黃友初

（溫州大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

?

教師課堂教學(xué)行為的四個(gè)要素

黃友初

（溫州大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

摘要：教師的課堂教學(xué)行為直接影響著課堂教學(xué)的效果，教師的課堂語(yǔ)言、課堂提問(wèn)、課堂反饋和課堂等待這4種教學(xué)行為在課堂教學(xué)中有著高頻的使用，對(duì)教師的課堂教學(xué)有著重要的影響，是影響教學(xué)行為的4個(gè)要素．對(duì)這4種課堂教學(xué)行為的內(nèi)涵、性質(zhì)以及研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析和論述，指出可以通過(guò)實(shí)證研究，厘清優(yōu)秀教師教學(xué)行為的主要特征，這對(duì)規(guī)范新手教師的教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的價(jià)值．

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)行為；4個(gè)要素

教師該怎么教學(xué)才能更有效？這是教育研究者一直所關(guān)注的問(wèn)題．一般說(shuō)來(lái)，與課堂教學(xué)直接聯(lián)系的是教師的教學(xué)行為，而教學(xué)行為又會(huì)受教師教學(xué)知識(shí)（也稱教師知識(shí)）的影響．因此，學(xué)者們往往從教師的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)行為兩個(gè)方面，對(duì)教師的課堂教學(xué)效率進(jìn)行研究．教學(xué)知識(shí)的研究，主要探討教師的有效教學(xué)都需要具備哪些知識(shí)？其主要目的和價(jià)值在于，厘清教師有效教學(xué)所需要的知識(shí)，從而在教師教育中提高教師的教學(xué)知識(shí)水平．教學(xué)行為的研究，主要探索優(yōu)秀教師的教學(xué)行為都有哪些特點(diǎn)？其研究目的和價(jià)值在于，通過(guò)分析優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，糾正新手教師不合理的教學(xué)行為，縮短新手教師的成長(zhǎng)周期．如果說(shuō)教學(xué)知識(shí)是教師素養(yǎng)的內(nèi)在特征，對(duì)教師課堂教學(xué)的影響具有間接性和抽象性；那么教學(xué)行為就是教師素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，對(duì)教師課堂教學(xué)的影響更為具體和直接．正是由于教學(xué)行為對(duì)于課堂教學(xué)影響的直接性，因此教學(xué)行為一直是教育研究的熱點(diǎn)，并成為教育研究的重要組成部分[1]．

盡管教師在課堂上的教學(xué)行為有多種多樣，但講授、提問(wèn)、反饋和等待是教師使用頻繁的課堂行為，而且它們相互聯(lián)系，相互影響，貫穿于課堂教學(xué)的始終，對(duì)教學(xué)效果有著十分重要的影響[2]．因此，若以使用頻率和對(duì)教學(xué)的重要性為準(zhǔn)則，可將課堂語(yǔ)言、課堂提問(wèn)、課堂反饋和課堂等待這4種行為，視為課堂教學(xué)行為的4個(gè)要素．

1 課堂語(yǔ)言行為

課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是最基本的信息載體，它決定著教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的成敗，影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解．可以說(shuō)，課堂語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)的主要行為，是教師應(yīng)具備的最基本素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要．

國(guó)外學(xué)者對(duì)課堂語(yǔ)言行為已有較多研究，也有不少學(xué)者就數(shù)學(xué)教育中的課堂語(yǔ)言進(jìn)行了探討．例如，在《數(shù)學(xué)教育國(guó)際手冊(cè)》中就有學(xué)者專門(mén)撰文，論述了數(shù)學(xué)教與學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)[3]．自20世紀(jì)70年代以后，課堂語(yǔ)言也成為國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的熱點(diǎn)之一．在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，有學(xué)者探討了數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言[4]；有學(xué)者研究認(rèn)為，豐富的教學(xué)語(yǔ)言是高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要行為之一[5]；有學(xué)者將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中教師的語(yǔ)言數(shù)量和類型進(jìn)行比較[6]．那么，在課堂教學(xué)中，教師該采用怎樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)才最合理呢？這當(dāng)然要視具體的情況而定．一般說(shuō)來(lái)，根據(jù)語(yǔ)言的性質(zhì)，可將教師的課堂語(yǔ)言分為反饋性、激勵(lì)性、引導(dǎo)性、提問(wèn)性、陳述性、命令性、重復(fù)性、過(guò)渡性和追問(wèn)性等9種類型．研究表明，優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師善于將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，采用追問(wèn)性、引導(dǎo)性和過(guò)渡性的語(yǔ)言要比新手教師多，比新手教師更重視新知的講解，而新手教師則更注重學(xué)生的聯(lián)系；而且新手教師掌控話語(yǔ)的時(shí)間比較多，教學(xué)語(yǔ)言類型相對(duì)單一，缺乏生動(dòng)性；而優(yōu)秀教師則更關(guān)注有學(xué)生參與的師生對(duì)話，善于誘導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)[2]．

