尹　芳 郭　慧

（四川師范大學教師教育與心理學院　四川·成都　610068）

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近年來國內中小學教師師德研究述評

尹芳 郭慧

（四川師范大學教師教育與心理學院四川·成都610068）

摘要：近年來有關中小學教師師德的研究呈現(xiàn)多元化趨勢，涉及到師德內涵、師德失范、師德建設路徑、師德評價等方面。而面對現(xiàn)階段師德發(fā)展中存在的問題，師德的研究必須從靜態(tài)的師德理論研究走向與動態(tài)的師德實踐研究的結合，并著重于促進中小學教師更好地理解教學行為的道德后果。

關鍵詞：中小學教師；師德

郭慧，四川師范大學教師教育與心理學院碩士研究生。

師德是教師在長期的教育實踐活動中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為、規(guī)范和品質的總和。［1］近年來與師德有關的爭議事件越來越多，尤其是中小學教師隊伍中頻頻出現(xiàn)的師德失范事件使得公眾腦海中產生了“師德危機”的強烈映像，向我們敲響了師德建設刻不容緩的警鐘。

一、近年來國內中小學教師師德研究概況

自我國提出師德一票否決制以來，有關中小學教師師德問題的研究成為學界探討的一大熱點話題。

（一）師德內涵

有關“何為師德”問題的探討呈現(xiàn)多元化的特點，和學新、王文娟認為師德的研究要從師德規(guī)范、師德品質和師德修養(yǎng)三個角度來探討，其中規(guī)范是師德成長的外在標準，品質是是師德內涵的實心所在，修養(yǎng)是師德的本質追求，最終的目的是教師們都能自覺內化師德。［2］另外，張惠選通過追溯從古至今的師德含義來詮釋新時期的師德內涵，從古代的“道”、“德”之義到近代的“德性”、“師范”提出新時期師德內涵要通過法律來界定。隨著教師專業(yè)化理念的深入，毛菊，楊淑芹提出師德內涵要從經驗、習俗層面向倫理理性的方向發(fā)展，教師要對自己的教育教學、人際交往和自身發(fā)展從道德原則、倫理規(guī)范、公正至善的角度下不斷思考完善，要重視倫理知識。［3］

《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）將教師的優(yōu)秀師德歸納為六個方面，即愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。雖然有關師德內涵的闡述多種多樣，但不難發(fā)現(xiàn)學者們更為關注的是愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表四個方面。

（二）師德失范

教師師德失范是指教師職業(yè)規(guī)范范疇內的“非正常行為”，是教師的職業(yè)倫理和道德偏離了學生學習榜樣和模范的標準。［4］

1.師德失范的表現(xiàn)

（1）厭崗怠業(yè)

教師職業(yè)認同感差，僅僅把從事教育事業(yè)作為一種謀生手段。有些教師甚至搞起了第二職業(yè)。有些教師更是固步自封，創(chuàng)新意識不足，在自身發(fā)展上缺乏追求。

（2）功利思想

一方面有些教師不能公正地對待每一個學生，教師對待學生的態(tài)度是由家長的地位或與教師的親疏遠

近關系來確定。另一方面在物質利益的驅使下，有些教師不安心工作，過分追求個人利益，如開展有償家教有償補課，收家長“紅包”等現(xiàn)象屢禁不止，在很大程度上暴露出教師的功利思想。

（3）重智輕德

部分教師應試教育思想頑固，對素質教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向，一味追求升學率和考試成績，對學生德育的指導邊緣化。

2.師德失范原因

（1）社會原因

隨著社會變革、市場經濟的沖擊，行業(yè)間的競爭加劇，中小學教師相對較低的社會地位和職業(yè)地位嚴重挫傷了教師的職業(yè)情感和工作積極性。關于中小學教育改革，聘任制、競爭上崗一系列政策的實施，也給教師形成了巨大的心理壓力。［5］一方面，教師疲于職業(yè)壓力，無心關注學生的發(fā)展。一方面，教師們?yōu)榱藣徫桓偁?、個人利益不惜手段，違背師德。

