周 小 李

(武漢工程大學(xué) 高等教育研究所，武漢 430205)

“自訴人根本沒有呼救！”

“為什么不跟友人透露和救助？”

“為什么不采取行為？不開門、不大叫也不跑開？”

上述臺(tái)詞出自影片《不能說的夏天》(又名《寒蟬效應(yīng)》)中李仁舫教授的辯護(hù)律師之口，臺(tái)詞指向的對象(自訴人)是李仁舫教授指導(dǎo)的女研究生白白(白慧華)。白白在遭遇李教授的性侵犯之后，經(jīng)歷了保持沉默、無意識(shí)自殘等痛苦經(jīng)歷，最后在老師和律師的幫助下將李教授告上法庭。這部影片不僅再現(xiàn)了發(fā)生于臺(tái)灣高校的真實(shí)案件*臺(tái)灣的典型案例之一，就是 1994年臺(tái)灣S大學(xué)吳姓女生控訴教授強(qiáng)暴自己的事件。該年3月16日晚一名身穿黃色雨衣的女生在學(xué)校圍墻上，以噴漆的方式，控訴該校國文系黎姓教授強(qiáng)暴自己的行為。這一事件在臺(tái)灣將師生之間“性騷擾”問題推向輿論高峰，并助推了臺(tái)灣反校園性騷擾立法進(jìn)程。，而且應(yīng)景了另一樁引發(fā)我國內(nèi)地高校教師聲譽(yù)危機(jī)的事件，即2014年7月X大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師吳某性騷擾女研究生事件。

《不能說的夏天》的上映以及X大性騷擾事件的曝光，使得一個(gè)存在于高等教育界的敏感問題進(jìn)入公眾視野，這就是學(xué)術(shù)性騷擾。1980年Frank J.Till正式提出“學(xué)術(shù)性騷擾”(Academic Sexual Harassment)這一概念，并將其定義為：“利用權(quán)威強(qiáng)調(diào)學(xué)生的性特征或性認(rèn)同，這種行為阻礙或損害了學(xué)生對于全部教育福祉、教育氛圍或教育機(jī)會(huì)的享有?！盵1]學(xué)術(shù)性騷擾具備性騷擾的普遍特征，即“不受歡迎的性行為或其他以性為目的的行為”[2]，其特殊性主要體現(xiàn)為如下三點(diǎn)：其一，特指發(fā)生于高校教師與成年學(xué)生之間的、教師施與學(xué)生的性騷擾；其二，學(xué)術(shù)權(quán)力的濫用是這種性騷擾得以發(fā)生的主要原因；其三，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績或?qū)W術(shù)發(fā)展造成消極影響。

作為學(xué)術(shù)性騷擾的受害者，無論是電影人物白白還是真實(shí)的X大學(xué)女生，她們都經(jīng)歷過“寒蟬效應(yīng)”(Chilling Effect)——在遭遇教師性騷擾之后長時(shí)間保持沉默，不控告、不求助甚至不訴說的過程。寒蟬效應(yīng)原系法律用語和新聞學(xué)概念，指的是人們由于遭到壓制或因?yàn)楹ε聭土P而不敢發(fā)表言論或?qū)彩聞?wù)漠不關(guān)心，這一概念現(xiàn)已被廣泛使用，其內(nèi)涵即因?yàn)榭謶只蛱幘巢焕ε掳l(fā)聲，不敢表達(dá)?！昂s效應(yīng)”是學(xué)術(shù)性騷擾(以及其他類型性騷擾)受害人普遍具有的心理與行為特征。美國大學(xué)婦女聯(lián)合會(huì)(AAUW，American Association of University Women)研究發(fā)現(xiàn)，“在世界范圍內(nèi)，關(guān)于大學(xué)校園里的性騷擾是一片沉默?！盵3]不僅管理者對其視而不見，受害者學(xué)生也大多因?yàn)楹ε露x擇沉默。美國曾有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“如果受到教師或教職員工性騷擾的學(xué)生有15%的話，舉報(bào)的學(xué)生也就在7%左右。”[4]而亞洲學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)，韓國學(xué)生報(bào)告性騷擾的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際發(fā)生率，而且比美國的還要低；[5]關(guān)于中國學(xué)生的研究也得出了同樣的結(jié)論。[6]