語(yǔ)言是教師開(kāi)展有效教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，合理地運(yùn)用語(yǔ)言．在教學(xué)中，能采用引導(dǎo)性、追問(wèn)性和激勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，而不是用命令性，或者過(guò)多的陳述性語(yǔ)言講授知識(shí)，從而真正體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)原則．

2 課堂提問(wèn)行為

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，課堂提問(wèn)屬于課堂語(yǔ)言行為，但是提問(wèn)是課堂教學(xué)中最為普遍的教學(xué)行為之一，而且是教學(xué)過(guò)程中師生交流的重要渠道，很多的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)是以提問(wèn)為中心而展開(kāi)的，可以說(shuō)課堂提問(wèn)濃縮了教師對(duì)課堂和學(xué)生的理解，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的濃縮．因此，在教學(xué)行為的研究過(guò)程中，往往將課堂提問(wèn)行為看做是獨(dú)立的教學(xué)行為．

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂提問(wèn)都有了較為深入的研究，但研究的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，國(guó)外的研究比較關(guān)注提問(wèn)的模式，而國(guó)內(nèi)的研究則更注重教師提問(wèn)的方式和問(wèn)題的類型．例如，美國(guó)學(xué)者Cazden提出了教師提問(wèn)（Initiation），學(xué)生回答（Response），教師評(píng)價(jià)（Evaluation）的IRE模式．Mehan研究指出，IRE是出現(xiàn)頻率最高的課堂交流模式[7]．有學(xué)者指出，數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)，應(yīng)該具備目的性、啟發(fā)性、多樣性、方法性、示范性和情感性這6個(gè)方面的特征[8]．為更好地提高教師的課堂提問(wèn)行為，有學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，有指出問(wèn)題，也有提出對(duì)策．例如，有研究指出一些教師的課堂提問(wèn)比較隨意，對(duì)不符合預(yù)設(shè)的回答則置之不理，其實(shí)質(zhì)上是以提問(wèn)之名行灌輸之實(shí)[9]．有學(xué)者對(duì)中美優(yōu)秀中學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行比較，研究表明中國(guó)教師更注重對(duì)事實(shí)性知識(shí)的提問(wèn)，更喜歡學(xué)生齊答；而美國(guó)教師更注重知識(shí)的分解和關(guān)聯(lián)性的提問(wèn)，重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)[10]．有學(xué)者則從教學(xué)效率上分析，認(rèn)為高效教師的課堂提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生深入思考、理解數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)思想方法，而低效教師的提問(wèn)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的記憶[11]．

有學(xué)者根據(jù)Bloom的認(rèn)知理論，將課堂提問(wèn)分為管理性提問(wèn)、識(shí)記性提問(wèn)、重復(fù)性提問(wèn)、提示性提問(wèn)、理解性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)這6種類型，并以教學(xué)錄像為基礎(chǔ)，對(duì)不同教師的課堂提問(wèn)行為進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的理解性、管理性和評(píng)價(jià)性提問(wèn)多于新手教師，而新手教師的識(shí)記性、重復(fù)性和提示性提問(wèn)多于優(yōu)秀教師[12]；優(yōu)秀教師提問(wèn)后，學(xué)生的參與程度更高，而且更喜歡采用問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生思考[13]；新手教師常出現(xiàn)打斷或者重復(fù)學(xué)生的回答，而優(yōu)秀教師更喜歡稱贊或者鼓勵(lì)學(xué)生，更關(guān)注回答學(xué)生的全面性[2]．

教師的課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本方法，好的問(wèn)題可以讓教學(xué)效果事半功倍．教師應(yīng)在總結(jié)、反思和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高提問(wèn)的有效性，提出具有較強(qiáng)目的性和啟發(fā)性的問(wèn)題，避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題、識(shí)記性問(wèn)題或者無(wú)效的反問(wèn)．同時(shí)，應(yīng)兼顧全體學(xué)生的反應(yīng)，而不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的回答．

