江蘇省洪澤縣實驗中學(xué)　湯獻(xiàn)花

淺談如何激勵學(xué)生高效參與課堂

江蘇省洪澤縣實驗中學(xué)湯獻(xiàn)花

內(nèi)驅(qū)力關(guān)注鼓勵競爭獎勵

對于教學(xué)來說，課堂是主陣地，高效課堂離不開老師的精心設(shè)計，然而學(xué)生參與課堂的高效性，才是整個課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，我們?nèi)绻軌蜃プ∵@個核心，課堂就成功了大半。反之，課堂上只有老師唱獨角戲，學(xué)生要么置身其外，要么東一榔頭西一棒槌地瞎攙和，要么一味地只是知道記筆記，只注重知識的輸入，卻不懂得消化吸收將其輸出，一樣是低效的課堂。

此外，我們一線的老師，面對的教學(xué)對象是多變的，差異性也很大，如果生源質(zhì)量很好，那么課堂是比較好組織的，學(xué)生也會很配合?？墒?，我們大多數(shù)時候面對的是良莠不齊的生源，還有的是半道接手的班級，如果班級風(fēng)氣不好，那課堂教學(xué)是相當(dāng)難開展的，這也是源于我自己的親身經(jīng)歷，自己在教學(xué)中的確也有這樣的困惑。因此，如果能夠找到一些好的方法，讓學(xué)生主動參與課堂，對于班風(fēng)差的班級來說，至少可以保證教學(xué)的順利開展，而班風(fēng)好的，學(xué)生則能得到更好的發(fā)展。而且，最終解放的也是我們老師，否則組織課堂教學(xué)真的會變成沉重的負(fù)擔(dān)，又何談職業(yè)幸福感？

基于此，筆者廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自己的一些課堂案例，粗淺地總結(jié)出以下一些比較有效的能夠激發(fā)學(xué)生積極主動高效參與課堂的方法，與各位共享一二。

首先，我們不得不提到一個名詞——內(nèi)驅(qū)力

南師大二附中顧張琴老師在她的一篇文章里曾提到：我們每個人的力量都表現(xiàn)為兩個方面——外在力量和內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)力的覺醒”當(dāng)是教育追求的最終方向。

中學(xué)生由于其心理和生理特點，具有特殊性，有的心理學(xué)家將此年齡段稱為“危機年齡”，因為這個年齡階段的學(xué)生處在一個激烈、動蕩不安的時期，他們的心理發(fā)展存在著許多困難與不平衡，所以這一年齡階段的學(xué)生比較難以教育，他們討厭說教，那怎樣才能讓他們接受正確的思想與價值觀呢？筆者認(rèn)為，將經(jīng)典的故事案例引入課堂是非常可取的，能達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

筆者平時喜歡看書，在教育學(xué)生的時候，避免說教，代之以講故事的形式，讓學(xué)生明白我要表達(dá)的觀點。比如，針對學(xué)生上課不專心，不愛思考這樣的現(xiàn)象，我講了聽的藝術(shù)；針對學(xué)生太過自我，不懂感恩，我講了昂貴的項鏈；對于學(xué)生沒有目標(biāo)沒有壓力，學(xué)習(xí)沒有任何負(fù)擔(dān)，我講了大衛(wèi)的選擇；對于學(xué)生不誠實我講了18公里的成長之路；對于學(xué)生比較偏激固執(zhí)，我講了三季人的故事……這些小故事，都蘊藏大道理，但是又很生動的傳達(dá)出這些人生哲學(xué)。學(xué)生聽得投入，也會有所思考，當(dāng)然也會反饋到自己的行為上。只是需要不斷強化這種好的轉(zhuǎn)變，不讓其反彈。這又是值得好好探討的課題了。

其次，我們不得不說到——關(guān)注與鼓勵

心中有愛，目中有人，師愛，是教育的基礎(chǔ)，能喚起學(xué)生樂學(xué)的情感，讓學(xué)生在師愛中感受到關(guān)注與鼓勵，是激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑。