“白白”代表著那些遭到教師性騷擾而不敢說出來的女生，“白白”為何“不能說”？這是一個(gè)理當(dāng)引起重視的問題。目前在我國內(nèi)地學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，關(guān)于學(xué)術(shù)性騷擾的研究，主要關(guān)注其發(fā)生的原因[7]，以及預(yù)防與懲處機(jī)制。[8]至于學(xué)術(shù)性騷擾發(fā)生過程中受害者何以保持沉默，研究者尚未予以專題分析。從實(shí)踐的角度看，“白白”的“說”或“不說”，是學(xué)術(shù)性騷擾能否得到遏制與懲治的關(guān)鍵——正如X大學(xué)性騷擾事件受害者之一“青春大篷車”(網(wǎng)名)最終意識(shí)到的：只有說出真相，才能讓加害者付出代價(jià)，才能讓社會(huì)對象牙塔中的權(quán)力濫用警醒。[9]所以，無論是基于學(xué)術(shù)研究的發(fā)展還是社會(huì)實(shí)踐的需要，學(xué)術(shù)性騷擾中的“寒蟬效應(yīng)”都理當(dāng)?shù)玫秸暸c反思。

一、 被騷擾學(xué)生的個(gè)體心理

學(xué)術(shù)性騷擾中當(dāng)事人雙方的人際關(guān)系具有如下兩點(diǎn)特性：首先，他們是彼此熟悉甚至情感上比較親近的師生，且教師擁有文化所賦予的淵博、無私甚至高尚的形象，是學(xué)生尊敬和仰慕的對象，尤其是大學(xué)知名教授。其次，二者之間還存在著不對等的權(quán)力關(guān)系，學(xué)生(尤其是研究生)在學(xué)業(yè)、生活、經(jīng)濟(jì)來源和職業(yè)生涯等方面對教授評判權(quán)力存在嚴(yán)重依賴。[7]女性主義理論也曾提出，性騷擾者施與被騷擾者何種行為以及被騷擾者作出何種回應(yīng)，決定性因素之一就是二者之間所存在著的不對等權(quán)力關(guān)系。[10]置身于這種既包含親近、敬仰又參雜著權(quán)威、權(quán)力的師生關(guān)系中，被教師性騷擾的學(xué)生往往出現(xiàn)如下若干心理活動(dòng)，這些心理活動(dòng)是她們保持沉默的主要內(nèi)在原因。

(一)“無以名之”或“誤認(rèn)”

面對教師施與但自己并不歡迎的帶有性意涵的行為，女性學(xué)生往往并不知道這種行為就是性騷擾，同時(shí)也無法賦予這種行為以明確的界定，這種心理即“無以名之”——不知如何界定和表述教師的這種行為。伴隨“無以名之”心理產(chǎn)生的往往是 “誤認(rèn)”，即將性騷擾行為錯(cuò)誤認(rèn)定為是另一種行為。當(dāng)“青春大篷車”被自己的導(dǎo)師撫摸、擁抱時(shí)，起初“并不在意”，也沒有作出明確的拒絕、反抗或逃離反應(yīng)，因?yàn)樗⒉恢肋@種行為已經(jīng)構(gòu)成了性騷擾，反而將其理解為“長輩對孩子的那種”[9]善意。白白的原型之一、臺(tái)灣S大學(xué)學(xué)術(shù)性騷擾事件受害人吳姓女生，在第一次遭遇教師性騷擾時(shí)，也只是“覺得不喜歡，很奇怪，……不知道該怎么想這件事，因?yàn)樗瞧匠４蠹夷敲淳粗氐娜恕?。[11]而當(dāng)性騷擾行為持續(xù)進(jìn)行時(shí)，被騷擾學(xué)生往往還會(huì)誤以為這是師生之間特殊的“愛”。當(dāng)律師質(zhì)問白白“你為什么自愿與教授發(fā)生性關(guān)系”，白白的回答是：“也許我愛他，我不知道?！倍?dāng)“青春大篷車”與吳姓教授發(fā)生性關(guān)系后，她也一度以為自己與教授之間是“男女浪漫關(guān)系”、“老師欣賞自己?！盵9]

國外關(guān)于學(xué)術(shù)性騷擾的研究早已發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不報(bào)告自己被騷擾的經(jīng)歷，與其不清楚何種行為屬于性騷擾存在一定關(guān)系。[3]尤其是在性騷擾問題未得到公開宣講和法律懲治的文化背景中，性騷擾的實(shí)施者和受害者可能都不清楚什么樣的行為構(gòu)成性騷擾，以及性騷擾行為將造成什么樣的后果。盡管性騷擾已有漫長存在歷史，但是直到20世紀(jì)70年代這個(gè)術(shù)語才產(chǎn)生；關(guān)于性騷擾的明確定義，1980年代才首次出現(xiàn)于美國平等就業(yè)機(jī)會(huì)委員會(huì)(EEOC，Equal Employment Opportunity Commission)。在歐美，出于很多原因，關(guān)于哪些行為構(gòu)成性騷擾這一問題尚存在爭議與不明確。而在我國，性騷擾概念出現(xiàn)于大眾媒體也就是最近十年左右的事情，而法律體系則至今尚未制定如何懲處性騷擾的條目。整個(gè)社會(huì)文化對“性騷擾”的迷惘甚至回避，客觀上影響到性騷擾被害人的認(rèn)知。