3 課堂反饋行為

相比課堂提問(wèn)和課堂語(yǔ)言，課堂反饋行為對(duì)很多人來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生．課堂反饋行為是指教師在課堂上，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，做出口頭語(yǔ)言或者形體語(yǔ)言上的評(píng)判[2]．它是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的行為，對(duì)課堂教學(xué)起到控制和調(diào)節(jié)的作用，能讓學(xué)生強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，找出差距，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；也能讓教師及時(shí)掌握教學(xué)效果，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧發(fā)展[14]．因此，課堂反饋行為也是教師課堂教學(xué)的重要元素．

反饋，也被一些西方學(xué)者認(rèn)為是教師實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵性策略．他們通過(guò)實(shí)證研究，認(rèn)為教師的反饋行為可以有效緩解學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)[15]，能間接推動(dòng)學(xué)生付出更多的努力[16]，但對(duì)不同年齡的學(xué)生要采用不同的反饋方式．也有學(xué)者研究表明，教師的絕大多數(shù)反饋都屬于結(jié)果性反饋，即對(duì)學(xué)生的答案或者表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)結(jié)果性評(píng)價(jià)，并提出了反饋干預(yù)的教學(xué)方式[17]．相比國(guó)外的研究，國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)反饋行為的研究還不多，有些學(xué)者在研究教學(xué)提問(wèn)行為過(guò)程中，涉及了部分教學(xué)反饋的內(nèi)容．但是，教學(xué)反饋已越來(lái)越引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視。例如有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)的過(guò)程，就是教師與學(xué)生相互傳遞信息的過(guò)程，教師既是教學(xué)的主導(dǎo)，也是反饋信息的接收者，因此教學(xué)反饋應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程[18]．也有學(xué)者指出，雖然教師都了解教學(xué)反饋的重要性，但在備課過(guò)程中，很少有教師會(huì)思考怎樣的反饋策略對(duì)教學(xué)最有效；而且反饋的形式比較單一，多以肯定性反饋為主；過(guò)分注重學(xué)生回答的結(jié)果，而忽視了學(xué)生的思維過(guò)程和情感態(tài)度．根據(jù)反饋的形式，可以將教學(xué)反饋分為顯性和隱性兩個(gè)類別，顯性反饋指通過(guò)觀察直接可以發(fā)現(xiàn)的行為，包括書(shū)面反饋、表?yè)P(yáng)性反饋和重復(fù)學(xué)生答案的反饋；而隱性反饋則是指教師不直接給學(xué)生反饋信息，而是通過(guò)類似的教學(xué)任務(wù)或者演進(jìn)學(xué)生的錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生獲得正確認(rèn)知的過(guò)程．有學(xué)者通過(guò)專家教師和新手教師的反饋行為進(jìn)行對(duì)比研究后，認(rèn)為專家教師的反饋方式比較多樣化，多以肯定和鼓勵(lì)為主，而且專家教師對(duì)差生的反饋和表?yè)P(yáng)多于新手教師[2]．

雖然很多教師對(duì)教學(xué)反饋缺乏應(yīng)有的重視，但是教學(xué)反饋貫穿著課堂教學(xué)的始終，對(duì)教學(xué)有著重要的影響．在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)反饋，可以讓學(xué)生了解自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，也能促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中．因此，教師應(yīng)在備課和教學(xué)過(guò)程中重視教學(xué)反饋行為的應(yīng)用，豐富反饋的方式，提高反饋的層次，讓教學(xué)反饋能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．

4 課堂等待行為

知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，也是思考的結(jié)果，從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)生需要時(shí)間來(lái)思考和內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容．在課堂教學(xué)中，教師若能設(shè)置合理的等待時(shí)間，對(duì)提升課堂教學(xué)效果具有重要的影響．這種等待對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尤為重要，在提問(wèn)之后，教師根據(jù)觀察，留出合理的等待時(shí)間，可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，自我完成相應(yīng)的認(rèn)知加工，提升問(wèn)題的“有效價(jià)值”，從而提高教學(xué)效率．因此，課堂等待也是課堂教學(xué)行為的重要元素．

