毛舜華

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處　浙江·衢州　324000）

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重視“優(yōu)先效應(yīng)”，提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果

毛舜華

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處浙江·衢州324000）

摘要：教學(xué)過程是師生交往的過程，優(yōu)先效應(yīng)也會在應(yīng)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生重要影響。本文主要闡述如何利用優(yōu)先效應(yīng)，通過建立平等和諧的師生關(guān)系、渲染有效的教學(xué)情境和確定合理考核方式等手段，提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：優(yōu)先效應(yīng)；應(yīng)用高等數(shù)學(xué)；課程教學(xué)

一、“優(yōu)先效應(yīng)”的內(nèi)涵

所謂“優(yōu)先效應(yīng)”是指在人際交往中最先輸入的信息作用最強，對印象的形成影響很大，并且不易改變，甚至?xí)笥覍髞慝@得的新信息的解釋。它是由美國社會心理學(xué)家洛欽斯（A. S. Lochins）于上世紀五十年代以實驗證明出來的一種普遍存在的社會心理現(xiàn)象。它反映了人際交往中主體信息出現(xiàn)的次序?qū)τ∠笮纬伤a(chǎn)生的影響。

課堂教學(xué)是老師和學(xué)生之間一種教與學(xué)的交往過程。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也存在著“優(yōu)先效應(yīng)”，并且這種“優(yōu)先效應(yīng)”將嚴重影響著高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)中“優(yōu)先效應(yīng)”，積極采取有效措施，提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、關(guān)注“優(yōu)先效應(yīng)”，提高高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略

高職數(shù)學(xué)是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能不可或缺的重要工具課，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和后續(xù)發(fā)展必不可少的一門公共必修課。然而，由于高職學(xué)生入學(xué)成績較低，大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，信心嚴重不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，甚至存在畏懼心理或抵觸的情緒。這不但不利于教師開展教學(xué)，更不利于學(xué)生發(fā)展。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)重視課堂教學(xué)中“優(yōu)先效應(yīng)”的積極影響，精心設(shè)計，認真準備，上好高職數(shù)學(xué)教學(xué)的“導(dǎo)入課”，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生良好的第一印象。所謂“良好的開端是成功的一半”。那么，教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何關(guān)注“優(yōu)先效應(yīng)”，通過課堂教學(xué)效果？

（一）重視“優(yōu)先效應(yīng)”，建立和諧師生關(guān)系

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生間借助各種媒介而進行的認知、情感、態(tài)度和價值觀等諸多方面的人際交流和相互作用的過程，因此教學(xué)活動中的師生關(guān)系要受“優(yōu)先效應(yīng)”的影響?！皟?yōu)先效應(yīng)”會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生喜歡或厭惡的情緒，這種情緒將嚴重左右著學(xué)生對教師所授課程的態(tài)度。如果學(xué)生對教師的“第一印象”好，就會喜歡上這個教師，從而喜歡上這個教師所教的課程；反之就會抵觸或厭惡教師所教的這門課程，從而影響著教師執(zhí)教課程的教學(xué)效果。

高職院校的新生第一次上課，對任教的教師都有著極強的好奇心和很高的期待。他們渴望認識任課教師，領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)采。因此，教師應(yīng)充分利用好“優(yōu)先效應(yīng)”中積極的心理傾向，以自己良好的個人魅力和專業(yè)修養(yǎng)，精心準備、盡情發(fā)揮上好第一堂課，使學(xué)生迅速喜歡上自己，從而喜歡上自己的數(shù)學(xué)課，為課堂教學(xué)取得好的效果奠定一定的基礎(chǔ)。例如，教師要精力充沛、情緒飽滿地進入課堂；教師講課時，要做到激情昂揚、面帶微笑；語言嚴謹、幽默風(fēng)趣，語調(diào)要抑揚頓挫；要用輕松愉快的心情、滿腔熱情的工作態(tài)度和高度負責的工作責任心去感染和影響學(xué)生，縮短與學(xué)生心靈之間的差距。獲得學(xué)生的第一好感，拉近師生間的心靈距離，與學(xué)生建立亦師亦友平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生喜歡自己的同時，喜歡上自己的數(shù)學(xué)課，激發(fā)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，為課堂教學(xué)取得好的效果打好基礎(chǔ)。

（二）消除學(xué)生的自卑心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

我國高職教育起步較晚，社會對高職教育的認同度不高，高職學(xué)生中普遍存在“學(xué)職不愛職”的思想。而高職教育又是集應(yīng)用型和技能型為一體的新型教育培養(yǎng)模式，因而，許多學(xué)生進入學(xué)校后不僅對學(xué)校的學(xué)習(xí)方式、方法不適應(yīng)，對學(xué)習(xí)也失去興趣，甚至產(chǎn)生了較強的失落、自卑和茫然的消極情緒。針對這些現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮“優(yōu)先效應(yīng)”的積極影響，在第一次與學(xué)生見面時，就要以“愛心”為引導(dǎo)，做到人到、心到、情到，關(guān)心、愛護、理解和尊重學(xué)生；主動關(guān)心學(xué)生，耐心傾聽并解答學(xué)生數(shù)學(xué)上的問題，讓學(xué)生在第一時間感受到教師的關(guān)愛，感受到自己也和其他學(xué)校的大學(xué)生一樣，受到老師和同學(xué)的尊重，消除自己失落、自卑的心態(tài)。想學(xué)生所想、所疑、所錯，要用自己的智慧，啟迪學(xué)生的智慧，用自己的數(shù)學(xué)情感潛移默化的影響和激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時，在教學(xué)中，教師還要采用“問題激趣”、“情境激趣”、“遷移激趣”等多種教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)和實際生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動形象、直觀典型的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)“問題情境”，消除學(xué)生“數(shù)學(xué)無用論”的思想

