吳　娜

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)外語學(xué)院　遼寧·大連　116622）

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應(yīng)用型本科英語教學(xué)改革中創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探究

吳娜

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)外語學(xué)院遼寧·大連116622）

摘要：高校英語教學(xué)改革勢(shì)在必行，應(yīng)用型本科院校的英語教學(xué)改革更需要有所作為。高校應(yīng)該依托院校特色學(xué)科背景，不斷改革創(chuàng)新，在保持英語專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色的前提下，探索大學(xué)英語教學(xué)路徑，研究構(gòu)筑創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，從而達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、具有專業(yè)技能扎實(shí)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型外語人才的目的。

關(guān)鍵字：應(yīng)用型本科；英語教學(xué)改革；人才培養(yǎng)模式

一、我國(guó)高校英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)高校外語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀為：首先，外語精英人才匱乏，缺乏多樣化的高端培養(yǎng)。其次，外語教育理念陳舊，辦學(xué)模式趨同化。再次，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。大學(xué)英語教學(xué)在我國(guó)是外語而非第二語言教學(xué)，我們不僅缺少像印度、新加坡等國(guó)家的學(xué)習(xí)和使用英語的環(huán)境，絕大部分內(nèi)陸地區(qū)也缺少像沿海開放城市和地區(qū)的高度國(guó)際化程度，即職場(chǎng)英語語言應(yīng)用頻率非常高，以及日常生活中如校園、街頭、商店使用英語交流的機(jī)會(huì)比較多，這些不僅為培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力提供了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也增加了學(xué)生使用英語語言的興趣和動(dòng)力。應(yīng)用型本科院校由于招生制度而導(dǎo)致同級(jí)生源之間的個(gè)體差異較大"學(xué)生個(gè)體間英語水平存在的較大差異是應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)所面臨的最大障礙［1］。因此，外語教育肩負(fù)著服務(wù)高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和克服語言障礙的重任，同時(shí)也要不斷探索不同的改革路徑。

很多應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)在專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、論文寫作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面還存在著實(shí)踐環(huán)節(jié)被擱置，實(shí)踐教學(xué)理論化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式化等諸多現(xiàn)實(shí)性問題［2］。應(yīng)用型本科高校在構(gòu)建英語應(yīng)用能力培養(yǎng)體系的過程中，探討突破英語課堂教學(xué)的“時(shí)空”局限問題，重“實(shí)踐”與“輸出”，發(fā)展和拓展課外體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐來延伸、補(bǔ)充、加強(qiáng)英語教與學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及與他人合作能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，以靈活的教學(xué)方式、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提供比課內(nèi)學(xué)習(xí)豐富得多的教學(xué)手段和內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造必要的語言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)融課堂內(nèi)教學(xué)和課堂外教學(xué)為一體的多元化、立體化、層次化、自主化、個(gè)性化的現(xiàn)代教學(xué)模式，從而提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，構(gòu)建順應(yīng)發(fā)展的教學(xué)模式—以翻譯課程為例

高校對(duì)大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，而翻譯能力的培養(yǎng)越來越受到各個(gè)高校的重視，對(duì)“翻譯”的理解、課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確定、如何去看待教學(xué)方法等，或許有各自的理解和認(rèn)知。因此，科學(xué)合理對(duì)待這些問題，事關(guān)翻譯質(zhì)量的不斷提高，事關(guān)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（一）解讀“翻譯”的意義，明確教學(xué)思路

“翻譯”其實(shí)不僅僅是一種技能，也是一門學(xué)科，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者而言也是一種謀取職業(yè)的手段。所以，樹立起正確的觀念，弄清“翻譯”的性質(zhì)、前景和方向，是翻譯課程的英語專業(yè)教師們首先需要考慮的問題。讓高校學(xué)生們了解“翻譯”不再是簡(jiǎn)單意義上的語言學(xué)習(xí)技能，而且還是一門學(xué)科，一門有助于實(shí)際應(yīng)用的求職途徑和手段。

（二）慎選教學(xué)內(nèi)容，精選翻譯教材

目前我國(guó)高校英語專業(yè)的翻譯教材有很多，各類教材都有著自己的特點(diǎn)，但是事實(shí)上，高校現(xiàn)行使用的翻譯類英語教材缺乏可操作性，以至于課堂上很難實(shí)施教與學(xué)的現(xiàn)象。無論是使用別人的教材還是英語專業(yè)教師自編的各類講義，課程選材的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是需要謹(jǐn)慎定奪的問題。