每節(jié)課后我經(jīng)常問自己：“今天我關(guān)注了多少學(xué)生？今天的教學(xué)產(chǎn)生了鼓勵的效果了嗎？我鼓勵學(xué)生去嘗試了嗎？”如果我們建立了產(chǎn)生壓力.緊張和焦慮的學(xué)習(xí)情景，那么學(xué)生為了保證其安全，將逃避這樣的學(xué)習(xí)情景，反之，如果我們減少危險情景并使學(xué)習(xí)變得有趣.有價值，甚至缺少安全感的學(xué)生都愿意加入其中，那才是成功且高效的課堂。

馬斯洛認(rèn)為，只有缺乏需要得到滿足的學(xué)生才有可能出現(xiàn)求知與理解的愿望。在任何班級里，我們都會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生是少數(shù)，而處于中間狀況的學(xué)生是多數(shù)。因此，我們在關(guān)注兩頭的同時，應(yīng)該給中間的學(xué)生多一些關(guān)注與鼓勵，他們是一個班級的中堅力量，對課堂教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。

我把全班學(xué)生平均分成幾個組，最優(yōu)的一個學(xué)生好比CEO， 中等生輪流做COO，這樣既能讓更多的中等生有生成長歷練的機會，也可以緩解他們的心理壓力。無可否認(rèn)，他們首先感受到的是老師的信任，另外還有一份責(zé)任。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段。”一個人有強烈的自我發(fā)展欲望，才會發(fā)掘出內(nèi)在的自我潛力，達(dá)到自我教育的目的，而且從心理學(xué)角度來講，一個人內(nèi)心最渴望的是別人的信任、認(rèn)可和欣賞。他們對老師的這份“關(guān)注”會格外珍惜，要被其他同學(xué)認(rèn)可，則必須取得更優(yōu)異的成績，這促使他們自我價值意識覺醒，激發(fā)“拼搏”“競爭”的強烈愿望，向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

再者，不可忽略的機制——競爭與獎勵

競賽和外部刺激比起引導(dǎo)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)方式，能更有效地刺激努力的強度。

接著上面的分組來說，中等生得到鍛煉提高的同時，我引入小組競爭機制，無形中又會帶動后進(jìn)生從多方面提高自己，無論是學(xué)習(xí)還是行為習(xí)慣，總是利大于弊的。而且，無形中可以弱化師生之間的矛盾。

獎勵可以分很多種——分?jǐn)?shù)獎勵、物質(zhì)獎勵（書夾、筆、迷你筆記本、老師親手DIY的小手工品、有鼓勵性文字的卡片、表揚信）、特權(quán)獎勵、精神獎勵等等?？傊?，我們給予的獎勵應(yīng)能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)知識和技能的重視，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性，傳遞積極的正面的能量，避免學(xué)生僅僅注意獎勵本身。江蘇省東辛集團(tuán)實驗學(xué)校馮凱老師為調(diào)動后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給予后進(jìn)生的一次特殊獎勵，可說是別出心裁。他采取了讓后進(jìn)生當(dāng)嘉賓給優(yōu)秀學(xué)生頒獎的措施，既是對后進(jìn)生的一個獎勵，也是一個激勵，一次善意的批評。這需要我們做個有智慧的老師，留心不同孩子的不同需要，有針對性的給予獎勵，才能最大程度發(fā)揮獎勵的效用。

恩格斯說：“有價值的教育，應(yīng)讓教育所固有的內(nèi)涵充滿著生命的靈動和激情?！敝逃胰~圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！毕Ｍ覀兌寄艹蔀楹玫南壬?/p>

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動，往往會帶來疲倦。只有激發(fā)學(xué)生高效的參與課堂，才能達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)思維能力并發(fā)展智力的目標(biāo)。