馬杰(新疆職業(yè)大學(xué) 新疆·烏魯木齊 830000)
輔導(dǎo)員在高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中扮演的角色探討
馬杰
(新疆職業(yè)大學(xué) 新疆·烏魯木齊 830000)
隨著我國(guó)就業(yè)問(wèn)題的逐年凸顯,大學(xué)生就業(yè)也越來(lái)越受到社會(huì)與國(guó)家的廣泛關(guān)注,我國(guó)也將大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)基本的政策取向。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō),就業(yè)問(wèn)題也一直都是學(xué)校關(guān)注的主要問(wèn)題,輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與組織者,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中,更容易把握其發(fā)展方向與主要訴求。本文便從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義入手,分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容,對(duì)高職輔導(dǎo)員在教育過(guò)程中所扮演的角色進(jìn)行分析與探討,最后研究高職輔導(dǎo)員在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的一些誤區(qū)。
高職院校;輔導(dǎo)員;大學(xué)生創(chuàng)業(yè);角色定位
前言:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育如今已經(jīng)成為我國(guó)高職院校教育體系中不可或缺的重要組成部分,是一項(xiàng)以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為根本目的的現(xiàn)代教育。相比于國(guó)外,我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展的初級(jí)階段,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例相對(duì)較低,而輔導(dǎo)員在大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中扮演著非常重要的角色,能夠在很大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)思想,避免學(xué)生走入誤區(qū),對(duì)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展有著很大的促進(jìn)作用。
在高職院校中開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的前提下,大學(xué)生的數(shù)量也在逐年提升,大學(xué)生就業(yè)也已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也與日俱增。而高職院校學(xué)生的就業(yè)意愿更加強(qiáng)烈,在就業(yè)過(guò)程中承受的心理壓力更大,在這種條件下,高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,能夠有效調(diào)整學(xué)生的就業(yè)心態(tài),改變學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)心態(tài),拓寬視野,有利于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第二,培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生的社交能力、獨(dú)立工作能力、社會(huì)管理能力以及開(kāi)拓創(chuàng)新能力,與素質(zhì)教育的要求相符,與此同時(shí),還能夠幫助學(xué)生提升心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的個(gè)性特征,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。第三,轉(zhuǎn)化知識(shí)與科技成果。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,需要人才擁有較高的創(chuàng)新精神,在高職院校中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,便是在為社會(huì)輸送更多的高層次人才。大學(xué)生普遍具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力以及科研水平,在學(xué)校競(jìng)賽中,也不乏很多有價(jià)值的作品,通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè),可以將這些作品利用起來(lái),從而推動(dòng)知識(shí)與科技成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。
我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)能力都相對(duì)欠缺,創(chuàng)業(yè)成功率也相對(duì)較低,因此,在高職院校中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是非常有必要的,具體的教育內(nèi)容有以下幾方面:第一,創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功與否,在很大程度上取決于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高低,因此,高職院校的創(chuàng)業(yè)教育需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),樹(shù)立學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí),重視理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。第二,創(chuàng)業(yè)能力的激發(fā)。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的外在轉(zhuǎn)化,也是支撐創(chuàng)業(yè)意識(shí)的后盾,因此,在創(chuàng)業(yè)教育中,對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的激發(fā)是核心內(nèi)容,具體包括經(jīng)營(yíng)管理、專業(yè)技術(shù)、綜合協(xié)調(diào)等多方面能力[2]。第三,創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教授。堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ),主要包括企業(yè)創(chuàng)辦與運(yùn)營(yíng)過(guò)程中所設(shè)計(jì)到的管理經(jīng)營(yíng)知識(shí),以及政策方面、法律方面、稅收方面、保險(xiǎn)方面的相關(guān)知識(shí)。第四,創(chuàng)新心理的輔導(dǎo)。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不可能一帆風(fēng)順,很可能遇到一些困難,這時(shí)候,良好的心理素質(zhì)便成為渡過(guò)難關(guān)的關(guān)鍵,因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中,還需要對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行輔導(dǎo),養(yǎng)成健康、陽(yáng)光、積極、堅(jiān)韌、持之以恒的良好品質(zhì),以應(yīng)對(duì)可能會(huì)面臨的創(chuàng)業(yè)困難。
從根本上講,高職院校的創(chuàng)業(yè)教育并不是一蹴而就的,需要各方面的長(zhǎng)期堅(jiān)持與配合,輔導(dǎo)員作為學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者,在創(chuàng)業(yè)教育中的作用也是不容忽視的,扮演著多種角色。
(一)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)者
創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)精神的主要支撐,也是促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的根本動(dòng)力。在學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)重,輔導(dǎo)員接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)很多,對(duì)學(xué)生也有一定的了解,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員都有很強(qiáng)的信賴心理,因此,輔導(dǎo)員可以以此為基礎(chǔ),與學(xué)生進(jìn)行交流,緩解學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的消極思想,樹(shù)立起健康積極的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)[3]。輔導(dǎo)員還可以通過(guò)一些成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性,以一些艱苦創(chuàng)業(yè)的事跡來(lái)提升學(xué)生的抗挫折能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。通過(guò)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的方法,培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)。
(二)創(chuàng)業(yè)能力的激發(fā)者