翻譯課程的選材如果選用真實(shí)的材料，就需要遵循所選的真實(shí)內(nèi)容開展教學(xué)，而無法恪守古板的教學(xué)程序。同時(shí)要注意不同時(shí)期的訓(xùn)練目的和內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容與選材應(yīng)該盡可能考慮到：教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、翻譯環(huán)境的真實(shí)性、職業(yè)道德、市場(chǎng)需求、文本類型、原型話語、學(xué)生涉及的題材還應(yīng)包括不同文化內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生了解處理不同文化差異的策略、選材內(nèi)容的可行性、學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)、適應(yīng)性、所選材料務(wù)必適合學(xué)生，做到難易適中。

（三）規(guī)范測(cè)試內(nèi)容，強(qiáng)化過程考核

應(yīng)用型本科院校側(cè)重學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，以及應(yīng)用水平的測(cè)試。測(cè)試不只是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生們?cè)谀骋浑A段對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的排名的過程，而是教與學(xué)對(duì)話的有機(jī)結(jié)合，也是征集學(xué)生現(xiàn)有能力信息的過程，其目的是形成對(duì)新知識(shí)的反饋通道。行為主義測(cè)試認(rèn)為測(cè)試者也在學(xué)習(xí)，通過測(cè)試?yán)蠋熞苍谡莆諏W(xué)生是如何構(gòu)建知識(shí)體系的，考試可以很好的幫助英語教師再次指導(dǎo)自己的教學(xué)，以完善知識(shí)的構(gòu)建過程。

（四）以學(xué)生為本，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)

高校的英語教學(xué)有其規(guī)律和方法，如何傳授學(xué)生翻譯方法也是值得思考和研究的課題。從傳統(tǒng)的教學(xué)意義上來講，給學(xué)生在課堂講授具體文本中遇到的難點(diǎn)及其翻譯技巧和方法，或者集中去講授，這么做似乎沒有什么爭(zhēng)議。然而，認(rèn)真思考后則回發(fā)現(xiàn)，其中有很多需要探索的問題。學(xué)者對(duì)翻譯過程的看法大致是一致的，即“理解—表達(dá)—審?！薄８咝＝處熞龑?dǎo)學(xué)生了解翻譯時(shí)需要理解哪些內(nèi)容，如翻譯中的交際關(guān)系、讀者意識(shí)、原語題材與寫作方法、修辭、風(fēng)格、文化因素、以及譯文的翻譯策略與行文組織等，讓高校的學(xué)生們掌握翻譯過程中需要認(rèn)知的內(nèi)容與要素。其次，應(yīng)該考慮翻譯材料的難易程度。所選翻譯材料不宜過易，同時(shí)需要清醒地認(rèn)識(shí)到翻譯材料的選擇并不是一件容易的事情，其難易度能夠左右教師們?nèi)绾谓淌诜g課程。應(yīng)該考慮教學(xué)對(duì)象的基本情況。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的構(gòu)建者，高校教師對(duì)教學(xué)意義的生成起著幫助者和促進(jìn)者的作用，而真正的主體是學(xué)生們，他們才是真正意義上的學(xué)習(xí)者，是課堂的主導(dǎo)，因此高校的翻譯教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本，選擇提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和對(duì)未來的求職就業(yè)有直接幫助的內(nèi)容。

三、應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)改革中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的措施與建議

（一）應(yīng)用型本科在全面發(fā)展外語技能的同時(shí)，加大專業(yè)外語師資的培養(yǎng)力度。專業(yè)英語師資的培養(yǎng)可以有兩種途徑：第一，學(xué)校著重培養(yǎng)一些年輕的外語教師，讓其發(fā)揮自己的聰明才智；第二，外語教師可以在某一領(lǐng)域潛心鉆研，形成自己的專業(yè)特色。

（二）處理好外語普及教育和面向行業(yè)背景創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系。高校的外語教學(xué)包括外語專業(yè)、公共外語、專業(yè)外語三個(gè)方面。應(yīng)該把這三方面納為一個(gè)整體，從而培育具有一定專業(yè)知識(shí)的外語教學(xué)人才，以滿足各個(gè)學(xué)科對(duì)外語的需求。把三者結(jié)合起來，既顧及到了外語教育的接受面，又考慮到了語言、專業(yè)研究的深度問題。