(二)羞恥感

1995年，美國學(xué)者Louise Fitzgerald將針對性騷擾的各種反應(yīng)歸納為兩大類：指向內(nèi)部的反應(yīng)和指向外部的反應(yīng)；指向內(nèi)部的反應(yīng)(internally focused responses)是試圖對事件相關(guān)的情感和認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整的反應(yīng)，比如忽視、強(qiáng)迫自己遺忘等；指向外部的反應(yīng)(externally focused responses)是向外部環(huán)境尋求解決問題途徑和辦法的反應(yīng)，比如尋求他人或組織的幫助。Fitzgerald等人的研究發(fā)現(xiàn)，被騷擾者最少作出的反應(yīng)就是外部反應(yīng)中的投訴和控告，其主要原因就是羞恥、恐懼和尷尬。[12]220—221其他研究也發(fā)現(xiàn)，女性經(jīng)常將被騷擾的經(jīng)歷描述成可恥的、令人厭惡的和羞辱的，她們覺得丟臉和無助。[13]848中國學(xué)者關(guān)于性騷擾的早期研究也發(fā)現(xiàn)，遭遇性騷擾的學(xué)生不報(bào)告的主要原因也是因?yàn)楹π吆透杏X恥辱。[6]

遭遇教師性騷擾的學(xué)生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及性經(jīng)驗(yàn)方面都是比較欠缺的，在她們所生活的文化環(huán)境中，也基本上不存在公開談性的習(xí)俗。即便是在當(dāng)今時(shí)代，性依然是大眾羞于談?wù)摰脑掝}，“性是不可言說的，性是不能指涉的，性是我們社會(huì)的一個(gè)特殊領(lǐng)域，性是我們應(yīng)該遠(yuǎn)離的?！盵14]正因?yàn)榇?，電影中的白白才反?fù)提及“我把我媽的臉丟光了”，而白白母親更是無情地訓(xùn)斥她：“你為什么這么不要臉？”

(三)屈從權(quán)力

在各級教育階段，師生所擁有的權(quán)力都是不對等的，權(quán)力的杠桿往往向教師一方傾斜?！皩W(xué)生和老師之間的不對等權(quán)力關(guān)系，在學(xué)生進(jìn)入為學(xué)術(shù)生涯做準(zhǔn)備的階段——研究生階段之后，變得更加嚴(yán)重。” “導(dǎo)師的意見往往決定學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)程的速度和成敗”。[7]導(dǎo)師權(quán)力主要通過如下途徑發(fā)揮作用，即學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價(jià)及成果評判、經(jīng)濟(jì)資助以及就業(yè)幫助；每一種途徑都與研究生的生存與發(fā)展休戚相關(guān)。尤其對于師從學(xué)界名師的研究生，其與導(dǎo)師的人身依附關(guān)系更為緊密，導(dǎo)師權(quán)力的現(xiàn)實(shí)效力也更為強(qiáng)大。

屈從于導(dǎo)師權(quán)力是“白白”們噤若寒蟬的另一原因。臺(tái)灣S大學(xué)吳姓女生遭受黎姓教授性騷擾甚至強(qiáng)暴后并未立即報(bào)案的主要原因，就是懾于該教授“有讓我掛掉一門課的權(quán)力”。[11]依據(jù)X大學(xué)性騷擾事件另一名涉事女生“汀洋”(網(wǎng)名)的網(wǎng)貼也可以發(fā)現(xiàn)，被指控性騷擾女生的吳某是考古學(xué)界的權(quán)威以及X大考古學(xué)學(xué)科帶頭人，不僅對于學(xué)生，而且對于青年教師，吳某的權(quán)威和權(quán)力都是令人畏懼的?！癤大考古就吳XX一個(gè)博導(dǎo)，……什么事情都是他說了算?！边@種懸殊的權(quán)力關(guān)系幾乎可以把學(xué)生逼至死角。[15]“(吳某)以畢業(yè)工作保研保博為名，或利誘或威逼。被利誘威逼成功者大有人在”。[16]“汀洋”被吳某騷擾后歷經(jīng)六年左右時(shí)間不將真相公開，也是基于導(dǎo)師掌握著自己能否畢業(yè)的強(qiáng)大權(quán)力。而“青春大篷車”對于吳某的權(quán)力權(quán)威曾有過“膽戰(zhàn)心驚”的心理反應(yīng)，并最終意識(shí)到了自己要反抗的就是師生之間“某種不公平和控制的關(guān)系?！盵9]

