林暉

(福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院福建福州350001)

口語(yǔ)能力與課堂活動(dòng)

林暉

(福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院福建福州350001)

本文簡(jiǎn)要分析了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中學(xué)生的口語(yǔ)障礙主要源于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)際使用之間的隔閡。提出設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)可以激勵(lì)學(xué)生思考使得他們能夠結(jié)合實(shí)際流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)151名學(xué)生的相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，想象性課堂活動(dòng)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的流暢度有很大的提高。

英語(yǔ)口語(yǔ)；問(wèn)題解決型；想象性活動(dòng)

0.前言

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的交流能力，尤其是有效的口頭交流能力。當(dāng)代英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的重讀寫(xiě)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳途徑應(yīng)該是在教與學(xué)的過(guò)程中積極主動(dòng)地使用外語(yǔ)。但是，學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)表明了課堂口語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，尤其是當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用階段。語(yǔ)言輸入是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言輸出則是主動(dòng)學(xué)習(xí)，中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式就是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而主動(dòng)學(xué)習(xí)也就是自主學(xué)習(xí)一向是語(yǔ)言教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。通常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們的思維水平。文秋芳，周燕（2006）提到我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，弱化語(yǔ)言的信息功能和思維功能。這就要求教師通過(guò)口語(yǔ)課堂上的想象性活動(dòng)將語(yǔ)言的技能訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合到一起。本文試圖探討適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)尤其是解決問(wèn)題型活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)。

1.現(xiàn)狀與理論基礎(chǔ)

我們每天都在進(jìn)行各種各樣的口頭或書(shū)面交流，根據(jù)自己的生活場(chǎng)景和交流對(duì)象調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容及方式。作為思想的載體，語(yǔ)言的組織必須以思維能力為前提。外語(yǔ)課堂上經(jīng)常發(fā)生這種現(xiàn)象：不少學(xué)生在口語(yǔ)課堂活動(dòng)中原本發(fā)言中規(guī)中矩，卻突然發(fā)現(xiàn)自己一下子無(wú)話可說(shuō)了，無(wú)法拓展或接續(xù)自己原先的話題。這是由于學(xué)生在課堂口語(yǔ)活動(dòng)中的歸納和抽象能力薄弱引起的交流中斷。文秋芳（1999）認(rèn)為大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要包含邏輯思維能力;辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力。其中，邏輯思維能力包括語(yǔ)言交流過(guò)程中的分析與綜合能力、抽象與概括能力，對(duì)語(yǔ)言的流暢度影響最大。

學(xué)生在課堂語(yǔ)言環(huán)境中的口語(yǔ)缺乏語(yǔ)言連貫性，思維滯后，邏輯混亂，無(wú)法重現(xiàn)母語(yǔ)環(huán)境下的正常語(yǔ)言交流能力。這對(duì)于開(kāi)展口語(yǔ)課堂極為不利，不但浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間也打擊學(xué)生的士氣。正如Rivers（1983：41-4）所提到的想象性活動(dòng)是語(yǔ)言技能從形成到熟練運(yùn)用之間的關(guān)鍵。通過(guò)有目的地布置不同的課堂任務(wù)，如以課文相關(guān)內(nèi)容為主題設(shè)置的場(chǎng)景對(duì)話、角色扮演、以及改變故事的文體模式等活動(dòng)能夠有效地將現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和語(yǔ)言技能的運(yùn)用交融到一起。

適當(dāng)?shù)奶没顒?dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、促進(jìn)他們的思維，從而使得學(xué)生能夠流暢地運(yùn)用自己的口語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)。Sadow(2000：36)提出的基于問(wèn)題解決型的想象性課堂活動(dòng)可以促進(jìn)語(yǔ)言交流、加強(qiáng)發(fā)散性思維。問(wèn)題解決型的課堂模式可以被靈活地運(yùn)用在諸如角色扮演、主題辯論和表演接力等能夠有效促進(jìn)語(yǔ)言交流和發(fā)散性思維能力。

2.研究設(shè)計(jì)

本研究的目的是通過(guò)口語(yǔ)課堂的想象性活動(dòng)提高學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，以檢驗(yàn)是否對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)流暢性起到積極的作用。其具體步驟如下：

2.1 研究對(duì)象

由分屬不同專業(yè)（非英專）的151名已在大學(xué)學(xué)過(guò)一年英語(yǔ)的大二學(xué)生組成。其中男生74名，女生77名，平均年齡18-22周歲。這批學(xué)生都曾經(jīng)由口語(yǔ)基礎(chǔ)入手，采用外研社出版的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)這本書(shū)在大一第一學(xué)期初便進(jìn)行了系統(tǒng)的口語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練和糾音。雖然依然存在一些口音問(wèn)題無(wú)法徹底改變，但是通過(guò)期末的口語(yǔ)測(cè)試錄音對(duì)比可以明顯感受到語(yǔ)音方面的改善，并基本達(dá)到能夠讓聽(tīng)者接收語(yǔ)言信息的程度。