高職學(xué)生多數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)沒有興趣。受專業(yè)和崗位思想的影響，有些學(xué)生甚至覺得學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)沒有用，學(xué)還不如不學(xué)，產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)無用論”的思想。為了消除學(xué)生的數(shù)學(xué)無用論，教師應(yīng)重視“優(yōu)先效應(yīng)”在課堂教學(xué)中的積極作用，合理選擇數(shù)學(xué)課程與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的結(jié)合點，以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向，精心設(shè)計每個教學(xué)單元的導(dǎo)入課。在教學(xué)時，教師要從學(xué)生生活或熟悉的事物入手，尋找一些學(xué)生經(jīng)常遇到的如：“一款新游戲推入市場，盈利的時間大概有多長？”“沙灘上腳印面積有多大“校園門口不規(guī)則的弧形花壇的周長有多長？”等看似簡單，用以往的數(shù)學(xué)知識又無法解決的問題作為教學(xué)案例，結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，通過對問題情境的渲染，使學(xué)生第一時間感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)。然后，教師再由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生對問題逐步開展分析，探尋解決問題的思路和方法。在分析、解決問題的過程中，向?qū)W生闡明解決這類生活中常見問題的方法是“以直代曲”的微元法，思想是無限逼近的“極限思想”，指出這是高等數(shù)學(xué)中最基本的思想方法。在解決問題中，使學(xué)生體驗高等數(shù)學(xué)的實用性，明白學(xué)高等數(shù)學(xué)是有用的，它不僅可以解決自己生活中的問題，還能提高自己生活的品質(zhì)。

教師借助于“問題”式的案例教學(xué)，一方面讓學(xué)生感受了高等數(shù)學(xué)獨有的魅力，另一方面，也使學(xué)生明確學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的意義，了解高職數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容及其在數(shù)學(xué)中的地位，使他們認識到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能為他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能提供工具的作用，還能為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。用事實打消學(xué)生頭腦中的“數(shù)學(xué)無用論”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣和熱情，提高高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（四）建立公平合理的學(xué)習(xí)評價機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

高職學(xué)生數(shù)學(xué)的高考成績絕大部分都比較差，滿分為150分的試卷，得分基本在70～90之間?？梢?，他們在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，很少有獲得成功的情感體驗。他們害怕數(shù)學(xué)，討厭數(shù)學(xué)，還沒有開始學(xué)高等數(shù)學(xué)，就已經(jīng)開始擔憂期末是否掛科的問題了。為消除學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)畏難情緒，教師應(yīng)在第一次上課時和學(xué)生說約定，高職數(shù)學(xué)課程的考核方式、成績評定的方法。教師要明白地告訴學(xué)生高職數(shù)學(xué)的考核不再由一張試卷定成績，而要注重過程的考核。即高職數(shù)學(xué)的最終成績是由三部分構(gòu)成：一是平時成績，從出勤、課堂互動發(fā)言和課外小組拓展作業(yè)等方面進行考核，占數(shù)學(xué)課程總成績的20％；二是集中上交作業(yè)成績。占數(shù)學(xué)課程總成績的20％；三是期末考試（查），占數(shù)學(xué)課程總成績的60％。學(xué)生只要學(xué)習(xí)了，教師就能保證他們中的絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)成績是合格或者是優(yōu)良。比如，一名期末卷面成績?yōu)?0分的學(xué)生，只要他出勤率高、積極參與課堂或小組的互動活動，作業(yè)基本都交，那么，他的平時成績一般不會低于88。根據(jù)上述的評價考核辦法，這名學(xué)生的數(shù)學(xué)總評成績不低于65分。公平、合理的學(xué)習(xí)評價機制的建立，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的第一天起，就打消畏懼學(xué)數(shù)學(xué)、擔憂掛科的心理障礙，從而增強了學(xué)生學(xué)好、用好數(shù)學(xué)的信心。

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的結(jié)合體系，教學(xué)的效果要受很多因素的制約和影響，但只要我們教師努力整合和利用各種有利于課堂教學(xué)的因素，積極及時發(fā)揮“優(yōu)先效應(yīng)”的肯定定勢，必將極大地提高課堂教學(xué)的效果。因此，在高職應(yīng)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要充分重視、利用好優(yōu)先效應(yīng)的肯定定勢在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響力，為數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)奠定成功基礎(chǔ)。

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中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）03-151-02

作者簡介：毛舜華，講師，理學(xué)學(xué)士，研究方向：高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論與實踐。