學(xué)術(shù)權(quán)力的存在及其不當(dāng)使用是學(xué)術(shù)性騷擾的本質(zhì)特征，這種權(quán)力催生了騷擾行為，并且扼住了被騷擾者的咽喉，使其不能發(fā)聲、“不能說”—— 正如白白的辯護(hù)律師所言：“許多受害人因?yàn)槲窇旨雍φ叩臋?quán)勢而認(rèn)為自己無能反抗”；“(教授)這個(gè)核心掌握了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)事業(yè)的生殺大權(quán)，在這樣的利益結(jié)構(gòu)中，怎么能期待受害人主動(dòng)吐露心聲？”所以，性騷擾當(dāng)事雙方的行為或反應(yīng)都是從權(quán)力出發(fā)的?！靶则}擾必須放在權(quán)力關(guān)系中來看待”，“沒有權(quán)力關(guān)系的性意涵行為，解決起來是比較容易的，可以拒絕、呵斥、反抗，其影響也是在可以控制的范圍的。真正讓人痛苦、無奈的性意涵行為在權(quán)力關(guān)系中，我們反抗不得，我們代價(jià)沉重?！盵14]

(四)斯德哥爾摩癥候群

白慧華她有明顯的PTSD創(chuàng)傷后癥候群的征兆，這是我初步的第一判斷。在進(jìn)一步發(fā)掘創(chuàng)傷點(diǎn)的時(shí)候，評估受到了阻礙，因?yàn)榘谆廴A拒絕向我們透露、甚至保護(hù)造成她傷害的來源。這可以判斷是斯德哥爾摩癥候群的征兆。(律師問：什么是斯德哥爾摩癥候群？)是指被害者對犯罪者產(chǎn)生的情感甚至反過來幫助犯罪者的一種情結(jié)……只要一提到被告(李教授)，自訴人(白慧華)就會(huì)明顯出現(xiàn)的恐懼、回避、封閉等現(xiàn)象。

——《不能說的夏天》中治療白白的醫(yī)生的法庭證詞

白白在遭受教授性侵后因精神恍惚而導(dǎo)致樂團(tuán)排練出現(xiàn)錯(cuò)誤，然而李教授卻絲毫不減其學(xué)術(shù)權(quán)威——他憤然摔掉指揮棒、拂袖而去，讓白白愈發(fā)痛苦無助且尬尷羞愧。來自學(xué)術(shù)權(quán)威的身心侵犯和權(quán)力作用，使得白白一步步走向自愿服從于加害自己的教師，并在輔導(dǎo)老師、律師以及醫(yī)生面前一度拒絕透露真相。白白身上體現(xiàn)出的這種斯德哥爾摩癥候群是長期遭受強(qiáng)勢者性騷擾或性侵犯后可能出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。加害者在傷害被害人過程中偶爾施與的恩惠，令受害者心生感激并逐漸在情感上依附于對方，進(jìn)而出現(xiàn)為加害者辯護(hù)甚至提供幫助的行為。據(jù)“汀洋”回憶，吳姓教授曾當(dāng)面對她說：“我有什么好尷尬的，跟那么多女生，我們都是你情我愿，各取所需?！盵15]事實(shí)上，到目前為止，X大學(xué)只有兩名女生站出來控訴吳某的性騷擾行為，這與吳某所說的“那么多女生”顯然存在數(shù)量上的不符。斯德哥爾摩癥候群是一些性騷擾受害者選擇噤聲、服從甚至替強(qiáng)權(quán)辯護(hù)的癥結(jié)所在。

二、 騷擾者教師的權(quán)力策略

學(xué)術(shù)性騷擾發(fā)生的根本原因是師生之間不對等的權(quán)力地位以及學(xué)術(shù)權(quán)力的濫用。致使被騷擾者學(xué)生“噤若寒蟬”的種種個(gè)體心理現(xiàn)象，與這種權(quán)力存在著內(nèi)在的緊密關(guān)聯(lián)。有研究者還指出，教師對個(gè)人權(quán)力的策略性運(yùn)用，是學(xué)生難以反抗和舉報(bào)性騷擾的原因。[7]通過分析典型的學(xué)術(shù)性騷擾事件，可以發(fā)現(xiàn)，騷擾者教師運(yùn)用其權(quán)力的具體策略主要有如下三種：