2.2 測(cè)量工具

根據(jù)每個(gè)單元的課文，設(shè)計(jì)出開(kāi)放性主題，采取教師預(yù)設(shè)幾個(gè)模塊協(xié)助，由學(xué)生自主選題的方式在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行每一次的訓(xùn)練活動(dòng)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（1）總體可理解度Overall Comprehensibility。（2）語(yǔ)言條理性O(shè)rganization。（3）流利程度Fluency。（4）語(yǔ)境相符程度Accuracy。（第1、4項(xiàng)參考1982年出版的托福口試評(píng)分手冊(cè)，第2、3項(xiàng)參考英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）每一項(xiàng)分成五個(gè)分?jǐn)?shù)段，總分為二十分。

2.3 研究步驟

在進(jìn)行訓(xùn)練前先對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了摸底測(cè)試（前測(cè)）。首先，根據(jù)話題“On the importance of mutual understanding”選出12個(gè)關(guān)鍵詞羅列在黑板上，讓學(xué)生盡可能多的利用這些關(guān)鍵詞進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)3分鐘的自由發(fā)言，并留有30分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。使用語(yǔ)音室的設(shè)備錄下所有學(xué)生

的口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容，并由兩名教師同時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)錄音進(jìn)行評(píng)分以提高準(zhǔn)確度。綜合表現(xiàn)歸納如下：基本上可以辨認(rèn)出所要表達(dá)的意思，但詞句構(gòu)成較為簡(jiǎn)陋（大多使用簡(jiǎn)單句）。語(yǔ)感較差錯(cuò)誤率較高，其中介詞等搭配及時(shí)態(tài)錯(cuò)誤最為明顯。語(yǔ)言流暢度較差，一些學(xué)生的發(fā)言斷斷續(xù)續(xù)甚至某些學(xué)生在幾次重復(fù)后就失去信心無(wú)以為續(xù)。語(yǔ)言內(nèi)容缺乏新意，思維不連貫不少學(xué)生對(duì)12個(gè)關(guān)鍵詞的利用率較低。這表明了學(xué)生在邏輯思維乃至語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的嚴(yán)重不足。

其次，利用語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備記錄本學(xué)期每一次參與活動(dòng)的各組學(xué)生的發(fā)言。在分析了每位學(xué)生的表述之后，針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)提出相關(guān)的解決方案，讓學(xué)生調(diào)整思路以應(yīng)對(duì)不同的主題。同時(shí)，要求學(xué)生在課后對(duì)自己的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理和強(qiáng)化。每次課后布置下一次課的口語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。Chaudron (1977)提出可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主改正錯(cuò)誤能力的培養(yǎng)是很重要的，只有經(jīng)歷過(guò)自覺(jué)修正階段才能將所學(xué)到的知識(shí)鞏固下來(lái)，這對(duì)口語(yǔ)的掌握無(wú)疑是相當(dāng)有利的。通過(guò)課堂內(nèi)外的共同努力和相互幫助能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并為進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)。

最后，按照學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平安排循序漸進(jìn)的課堂活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期（三個(gè)月），每月進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)。具體過(guò)程為采用四種方式：（1）在實(shí)驗(yàn)初期從模仿活動(dòng)著手，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。開(kāi)始時(shí)使用一些經(jīng)典電影片段進(jìn)行配音活動(dòng)，然后逐漸深入引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋為自己喜歡的劇情編寫(xiě)后續(xù)劇本，并自由組合進(jìn)行表演。教師在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，讓學(xué)生有意識(shí)地將邏輯思維模式應(yīng)用在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中并隨著教師布置的課堂任務(wù)逐步推進(jìn)；（2）在課堂口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生介紹邏輯思維方面的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并幫助學(xué)生拓展自己的邏輯思維能力；學(xué)生可以預(yù)先根據(jù)活動(dòng)任務(wù)選擇好自己喜歡的表演形式，包括訪談、辯論、情景劇等訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，提高語(yǔ)言的條理性和組織能力；（3）引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)場(chǎng)景，并自己靈活組隊(duì)合作創(chuàng)作，留有充分的時(shí)間思考逐漸過(guò)渡到問(wèn)題解決型的課堂活動(dòng)；課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)或老師尋求幫助將自己的觀點(diǎn)形成書(shū)面提綱和講稿也可以根據(jù)需要靈活使用自己制作的ppt、圖片、背景音樂(lè)以及一些自己準(zhǔn)備的簡(jiǎn)易道具來(lái)烘托氣氛協(xié)助語(yǔ)言表達(dá)?；顒?dòng)結(jié)束后由其它各小組根據(jù)表演組的表現(xiàn)，進(jìn)行反思和互查。比如對(duì)自己創(chuàng)作的一些人物思想變化、語(yǔ)言設(shè)計(jì)和情節(jié)設(shè)置等進(jìn)行探討，同時(shí)給出相關(guān)評(píng)價(jià)或討論自己所關(guān)心的話題；（4）在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力重新進(jìn)行測(cè)試評(píng)分并與最初的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較分析，以探討想象性活動(dòng)通過(guò)提高邏輯思維能力對(duì)口語(yǔ)的流暢度產(chǎn)生的影響。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