（2）教育機構原因

學校領導對師德建設不夠重視，師德教育只喊口號少實踐，師德評價機制單一、不科學，這些都是滋生教師職業(yè)道德失范的溫床。

（3）教師自身原因

部分教師教育觀念落后，功利心明顯，職業(yè)認同度差。有些大齡教師是民教轉正，尤其在中小學，這類教師并沒有經過嚴格的教師教育培訓，并未系統(tǒng)學習過教育學、心理學以及教材教法的知識，缺乏科學先進的教育理念。同時存在一批“關系戶”，靠門路、金錢走進教師工作崗位，他們安于現(xiàn)狀，缺乏自我提升，在教學過程中也更多地是敷衍塞責、流于形式。

（三）師德建設路徑

1.法律建設

曾小麗、田友誼指出，教師職業(yè)道德的成長是一個由他律向自律不斷轉化的過程，通過法律的效力加強對教師職業(yè)道德的約束，使師德條文化、外顯化，把師德從自律層面上升到法律層面［6］，從而使教師職業(yè)道德規(guī)范獲得法律規(guī)范的權威和約束力。

2.制度保障

近年來教育部出臺《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》和《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，明確了師德的禁行行為。王晨指出，我國目前需要逐步建立與完善的師德建設制度，包括教師培養(yǎng)對象選擇制度、新教師崗前師德教育制度、嚴密的教師資格證書制度、教師宣誓就職制度、教師聘用制度、師德建設工作評估制度等十項制度。［7］面對當前教師師德失范的表現(xiàn)，我們更需要一套既有權威性又有實際可操作性的師德建設制度。

3.教師自律

對中小學教師而言，師德修養(yǎng)的提高更需要自律意識，教師要自覺自愿地遵守師德規(guī)范，自覺監(jiān)督自己的行為，并實現(xiàn)從滿足外在的規(guī)范要求到履行自己內心的道德準則的轉化。衛(wèi)建國、陳鑫提出教師個人需要強化其職業(yè)理想、職業(yè)責任、職業(yè)紀律、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)良心、職業(yè)公正和職業(yè)榮譽這八個方面的職業(yè)道德素質的養(yǎng)成和訓練。教師職業(yè)情感是教師職業(yè)道德的深層基礎，教師不能僅僅滿足于對道德規(guī)范的解讀和了解，還應當深入到道德情感的層面。［8］

（四）師德評價

1.評價目的

長期以來我國中小學教師師德評價的目的傾向懲戒，重懲罰輕激勵，功利性較強。20世紀80年代以來，研究者越來越強調教師職業(yè)道德評價要有助于教師自我反思和自我評價，同時又能幫助教師確立合理的專業(yè)發(fā)展目標，師德評價的目的既強調發(fā)展性的評價，同時也關注獎懲傾向。［9］所謂發(fā)展性的評價目的就是改進層面的目的，是通過教師評價實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展以及學校的效能提升；獎懲則指績效層面，是指通過教師評價為人事安排和獎懲提供依據。［10］

2.評價內容

由于道德難以量化，無法用具體的數(shù)字描述，當前中小學教師師德評價考核中，學校多以學生的合格率、優(yōu)秀率、平均分、獲得什么獎項等作為師德是否高尚的內容，忽視價值導向，重業(yè)務、輕政治；重教書、輕育人。地方教育行政部門陸續(xù)出臺的師德考核評價標準呈顯著一個共同的缺陷，即內容標準籠統(tǒng)模糊，空話、套話太多，可操作性不強。寧靜指出從倫理學意義上來講，評價教師職業(yè)道德行為與品質的最一般標準應該是善惡，但是又不簡單等同于一般社會標準，可以具體分為兩方面：一是教師道德評價的社會行為標準；二是教師所從事的教育職業(yè)的職業(yè)道德標準。［11］