(一) 學(xué)術(shù)控制

在大學(xué)尤其是研究生教育階段，以學(xué)生為客體的教師權(quán)力其主要作用點(diǎn)當(dāng)為：組織、督促和指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)或研究任務(wù)，對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)給予客觀公正的評價(jià)。尤其是研究生導(dǎo)師的權(quán)力，主要體現(xiàn)在“指導(dǎo)”研究生學(xué)術(shù)研究，這也是“導(dǎo)師”這一稱謂的本真內(nèi)涵。然而，學(xué)術(shù)性騷擾中教師的權(quán)力使用卻鮮明地體現(xiàn)出了“控制”這一特征；學(xué)術(shù)控制是學(xué)生遭遇教師性騷擾后無力反抗和發(fā)聲的外部原因之一。

學(xué)術(shù)控制作為一種權(quán)力策略，其具體實(shí)施辦法又可概括為如下幾種主要類型：

一是控制學(xué)生入學(xué)機(jī)會(huì)。博士研究生是否能夠獲得入學(xué)機(jī)會(huì)，基本上決定于博士生導(dǎo)師的決定，而性騷擾往往就在學(xué)生爭取入學(xué)機(jī)會(huì)的過程中發(fā)生。接受過筆者訪談的“Lucy”在考博其間聯(lián)系上一位“滿頭銀發(fā)”的老教授、博士生導(dǎo)師，在第一次去其辦公室時(shí)，老教授就“乘給我倒水的時(shí)候坐到我身邊，并突然把手搭在我的背上，還說把我當(dāng)成孫女，接著緊緊拉著我的手，另一只手比劃著，若有若無地點(diǎn)著我的右胸”。老教授同時(shí)承諾：“你有什么困難都可以跟我說，我一定幫忙?！弊詈蟆斑€要求與我擁抱，讓我親吻他的臉，并不由分說緊緊挨著我的胸脯抱過去”*“Lucy”，女性，2014年畢業(yè)于北方某知名大學(xué)，文學(xué)碩士，現(xiàn)任高中語文教師，積極準(zhǔn)備考博。2015年5月先后三次接受筆者網(wǎng)絡(luò)訪談，并將被騷擾經(jīng)歷寫成文字贈(zèng)予筆者。。順從于這種性騷擾的考生有可能獲得入學(xué)機(jī)會(huì)，而當(dāng)場逃離的“Lucy”自然也就失去了入學(xué)機(jī)會(huì)。

二是控制學(xué)生接觸學(xué)術(shù)資源的機(jī)會(huì)。欲達(dá)到性騷擾目的的教師往往會(huì)策略性地控制學(xué)生參加學(xué)術(shù)會(huì)議、接觸學(xué)界名流或者使用研究設(shè)備等機(jī)會(huì)。逃避或反抗的學(xué)生則往往會(huì)被人為地疏離甚至隔絕于這些資源，而“聽話”或“服從”的學(xué)生則更有可能接觸到。“汀洋”就是因?yàn)椤巴崎_”了吳某的“肢體騷擾”，而在野外考古中被吳某派往一處缺乏勞動(dòng)保護(hù)的偏遠(yuǎn)工地，并由此而患病。[15]另一則學(xué)生舉報(bào)其導(dǎo)師的網(wǎng)帖(未引起公眾強(qiáng)烈反應(yīng))，也揭露了一位企圖性騷擾學(xué)生但遭其拒絕的導(dǎo)師，是如何百般刁難該學(xué)生并最終將該學(xué)生趕出實(shí)驗(yàn)室的。[17]而對于屈從的“青春大篷車”，吳某偶爾會(huì)在與她開完房后帶她去見個(gè)學(xué)者。這種通過控制學(xué)生接觸學(xué)術(shù)資源機(jī)會(huì)的策略，其目的實(shí)際上是對學(xué)生身體乃至精神的控制。

三是控制學(xué)生學(xué)術(shù)研究的進(jìn)程。教師對于學(xué)生學(xué)術(shù)研究進(jìn)程的控制，在研究生階段體現(xiàn)得最為顯著。研究生學(xué)位論文開題、參與外審以及論文答辯，均需得到導(dǎo)師的認(rèn)可和簽字。導(dǎo)師對研究生學(xué)術(shù)研究進(jìn)程的控制，其唯一的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績尤其是論文質(zhì)量，但也有濫用這種權(quán)力的情況，譬如吳某曾公開表示：“學(xué)生能不能畢業(yè)關(guān)鍵還要看老師，老師高興的話就讓你畢業(yè)，不高興的話就不讓你畢業(yè)。”[15]讓吳某這樣的導(dǎo)師“高興”，就意味著可能要滿足其各種要求、臣服于其意志。

