓的面積》這一課時，就利用動畫課件展示：在一片遼闊的草原上插上一根木樁，木樁上綁著一只羊。問：“這只羊最多能吃到哪個范圍內(nèi)的草？”接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，羊的最大活動范圍是一個圓，要知道能吃到多少草，就要求這個圓的面積，從而引入課題。有了這樣的展示和設(shè)疑，不僅吸引學(xué)生的注意力，也激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探索新知的欲望。

再如教學(xué)《垂直》一課時，由于學(xué)生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學(xué)生以后給三角形畫高有很大的幫助，所以，在這里就需要借助多媒體課件，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識?？梢栽趯W(xué)生認(rèn)識了相交的基礎(chǔ)上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學(xué)生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學(xué)生會很快發(fā)現(xiàn)是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉(zhuǎn)動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可問：當(dāng)一個角是直角時，其他幾個角是什么角？學(xué)生很自然地推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當(dāng)兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動態(tài)模擬的演示了兩條直線由相交關(guān)系到垂直關(guān)系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

利用多媒體教學(xué)利于提高學(xué)習(xí)效率

使用黑板教學(xué)時，由于黑板展示教學(xué)內(nèi)容的范圍有限，不停地擦黑板不僅會浪費寶貴的時間，降低學(xué)習(xí)效率，也不利于保持學(xué)生的注意力。多媒體教學(xué)可以使教師節(jié)省出大量的時間，使學(xué)生在單位時間內(nèi)，獲取最大限度的信息量，同時多媒體技術(shù)可以無限地提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和相對寬裕的學(xué)習(xí)時間。

例如，在學(xué)習(xí)《最大公因數(shù)》一課時，筆者不僅為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了利用整塊方磚鋪設(shè)長16分米，寬12分米貯藏室地面的情境，更是讓學(xué)生親自動手,在方格紙上“鋪設(shè)”地磚，通過操作，讓學(xué)生明白了鋪設(shè)的過程就是求16和12公因數(shù)的過程，使生活情境與數(shù)學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來，相互滲透。接著，用課件演示了鋪設(shè)的過程，學(xué)生感受真實，最后用集合圈的形式展示16和12的公因數(shù)與最大公因數(shù)。既活躍了課堂氣氛，又加深鞏固了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅。另外，復(fù)習(xí)時也可以將各種類型的習(xí)題分門別類地存入電腦，讓學(xué)生一項一項地復(fù)習(xí)，便于學(xué)生對知識系統(tǒng)地掌握，還可起到舉一反三的作用。

利用多媒體教學(xué)易于突破教學(xué)難點

學(xué)生在上有關(guān)幾何圖形，特別是公式的推導(dǎo)的課時，總是覺得很乏味。如果教師在上課時能夠利用多媒體輔助教學(xué)手段，把枯燥無味的、抽象的推理變?yōu)樯鷦佑腥さ漠嬅?，活躍課堂氣氛，化難為易，幫助學(xué)生理解抽象事物，培養(yǎng)空間思維能力，就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《圓的面積》一課時，學(xué)生對于“將一個圓平均等分的份數(shù)越多、拼成的圖形就越接近于長方形”這一點比較難理解，實際操作起來也比較困難。筆者利用課件動畫，分別演示了將一個圓平均分成16份、32份、64份、128份……再拼成長方形的情形，學(xué)生就能清楚地看到越來越接近長方形的過程了。

利用多媒體展示學(xué)生的成果

以往的教學(xué)總是學(xué)的多，展示的少?，F(xiàn)在可以運用手機(jī)或攝像機(jī)把學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)拍出來，展示給學(xué)生和教師看，給予表揚，既改進(jìn)了教學(xué)評價方式，又讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣和動力，從而使教師更好地進(jìn)行教學(xué)。

總之，教師必須學(xué)會充分利用多媒體進(jìn)行有效的輔助教學(xué)，把方方面面的數(shù)學(xué)資源進(jìn)行整合，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的需要，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時，要從實際出發(fā)，要適時、適量、適度地使用，同時也要發(fā)揮多媒體技術(shù)與常規(guī)教學(xué)手段的各自優(yōu)勢，相互促進(jìn)、相輔相成，共同促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步。

（作者單位：北京市通州區(qū)教師研修中心實驗學(xué)校）