國(guó)外學(xué)者對(duì)課堂等待行為已有了較為深入的研究，尤其是在課堂等待對(duì)教學(xué)的影響方面．例如有研究表明，合理的把握等待時(shí)間，可以增加提問(wèn)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)[19]；也有學(xué)者研究表明，等待時(shí)間的增加可以刺激學(xué)生反思性的思考，并可以提高學(xué)生的參與[2]．美國(guó)學(xué)者Rowe將教師提問(wèn)之后，學(xué)生回答之前的教學(xué)等待稱為第一等待行為，將學(xué)生回答之后，教師給予學(xué)生重新思考的時(shí)間稱為第二等待行為[20]．近年來(lái)，教師等待行為對(duì)課堂教學(xué)的重要性也逐漸引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的主義．例如有學(xué)者指出，一些教師的課堂教學(xué)缺乏課堂等待，急于求成，這將會(huì)導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)，欲速則不達(dá)[21]．有學(xué)者采用Rowe的教學(xué)等待劃分，對(duì)新手教師和專家教師的教學(xué)等待行為進(jìn)行比較，研究表明當(dāng)?shù)却龝r(shí)間大于3秒后，學(xué)生的回答質(zhì)量較高，而當(dāng)?shù)却龝r(shí)間小于3秒則會(huì)以機(jī)械性回答、識(shí)記性回答為主；其中專家教師更加重視等待行為，在教學(xué)中的應(yīng)用次數(shù)比新手教師多；新手教師在教學(xué)中多采用第一等待行為，而且等待時(shí)間普遍較短[2]．

雖然課堂教學(xué)等待行為已經(jīng)引起了一些學(xué)者和教師的關(guān)注，但是從總體上說(shuō)，這種教學(xué)行為還被不少教師所忽略甚至忽視，甚至有教師認(rèn)為較長(zhǎng)的等待時(shí)間會(huì)讓課堂冷場(chǎng)，或者會(huì)降低課堂教學(xué)效率[22～23]．研究已表明，合理的等待時(shí)間，可以加深學(xué)生的思考，增加回答的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的交流，也會(huì)提高回答的質(zhì)量．因此，教師應(yīng)養(yǎng)成課堂等待的習(xí)慣，根據(jù)不同的對(duì)象、不同的問(wèn)題，給出合理的等待時(shí)間，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量．

5 結(jié) 束 語(yǔ)

教師的課堂教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)有著直接的影響．教師若能在教育研究的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)低效和無(wú)效的教學(xué)行為，這對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義．課堂語(yǔ)言、課堂提問(wèn)、課堂反饋和課堂等待這4種教學(xué)行為，在教學(xué)中的使用頻率較高，影響較大，可將其視為教學(xué)行為的4個(gè)要素，教師在這些方面改進(jìn)自身的教學(xué)行為可有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量．不僅對(duì)課堂教學(xué)研究而言，課堂教學(xué)行為的4個(gè)要素研究對(duì)教師教育也有著重要的意義。教育研究者若能從這4種教學(xué)行為入手，通過(guò)研究厘清優(yōu)秀教師教學(xué)行為的主要特征，以此作為指導(dǎo)，可以幫助職前教師在微格教學(xué)或者教育實(shí)習(xí)中有效提升自身的教學(xué)行為．

盡管在中國(guó)的教學(xué)行為研究中，高質(zhì)量的實(shí)證研究還比較少見(jiàn)，但是近年來(lái)已有一些學(xué)者在這方面進(jìn)行了探索．尤其是葉立軍教授所撰寫(xiě)的《數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究》一書(shū)，從優(yōu)秀教師和新手教師比較入手，對(duì)課堂教學(xué)4種主要行為進(jìn)行了研究，對(duì)了解優(yōu)秀教師的教學(xué)行為有著較高的參考價(jià)值，而該論著的研究成果對(duì)新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使其盡快生成合理的課堂教學(xué)行為方面更具有指導(dǎo)意義．應(yīng)該看到，隨著課堂教學(xué)研究的深入，教學(xué)行為4要素對(duì)課堂教學(xué)的影響也會(huì)越來(lái)越清晰，如何以這4個(gè)要素為基礎(chǔ)，提升教師的教學(xué)行為也將會(huì)越來(lái)越成熟．