(二) 操控同意

性騷擾者身為高校教師，清楚我國法律規(guī)定“違背婦女意志”的性行為即強(qiáng)奸，而且明白性騷擾學(xué)生的不良后果，因此騷擾者非常在意被騷擾學(xué)生的“同意”，并采取各種手段讓學(xué)生“同意”或“認(rèn)為自己是同意的”。X大學(xué)吳某讓學(xué)生“同意”的慣常做法，一是采取恩威并重的方式讓性格溫順內(nèi)向的女學(xué)生先心驚膽戰(zhàn)，再“如沐春風(fēng)”，最后將權(quán)威導(dǎo)師的性騷擾視為特殊恩惠或關(guān)愛；二是在性騷擾得逞后復(fù)向?qū)Ψ綇?qiáng)調(diào)“大家都是成年人，你情我愿各取所需”[16]；“每次事后他都要強(qiáng)調(diào)說：我可沒有強(qiáng)迫你啊，是你自己愿意的啊?！盵9]這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)試圖達(dá)到的目的類似于洗腦的舉動(dòng)，就是讓對方“認(rèn)為自己是同意的”，繼而保持沉默、難以發(fā)聲。

(三) 引誘“交換”

過了幾天，他就開始給我一些建議，說我建議你寫一篇什么樣的論文，從哪些角度做。他跟我說了很多參考文獻(xiàn)，而且一開始就答應(yīng)我說你抓緊時(shí)間寫好了以后，我給你發(fā)文章到某某刊物。我就信了……因?yàn)榧庇诎l(fā)文章，我希望我的學(xué)術(shù)能力能得到肯定。而且他還會(huì)跟我說，把你跟業(yè)內(nèi)名學(xué)者某某的文章放在一起，……他想給我這個(gè)學(xué)術(shù)上的優(yōu)惠，……我只能聽從他的意見。[9]

——“青春大篷車”

“青春大篷車”所經(jīng)歷的性騷擾具備“交換型性騷擾”(又稱“補(bǔ)償型性騷擾”或“回報(bào)型性騷擾”)(quid pro quo harassment)的本質(zhì)特征，即以個(gè)人的職業(yè)或?qū)W術(shù)進(jìn)步為條件、通過或明確或暗示的方式使得對方滿足于自己的性好處；簡單地理解就是“如果你為我做什么事情我也將為你做什么事情”。[18]507—508引誘“交換”策略讓“青春大篷車”意識(shí)到，導(dǎo)師的提攜是自己在學(xué)術(shù)界有所作為的關(guān)鍵，甚至是捷徑；正是基于對自身學(xué)術(shù)發(fā)展的期望，“青春大篷車”在較長時(shí)間內(nèi)保持隱忍與沉默。

白白的指導(dǎo)教授在實(shí)施性侵犯時(shí)首先質(zhì)問白白：“你知道為什么你獨(dú)奏吹不好嗎？”這個(gè)問題擊中了看重學(xué)業(yè)成就的白白的內(nèi)心；同時(shí)教授又拋出誘餌：“我會(huì)照顧你，我會(huì)讓你繼續(xù)留在樂團(tuán)，我會(huì)讓你變得很不一樣?！薄澳愦党鰜淼拿恳粋€(gè)音符……(證明)其實(shí)你的存在一點(diǎn)意義也沒有……你還來得及，我可以救你?！?教授明確表示的這種“交換”意愿以及承諾的“交換好處”，令白白無力反抗、只能被迫屈服。

引誘看重學(xué)業(yè)前程的學(xué)生用性與自己的學(xué)術(shù)權(quán)力做“交換”，其實(shí)質(zhì)并不是平等的性交易，而是性騷擾類型中較為嚴(yán)重的一類——“性賄賂”(或“索取性賄賂”)(sexual bribery)；同時(shí)也是一種利用學(xué)術(shù)權(quán)力與資源滿足個(gè)人不正當(dāng)需求的瀆職行為。即便性騷擾中存在“物”或者類似于“物”的交換，這種交換在一段時(shí)間內(nèi)對被害人產(chǎn)生了一定程度的誘惑力，并使其放棄反抗、逃離及控訴，但這一切并不能改變性騷擾者失德甚至犯罪的本質(zhì)，也不能改變被騷擾者作為受害人的角色，尤其是在存在巨大權(quán)力落差和特殊倫理要求的師生關(guān)系中。

三、 “冰冷”的組織氛圍

“白白”們噤若寒蟬的外部原因，還包括所在組織的“冰冷”氛圍。這種氛圍表現(xiàn)為姑息騷擾者、漠視被騷擾人的申訴以及排斥、曲解甚至污名化被騷擾者，其最終目的就是“噤聲”，讓受害人失去發(fā)聲的力量。