期末的測(cè)試內(nèi)容為開(kāi)放性的主題“How to make my life more meaningful”。首先根據(jù)所設(shè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的測(cè)試錄音進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。每五分為一檔，達(dá)到16-20分的有28人，11-15分的有67人，6-10分的有39人，0-5分的有17人（其中部分為少數(shù)民族學(xué)生）。

前測(cè)的評(píng)定結(jié)果很不樂(lè)觀，大部分學(xué)生低于10分，對(duì)測(cè)試的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的借鑒課本原文，缺乏發(fā)散性思維，措辭用句比較生硬缺乏鮮明的個(gè)人觀點(diǎn)。從總體上看期末評(píng)定，可以發(fā)現(xiàn)得分較高的學(xué)生語(yǔ)言組織能力較強(qiáng)，思路清晰，內(nèi)容表述較為靈活，基本上能把想法表達(dá)清楚?？谡Z(yǔ)流暢度和學(xué)生本人的第一次記錄相比有了很大的進(jìn)步，能緊扣主題并有所拓展，若忽視語(yǔ)言的小錯(cuò)誤而只考慮其交際能力的話可以說(shuō)整個(gè)訓(xùn)練的完成度較高。而得分在11-15分的學(xué)生在流利度上表現(xiàn)差強(qiáng)人意，在語(yǔ)言組織不夠嚴(yán)密，思路不夠清晰明了，但是在可理解程度這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，還是能夠達(dá)交際的目的。與初次測(cè)試的表現(xiàn)相比語(yǔ)言條理性有較大的進(jìn)步。而6-10分的學(xué)生主要問(wèn)題還是在于無(wú)法展開(kāi)論述觀點(diǎn)，語(yǔ)言之間的連貫性也較差，給聽(tīng)者帶來(lái)理解上的困難。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生本人的了解及對(duì)他們的口語(yǔ)課程筆記的檢查，發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生在課后的訓(xùn)練及前期的準(zhǔn)備工作都做得不夠。0-5分的學(xué)生主要問(wèn)題在于語(yǔ)言上的基礎(chǔ)較為薄弱，詞不達(dá)意現(xiàn)象比較嚴(yán)重，其中不少為少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前僅僅接觸英語(yǔ)一年，不足以作為研究的結(jié)論。通過(guò)對(duì)首次的口語(yǔ)測(cè)試和最后一次測(cè)試相比，若以12分為達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)，可以看到初次測(cè)試的學(xué)生比例從原先的15.89%增長(zhǎng)到最后一次測(cè)試的45.03%。其中最突出的是被試學(xué)生大部分能夠就所提出的主題展開(kāi)論述，對(duì)開(kāi)始有意識(shí)地組織語(yǔ)言而不是由夾雜無(wú)意識(shí)口頭語(yǔ)和即興發(fā)揮的語(yǔ)言片段構(gòu)成。

4.總結(jié)

從上述的實(shí)驗(yàn)可以得出以下結(jié)論：首先，口語(yǔ)課堂的活動(dòng)要預(yù)留充分時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，以降低難度為學(xué)生創(chuàng)造有利的交際環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的交際意圖。其次，必須精心設(shè)置課堂活動(dòng)可以留有一定的自由度以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以自由組合任務(wù)小組合作完成。同時(shí)也要求學(xué)生相互間設(shè)置不同的交際話題在課堂上展開(kāi)即時(shí)對(duì)話以適應(yīng)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，如現(xiàn)場(chǎng)采訪、表演評(píng)價(jià)等。學(xué)生對(duì)這種類型的表演活動(dòng)相當(dāng)?shù)挠信d趣，他們豐富的想象力和認(rèn)真的態(tài)度對(duì)課堂氣氛及教學(xué)的效果都具有積極的影響。通過(guò)教師的引導(dǎo)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中能有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、開(kāi)拓思維以促使學(xué)生有效使用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)。這對(duì)于樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)言交流的信心、理順?biāo)悸?，?shí)現(xiàn)順暢口語(yǔ)交際是很有幫助的。當(dāng)然，研究還存在一定局限性。為了使本研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性，沒(méi)有充分考慮參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言知識(shí)水平及心理性格方面的差異等其它因素對(duì)課堂口語(yǔ)活動(dòng)的影響，這會(huì)在一定程度上影響研究的效果，但是筆者希望這一研究能夠體現(xiàn)出其實(shí)用性，并為日益多樣化的口語(yǔ)課堂教學(xué)提供一些行之有效的參考。

［1］Chaudron，C.A descriptive model of discourse in the corrective treatment of learners’errors.Language Learning,1977，27：29－46.

［2］Rivers，Wilga M.Communicating Naturally in a Second Language：Theory and Practice in Language Teaching.New York：Cambridge University Press，1983.

［3］文秋芳.口語(yǔ)教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1999，（2）:1-4.

［4］文秋芳，周燕.評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2006，（5）.

［5］張文忠.國(guó)外第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性研究現(xiàn)狀[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999,（2）: 41-48.

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2095-7327（2016）-10-0071-02

林暉（1971—），男，碩士，講師，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。