（三）探索應(yīng)用型本科高校的外語教學(xué)路徑，研究構(gòu)筑創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。公共外語系設(shè)置外語基礎(chǔ)拓展課程和外語國(guó)際拓展課程等素質(zhì)拓展類的課程，以這些課程為平臺(tái)，拓展外語教師的專業(yè)研究領(lǐng)域，主動(dòng)融入優(yōu)勢(shì)學(xué)科，加快外語教師對(duì)高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的熟悉和掌握的速度，構(gòu)建專業(yè)化的英語師資隊(duì)伍，從而達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力人才的目的。

（四）雙語課的試點(diǎn)與延伸。嚴(yán)格意義上講，雙語課屬于專業(yè)外語的范疇。但就目前的高校英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在著一下不可忽視的問題，大體包括外語水平不夠和專業(yè)水平不夠兩個(gè)方面。事實(shí)上，兩個(gè)方面缺一不可，不管哪一個(gè)方面有缺陷都無法成為合格的雙語課。因此，雙語課程應(yīng)該首先作好試點(diǎn)工作，總結(jié)雙語課程應(yīng)該遵循的規(guī)律和教學(xué)方法，然后再去普及、延伸，讓雙語課成為真正意義上的，受學(xué)生歡迎并且有實(shí)用價(jià)值的雙語課程。

（五）建設(shè)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)考核機(jī)制。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)人才目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)考核方法必須靈活化和多元化。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，學(xué)生的語言能力、跨文化交際能力等都應(yīng)納入。從評(píng)價(jià)方法和過程來看，要將終結(jié)性評(píng)估和過程性評(píng)估相結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化。學(xué)生的成績(jī)不再單純是期末考試的成績(jī)，應(yīng)包括過程考核、技能考核、階段考核和個(gè)別考核等。過程考核涵蓋日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如出勤、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)等；技能考核強(qiáng)調(diào)英語基本技能的考核和專業(yè)英語知識(shí)的考核；階段考核側(cè)重學(xué)生完成任務(wù)的情況，實(shí)訓(xùn)課的完成情況等；個(gè)別考核貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽、商業(yè)活動(dòng)等，作為考核加分的部分，在期末的考核中增加分?jǐn)?shù)以資鼓勵(lì)。因此，要繼續(xù)深入探討多元的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)提高教與學(xué)的質(zhì)量。

（六）處理好拔尖人才的培養(yǎng)與普通教育的關(guān)系。如高校里大學(xué)英語的分層次教學(xué)、長(zhǎng)望班的設(shè)立等等，雖然已經(jīng)取得很好的成績(jī)，仍然需要更好地處理好各個(gè)層次的關(guān)系，潛心研究與把握學(xué)生們的真正需求。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素之一。專業(yè)外語的教師不僅要從事外語教學(xué)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)校的一些優(yōu)勢(shì)學(xué)科開展研究；長(zhǎng)望班的外語教學(xué)在大副提高學(xué)生們外語水平的同時(shí)，還應(yīng)該嘗試開設(shè)一些專業(yè)英語課程，從而循序漸進(jìn)逐步接近或提升到專業(yè)英語的水平；其他公共課英語也應(yīng)該開設(shè)一些通修課程，涉及應(yīng)用、文化、科普等內(nèi)容。協(xié)調(diào)處理好各個(gè)層次教學(xué)的關(guān)系，使其不斷融合，這對(duì)應(yīng)用型本科高校的英語教學(xué)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)產(chǎn)生理想的效果。在新的形勢(shì)下，應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)既要滿足教育國(guó)際化的需要，又要滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)大學(xué)英語課程的設(shè)置，既要滿足高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，又要能夠?qū)崿F(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。應(yīng)用型本科院校的教師們要大力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要做到兼顧人文性，傳播國(guó)際文化的同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生們英語表達(dá)的思想性、人文性，將高校英語教學(xué)向以內(nèi)容為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

［1］王萬智.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)［J］.語文學(xué)刊·外語教育教學(xué)，2014（1）.

［2］趙生學(xué).應(yīng)用型高校英語人才培養(yǎng)模式與實(shí)施策略——以蚌埠學(xué)院英語專業(yè)為例［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8534（2016）03-095-02

作者簡(jiǎn)介：吳娜，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)外語學(xué)院講師，研究方向：高校大學(xué)英語教學(xué)。