(一) 申訴機(jī)制不健全

美國大學(xué)婦女聯(lián)合會(huì)在教育報(bào)告《學(xué)校如何虧欠女生》中指出，校園性騷擾是“被遮掩的事件”(hidden issue)，在國際范圍內(nèi)，大多數(shù)國家沒有采取措施或法律來保護(hù)學(xué)生免受性騷擾，這就導(dǎo)致個(gè)體保持沉默而不想在所在大學(xué)申訴。[3]在我國，“從相關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容來看，高校制定預(yù)防和制止性騷擾的機(jī)制是有充足的法律依據(jù)的?！盵8]我國目前明確提及性騷擾的法律法規(guī)是《中華人民共和國婦女權(quán)益保障法》，這一法律明確宣示了對于性騷擾的禁止態(tài)度。關(guān)于如何懲治性騷擾雖無專門的法律規(guī)定，但是可以依據(jù)《治安管理處罰條例》《刑法》《民法》等相關(guān)內(nèi)容執(zhí)行。2014年10月9日教育部頒布的《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，其內(nèi)容之一即：“禁止對學(xué)生實(shí)施性騷擾或與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系。”此意見的頒布結(jié)束了我國高校針對性騷擾行為規(guī)則缺位的歷史，為高校防治性騷擾確立了指導(dǎo)性原則。

然而，僅僅依靠法律和指導(dǎo)性原則——如果得不到執(zhí)行的話——是不夠的。如果這些法律法規(guī)在高等院校內(nèi)得不到系統(tǒng)的宣講以及規(guī)范的執(zhí)行，學(xué)術(shù)性騷擾依然會(huì)發(fā)生，而且被傷害的弱勢者依然會(huì)噤若寒蟬。高校執(zhí)行懲治性騷擾法律規(guī)定的首要措施就是建立申訴機(jī)制——讓被騷擾者報(bào)告被騷擾事件、說出真相，是預(yù)防和懲治學(xué)術(shù)性騷擾的關(guān)鍵。在國外譬如美國，是否擁有便利申訴機(jī)制(比如通過網(wǎng)絡(luò))已成為評估學(xué)校反性騷擾策略的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。[19]較之歐美國家和我國港臺(tái)地區(qū)高校常設(shè)反性騷擾委員會(huì)這一舉措，我國高校到目前為止，還沒有出現(xiàn)專設(shè)受理性騷擾投訴事件的部門機(jī)構(gòu)。雖然高校紀(jì)委、學(xué)生事務(wù)管理部門等亦受理此類投訴，但是如果缺乏必要的專業(yè)知識(shí)和倫理素養(yǎng)，往往會(huì)導(dǎo)致當(dāng)事人得不到保護(hù)甚至遭受第二次傷害。

(二) 組織負(fù)責(zé)人的“息事寧人”

當(dāng)申訴機(jī)制不健全或者缺失時(shí)，遭遇性騷擾的學(xué)生可能會(huì)向所在組織負(fù)責(zé)人反映情況；如組織負(fù)責(zé)人本著“息事寧人”的態(tài)度做出處理，則會(huì)進(jìn)一步堵塞申訴管道。當(dāng)“青春大篷車”向所在院系領(lǐng)導(dǎo)訴說自己被騷擾經(jīng)歷后，“院里的高層開了個(gè)會(huì)，院長說他以前就收到過舉報(bào)信，但是有院領(lǐng)導(dǎo)說不能查?！盵9]而“Lucy”向?qū)W院院長告知自己被該學(xué)院老教授騷擾的事情時(shí)，她說自己得到的回復(fù)竟然是：“他(院長)說人家(老教授)喜歡我，讓我去利用他(老教授)，利用不上就不要理他了?！边@種“息事寧人”的態(tài)度和處理辦法，其實(shí)質(zhì)是為了避免給學(xué)校學(xué)院造成不利影響，但卻忽視了當(dāng)事人學(xué)生的權(quán)益和身心健康，而且長遠(yuǎn)地看，也助長了教師濫用學(xué)術(shù)權(quán)力的不正之風(fēng)。

學(xué)術(shù)性騷擾的投訴一般都首先發(fā)生在高校內(nèi)部，因此多數(shù)情況下高校對于這種投訴擁有具體裁量權(quán)。盡管這類性騷擾是否成立很難判定，但是學(xué)校應(yīng)當(dāng)慎重對待學(xué)生申訴并積極受理和展開調(diào)查。作為高校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)重視作為申訴人學(xué)生的權(quán)益和感受，不能僅憑個(gè)體主觀感受或臆斷隨意處理。遮掩、隱瞞或淡化事件真相，只會(huì)進(jìn)一步惡化高校學(xué)術(shù)風(fēng)氣，無助于大學(xué)及大學(xué)教師道德形象的提升。

(三) 學(xué)術(shù)共同體的“地方保護(hù)主義”