［參 考 文 獻(xiàn)］

[1] 林正范，徐麗華．對(duì)教師行為研究的認(rèn)識(shí)[J]．教師教育研究，2006，（2）：23-26．

[2] 葉立軍．?dāng)?shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2014．

[3] 鄭毓信．語(yǔ)言與數(shù)學(xué)教育[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004，13（3）：6-12．

[4] 楊之，王雪芹．?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)教學(xué)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007，16（4）：13-16．

[5] 楊田，李廣輝．透視高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為——基于優(yōu)秀初中數(shù)學(xué)教師的個(gè)案研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，20（2）：37-40．

[6] 葉立軍，斯海霞．基于錄像分析背景下的代數(shù)課堂教學(xué)語(yǔ)言研究——以兩堂《分式的乘除》課堂實(shí)錄為例[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，20（1）：41-44．

[7] 張光陸．對(duì)話教學(xué)之研究—解釋學(xué)的視域[D]．華東師范大學(xué)，2010．

[8] 溫建紅．?dāng)?shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵及特征[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，20（6）：11-15．

[9] 李鵬，傅贏芳．論數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，22（4）：97-100．

[10] 周瑩，王華．中美中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師課堂提問(wèn)的比較研究——以兩國(guó)同課異構(gòu)的課堂錄像為例[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，22（4）：25-29．

[11] 黃會(huì)來(lái)，王迎．?dāng)?shù)學(xué)高效與低效教師課堂提問(wèn)教學(xué)行為的案例比較[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，20（6）：90-92．

[12] 葉立軍，李燕．基于錄像分析背景下的初中統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，20（5）：52-54．

[13] 葉立軍，周芳麗．基于錄像分析背景下的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)能力的研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2014，23（3）：53-56．

[14] 丁舒．教師教學(xué)行為有效性研究[D]．南京師范大學(xué)，2007．

[15] Pass F, Renkl A, Sweller J.Cogntive Load Theory and Instructional Design: Recent Development [J].Educational Psychologist, 2003, (38): 105-134.

[16] Song S H, Keller J M.Effectiveness of Motivationally Adaptive Computer-Assisted Instruction on the Dynamic Aspects of Motivation [J].Educational Technology Research and Development, 2001, 49(2): 5-22.

[17] Kluger A N, DeNisi A.The Effects of Feedback Interventions on Perfermance: A Historical Review, a Meta-Analysis, and a Preliminary Feedback Intervention Theroy [J].Psychological Bulletin, 1996, 19(2): 254-284.

[18] 彭豪祥．有效教學(xué)反饋的主要特征[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2009，（4）：54-57．

[19] Rowe M B.Wait-Time Slowing down May be Away of Speeding up [J].American Educator, 1987, 11(1): 38-47.

[20] Rowe M B.Reflections on Wait-Time Slowing: Some Methodological Questions [J].Journal of Research in Science Teaching, 1974, 11(3): 263-279.

[21] 趙緒昌．等待在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2011，（2）：5-9．

[22] 黃倩，王光明．?dāng)?shù)學(xué)課堂追問(wèn)的類型及特征——基于顧沛先生對(duì)“電話計(jì)費(fèi)問(wèn)題”課例的點(diǎn)評(píng)[J]．課程與教學(xué)，2015，（2）：59-64．

[23] 呂世虎，吳振英．新課程背景下普通高中教研制度重建的思考[J]．當(dāng)代教育與文化，2015，（6）：36-42．

[責(zé)任編校：周學(xué)智]

Four Factors in the Research of Classroom Teaching Behavior

HUANG You-chu
(College of Mathematics and Information Science, Wenzhou University, Zhejiang Wenzhou 325035, China)

Abstract:Teachers’ classroom teaching behavior has a direct impact on the effect of classroom teaching.The four kinds of teaching behavior, including classroom questioning, teaching languages, feedback behavior and waiting behavior, has a high frequency of use in the classroom teaching, and important influence on the teachers’ classroom teaching, can be called four elements in teachers’ classroom teaching behavior research.This paper analyze the four elements’ connotation, properties and research, and point out that research the features of excellent teachers’ teaching behavior has the important value of improving novice teachers’ teaching behavior.

Key words:classroom teaching; teaching behavior; four elements

作者簡(jiǎn)介：黃友初（1978—），男，浙江溫州人，副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究．

基金項(xiàng)目：教育部人文社科項(xiàng)目——數(shù)學(xué)師范生教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究（14YJC880022）

收稿日期：2015–10–05

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004–9894（2016）01–0072–03