所謂創(chuàng)業(yè)能力,主要指的是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中自我生存與發(fā)展的能力,也是創(chuàng)業(yè)成功的必備條件。輔導(dǎo)員作為教育工作者,在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中也扮演者非常重要的角色,在日常教育中,輔導(dǎo)員可以讓學(xué)生進(jìn)入到與學(xué)校校企合作意愿的企業(yè)中,在專業(yè)相關(guān)的崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí),從而開(kāi)拓學(xué)生視野、了解企業(yè)的管理方法、熟悉企業(yè)在人員選用過(guò)程中的優(yōu)化組合模式、明確企業(yè)資金的使用情況。另外,輔導(dǎo)員還需要訓(xùn)練學(xué)生的人際交往技巧,以提升學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的交往協(xié)調(diào)能力。與此同時(shí),舉辦創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專家講座,也能夠幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用輔修與自學(xué)的方式來(lái)提升自身的專業(yè)技能。
(三)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的提升者
創(chuàng)業(yè)品質(zhì)從根本上講屬于心理范疇,是創(chuàng)業(yè)人員在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的心理與行為特征。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功與良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是不可分割的,輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)相對(duì)較多,可以通過(guò)多元化的途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)其成熟完善的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。理想信念教育是樹(shù)立起學(xué)生創(chuàng)業(yè)理想的主要方法,不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),還可以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì);營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,可以克服學(xué)生孤僻自卑的消極心理;運(yùn)用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練,可以幫助學(xué)生積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);通過(guò)榜樣進(jìn)行引導(dǎo),可以激發(fā)學(xué)生積極自信的心理意識(shí)[4]。
(四)創(chuàng)業(yè)信息的收集者
我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短,很多高職院校都還沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)信息收集的相關(guān)課程,輔導(dǎo)員的主要任務(wù)便是服務(wù)于學(xué)生,因此,也承擔(dān)著創(chuàng)業(yè)信息的收集任務(wù),還要幫助學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析與解讀。輔導(dǎo)員可以通過(guò)組織班會(huì)的形式,向?qū)W生宣傳國(guó)家頒布的創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策,讓學(xué)生明確整個(gè)創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的良好;通過(guò)校報(bào)、校刊、櫥窗、校園網(wǎng)頁(yè)等傳播形式,向?qū)W生傳播創(chuàng)業(yè)信息、宣傳創(chuàng)業(yè)知識(shí),讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有所選擇,做到有的放矢;鼓勵(lì)學(xué)生登錄一些創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野;強(qiáng)化與企業(yè)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生多接觸一些創(chuàng)業(yè)成功認(rèn)識(shí),分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生提前感受創(chuàng)業(yè)市場(chǎng),為以后的自主創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。
(五)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的引領(lǐng)者
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,可以很好的彌補(bǔ)理論教育的不足。輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)較多,更容易了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況與創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的困難,從而有針對(duì)性的引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,挖掘生活與學(xué)習(xí)重的一些元素,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)思路。如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“節(jié)日營(yíng)銷”,利用情人節(jié)、圣誕節(jié)等比較受大學(xué)生歡迎的節(jié)日來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)話題,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷;鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)業(yè),以降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)門檻[5]。
(六)創(chuàng)業(yè)心理的輔導(dǎo)者
創(chuàng)業(yè)并不是一件非常容易的事,我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率只有0.01%,既然選擇的自主創(chuàng)業(yè),那么就必然會(huì)經(jīng)歷困難,甚至失敗。高職院校學(xué)生的心理還沒(méi)有完全成熟,這些困難與失敗可能會(huì)成為其人生中的巨大溝壑,如果沒(méi)有良好處理,就很有可能讓學(xué)生喪失創(chuàng)業(yè)信心。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思政工作的主要組成部分,也扮演者創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)者的角色,對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)問(wèn)題,輔導(dǎo)員需要對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo),排解學(xué)生的負(fù)面情緒,卸下精神包袱與心理負(fù)擔(dān),幫助學(xué)生從容面對(duì)創(chuàng)業(yè)壓力,樂(lè)觀應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的困難與失敗。
高職輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作中扮演著多種角色,但如果在教育過(guò)程中的角色定位失當(dāng),不僅無(wú)法起到教育作用,還有可能適得其反。首先,輔導(dǎo)員需要意識(shí)到,創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)并不等同,因此,不能用前者取代后者,有很多高職院校的學(xué)生并不適合創(chuàng)業(yè),輔導(dǎo)員在教育過(guò)程中要對(duì)這方面有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,避免“一刀切”的情況出現(xiàn)。其次,輔導(dǎo)員不能運(yùn)用傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的方式進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,這樣做不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想,還很有可能會(huì)引起學(xué)生的反彈。因此,輔導(dǎo)員的角色需要從傳統(tǒng)的管理者變成學(xué)生的朋友,通過(guò)言傳身教的方式讓學(xué)生逐漸接受創(chuàng)業(yè)教育。最后,輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育中不能只單純的喊口號(hào),只通過(guò)理論教學(xué)與思想宣傳是很難達(dá)到良好的教育效果的,需要引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行實(shí)踐,從而提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,為以后的自主創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。
綜上所述,高職院校的教育任務(wù)是要為社會(huì)提供更多專業(yè)素質(zhì)較高、專業(yè)能力過(guò)硬的人才,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,自主創(chuàng)業(yè)也逐漸成為高職院校學(xué)生的主要發(fā)展方向,高職輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中扮演者多種角色,在實(shí)際工作中,輔導(dǎo)員需要認(rèn)識(shí)社會(huì)與市場(chǎng)形勢(shì),根據(jù)實(shí)際情況變換各種角色,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,盡最大能力解決高職大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。
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G715
A
1009-8534(2016)04-060-02
馬杰(1984年),女,新疆烏魯木齊人,回族,碩士,講師,研究方向:教育經(jīng)濟(jì)與管理。
宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)2016年4期