當(dāng)騷擾者身為知名學(xué)者、學(xué)科專家或帶頭人時(shí)，其個(gè)人聲譽(yù)的崩塌必然會(huì)殃及所在學(xué)術(shù)共同體的利益。為了維護(hù)學(xué)術(shù)共同體的共同利益，共同體成員組織起來為騷擾者辯護(hù)的現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生。面對“汀洋”和“青春大篷車”的指控，吳某門下122名學(xué)生公開發(fā)表支持吳某的聯(lián)名信，信中提及兩位女生的指控“不僅對吳XX教授本人、而且對其所指導(dǎo)的學(xué)生們以及X大學(xué)考古專業(yè)、乃至整個(gè)X大學(xué)，都造成了很大傷害、產(chǎn)生了極惡劣的影響?！睆?qiáng)調(diào)“吳XX老師……在全國乃至世界考古學(xué)界都已經(jīng)成為X大考古的一張名片。”同時(shí)證明“我們歷屆學(xué)生并未聽聞或經(jīng)歷吳老師任何不適當(dāng)?shù)男袨?，所謂的以‘發(fā)表論文、保研’之類為誘因，實(shí)屬無稽之談”。[20]

這種“地方保護(hù)主義”的慣常策略，一是強(qiáng)調(diào)騷擾者的學(xué)術(shù)成就，肯定其職業(yè)道德；二是夸大被騷擾者自身才能、品質(zhì)及個(gè)性方面的“缺點(diǎn)”；三是將師生之間的性關(guān)系合理化；最后一點(diǎn)，也是對被騷擾人傷害最大的做法，就是污名化被騷擾人，通常的做法是制造網(wǎng)絡(luò)暴力，譬如指責(zé)受害人勾引或報(bào)復(fù)教師。這些做法會(huì)進(jìn)一步加重被騷擾學(xué)生的身心傷害。

事實(shí)上，只要相關(guān)法制健全、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依法處理，這種以學(xué)術(shù)共同體為主體的“地方保護(hù)主義”是難敵事實(shí)真相尤其是確鑿證據(jù)的。無論對于騷擾者或被騷擾者，“品格證據(jù)”的采納都是相當(dāng)小心而且其效力也是相當(dāng)有限的，這一點(diǎn)在國際司法界已成為處理性騷擾問題的共識(shí)和普遍做法。

四、結(jié)語

關(guān)于發(fā)生在高校師生之間的學(xué)術(shù)性騷擾，以下三點(diǎn)常識(shí)是有必要強(qiáng)調(diào)的：其一，在數(shù)以百萬計(jì)的高校教職員工中，正在做這種不恰當(dāng)甚至丑惡事情的，只是很小很小的一部分；其二，學(xué)術(shù)性騷擾是一種暴行、是欺凌，也是嚴(yán)重的性別歧視，對于受教育者的傷害非常嚴(yán)重，對于大學(xué)以及大學(xué)教師道德形象的損害，也極其巨大而且深遠(yuǎn)——哪怕只有一例出現(xiàn)；最后一點(diǎn)，對于包括學(xué)術(shù)性騷擾在內(nèi)的各種性騷擾，目前的國際共識(shí)是“一個(gè)都多”，即哪怕只有一例發(fā)生，也是不應(yīng)當(dāng)被忽視的，也就是說對于性騷擾，文明社會(huì)的態(tài)度是零容忍。

高校以及社會(huì)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建法治、公正的溫暖環(huán)境，讓“白白”們遭遇最初的傷害時(shí)，就能夠呼救、申訴并得到保護(hù)和正義的答復(fù)。2014年5月1日奧巴馬政府公布防治高等院校性騷擾的新舉措，即今后全國大學(xué)排名將與高校防治性騷擾的政績掛鉤；[21]2015年2月5日，哈佛大學(xué)發(fā)布聲明，宣布禁止該校教師與在校學(xué)生發(fā)生性關(guān)系以及戀愛關(guān)系，并附上了一張同樣擁護(hù)該措施的高校名單[22]——類似于這樣的做法，既有助于凈化高校學(xué)術(shù)風(fēng)氣，也能確實(shí)保障學(xué)生權(quán)益，而且也是對教師的一種保護(hù)，我國應(yīng)當(dāng)積極借鑒。

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[20] 122名學(xué)生聯(lián)名“伸冤” 廈大博導(dǎo)未承認(rèn)誘奸[EB/OL]. http://lady.163.com/14/0724/17/A1UGSCKL00 2649P6.html.

[21] 蘇紅軍.美國政府新舉措：把防治校園性騷擾與大學(xué)排名掛鉤[N].中國婦女報(bào)，2014-06-10(B02版).

[22] 哈佛發(fā)聲明:正式封殺"師生戀"及"師生性關(guān)系"[EB/OL].http://edu.163.com/15/0209/09/AI0J25Q 200294IIH.html.