3.評價方式

目前中小學廣泛采取的教師職業(yè)道德評價方式是“三結合”評價，從社會（家庭）、學生、學校三個不同的角度，對教師的行為和教育活動進行價值判斷的活動。［12］然而“指標——量化”的單一評價方式以及學生掌握師德評價主動權的做法使得師德評價面臨失真、低效等問題。劉春，曾曉娟等提出關于師德的評價方式應從社會評價和個人評價兩個維度來探討。社會評價，即教師之外的個人或組織以社會輿論、傳統(tǒng)習俗為基本形式對教師行為進行評價。自我評價，指教師對自己的行為所進行的評價，主要依靠教師個人的內心信念。［13］近年來，不少研究者都提倡中小學教師師德評價要堅持教師自我評價為主、自評與他評相結合的多元化師德評價方式。

二、對師德研究的思考

隨著前人研究成果的不斷積累和提升，師德研究范疇逐步趨于集中化，且表現(xiàn)出明顯的體系化特征，研究不斷趨于成熟，也讓我們清晰地看到了師德研究的發(fā)展以及存在的問題?，F(xiàn)階段師德發(fā)展過程中存在的問題，已經超出了純理論研究的范疇，僅僅依靠師德理論自身的研究，已經不足以解決當前的困境。一方面，中小學教師師德的研究必須轉換研究思路，要從靜態(tài)的師德理論研究走向與動態(tài)的師德實踐研究的結合。要解決中小學教師師德面對的困境，我們必須立足于中小學教師這一特定對象，在教學活動和日常生活中處處宣講師德，處處實踐師德，使教師們在無形有形中都能做到將師德內涵內容內化于心。另一方面，中小學教師師德的研究應該著重于促進教師更好地理解教學行為的道德后果，而非始終固著于教師個人道德的提升，多以課堂教學和師生關系為研究內容，把研究的焦點轉移到探討教師如何處理教學情境中的各種道德倫理問題。相關部門機構要進一步發(fā)展和改進現(xiàn)有的中小學教師教育和培訓，從而幫助教師在實踐中更好地做到合乎道德地教學，使中小學教師師德的提升真正具有實效性。

參考文獻：

［1］田延光.切實重視加強高校師德建設［J］.江西社會科學，2003，（6）：166-168.

［2］和學新，王文娟.師德修養(yǎng)是師德成長的本質追求［J］.思想理論教育，2011，（6）：7-11.

［3］毛菊，楊淑芹.教師倫理理性的內涵及其培養(yǎng)［J］.當代教育科學，2010，（11）：39-42.

［4］葉澤來.中小學教師職業(yè)道德建設機制研究［D］.重慶：重慶師范大學，2010.

［5］王子仲.新時期中學教師職業(yè)道德的透視和建設［D］.重慶：西南師范大學，2002.

［6］曾小麗，田友誼.試論中小學教師良好師德的構建路徑［J］.教師教育論壇，2014，（9）：75-79.

［7］王晨.當前中學教師職業(yè)道德建設探析［D］.重慶師范大學，2013.

［8］衛(wèi)建國，陳鑫.中小學教師職業(yè)情感實證分析——以中部六省中小學師德調研為基礎［J］.山西師大學報（社會科學版），2013，（6）：131-136.

［9］［12］吳琴.中小學教師職業(yè)道德評價現(xiàn)狀及對策研究［D］.山西師范大學，2014.

［10］［11］寧靜.當代教師職業(yè)道德評價研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2011.

［13］劉春，曾曉娟，寧先達.中小學教師職業(yè)道德評價研究的三種審視［J］.現(xiàn)代中小學教育，2014，（11）：123-126.

［14］阿拉坦巴根.現(xiàn)代中小學教師的道德缺失及彌補策略［J］.繼續(xù)教育研究，2013，（5）：75-77.

中圖分類號：G451.6

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）03-079-02

基金項目：四川省教師教育研究中心課題“中學教師師德現(xiàn)狀及對策研究”（TER2012-036）

作者簡介：尹芳，四川師范大學教師教育與心理學院副教授，碩導，四川省教師教育研究中心兼職研究人員。