?梁永蘭

小學(xué)班主任如何運(yùn)用哲學(xué)管理

?梁永蘭

在學(xué)校教育過程中，管理學(xué)生的主要任務(wù)由班主任承擔(dān)，班主任是管理層次中最小的主人。但是，管理工作并不是那么容易進(jìn)行，尤其是在小學(xué)中，學(xué)生活潑好動(dòng)，難以管制。所以，小學(xué)班主任要采用合適的方法進(jìn)行班級(jí)管理，而哲學(xué)管理具有辯證性能幫助小學(xué)班主任進(jìn)行有效管理。因此，本文將從班級(jí)管理中運(yùn)用哲學(xué)管理以及小學(xué)班主任運(yùn)用哲學(xué)管理的具體對(duì)策這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

小學(xué)班主任；哲學(xué)管理

班級(jí)管理工作是為維持正常的教學(xué)持續(xù)而開展的重要工作。在班級(jí)管理過程中會(huì)存在矛盾性，學(xué)生與教師間會(huì)存在沖突。在哲學(xué)思想中，其強(qiáng)調(diào)矛盾的普遍性，存在著對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系。而在小學(xué)階段，學(xué)生好動(dòng)任性，不易管理。所以，教師可以恰當(dāng)?shù)夭捎谜軐W(xué)思想的相關(guān)原理進(jìn)行班級(jí)管理，從而形成一個(gè)和諧的班集體。

一、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀

處于小學(xué)階段的學(xué)生，道德觀念意識(shí)不清，容易自作聰明并且活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的自尊心，所以，對(duì)小學(xué)班主任的管理具有抗拒的心理[1]。而大多數(shù)小學(xué)班主任缺乏相應(yīng)的班級(jí)管理的專業(yè)知識(shí)，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)大多是根據(jù)往常的工作經(jīng)驗(yàn)，缺少系統(tǒng)性與靈活性。小學(xué)生是具有差異的，個(gè)性以及心態(tài)都不同，所以，在班級(jí)管理時(shí)，教師不能采用統(tǒng)一的管理模式，而應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。但是，小學(xué)班主任多采用單一的管理方法，適用于每個(gè)小學(xué)生，因此，管理工作不能取得實(shí)際效果。同時(shí)，有些教師對(duì)學(xué)生管理過于嚴(yán)格，而有些教師對(duì)學(xué)生要求寬松，這兩種狀態(tài)都不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不能創(chuàng)造一個(gè)和諧的班集體環(huán)境。因此，小學(xué)在班級(jí)管理工作時(shí)要采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行班級(jí)管理，提升管理工作的有效性。

二、小學(xué)班主任運(yùn)用哲學(xué)管理的具體對(duì)策

1.在思想上認(rèn)識(shí)到寬與嚴(yán)的對(duì)立統(tǒng)一性 寬容并不是沒有原則的寬容，而嚴(yán)厲也不會(huì)指壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)階段本是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的最好階段，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格只是希望學(xué)生能夠明白班級(jí)制度與學(xué)校規(guī)章制度制定的重要性，明白有些紀(jì)律是不能違反的，不然會(huì)受到相應(yīng)的處分。而寬容的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得學(xué)生的才能得到最大限度的發(fā)揮，使其更加積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理工作中來，從而創(chuàng)造一個(gè)積極陽光的班集體。所以，班主任應(yīng)該在思想上明白，寬容的前提條件是嚴(yán)格，只有寬容不嚴(yán)格，學(xué)生會(huì)妄所欲為。但是又不能盲目嚴(yán)格，只是片面嚴(yán)格會(huì)打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生的行為受到極端地約束。長此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，會(huì)出現(xiàn)與班主任對(duì)著干的心理，這樣班級(jí)會(huì)出現(xiàn)很多問題，不利于班集體的發(fā)展。所以，在班級(jí)管理過程中，小學(xué)班主任要在思想上意識(shí)到寬與嚴(yán)的對(duì)立統(tǒng)一性，把握好寬與嚴(yán)的尺度。將兩者有機(jī)地結(jié)合，從而真正地提高班級(jí)管理的水平。

2.對(duì)訓(xùn)誡與訓(xùn)話進(jìn)行區(qū)分 在班級(jí)管理中，其中重要的是對(duì)情感情緒的教育。教師教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性與自由意志，對(duì)教師的決策并不是全部接收。所以，教師在管理過程要學(xué)會(huì)忍耐，女里成為學(xué)生的好朋友，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教訓(xùn)與強(qiáng)令[2]。教師要通過參與班級(jí)管理，幫助學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的途徑建立與學(xué)生間的信賴關(guān)系。訓(xùn)誡是一種管理手段，由于小學(xué)生的思想觀念沒有完善，容易反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤。班主任要不斷地進(jìn)行提醒與警告。但是要掌握訓(xùn)誡與訓(xùn)話的區(qū)別，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)誡，但是不能反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)斥與訓(xùn)話，以粗暴的態(tài)度謾罵與諷刺學(xué)生，這樣的方式容易引起學(xué)生的自尊心，學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)有抵觸的心理，從而自暴自棄。所以，當(dāng)對(duì)反抗學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師不應(yīng)該侮辱學(xué)生從而使其失去面子，而應(yīng)該指出學(xué)生不能容忍的行為并針對(duì)性地蓋與處罰。對(duì)于成績比較落后的學(xué)生，班主任更沒有斥責(zé)的理由，而應(yīng)該接近學(xué)生，與學(xué)生建立其良好的關(guān)系，了解學(xué)生成績落后的原因。對(duì)于個(gè)別學(xué)生教育，教師也應(yīng)如此，與學(xué)生建立依賴關(guān)系，打開學(xué)生的防衛(wèi)心理。

3.對(duì)賞識(shí)教育與裁判行為進(jìn)行區(qū)別 對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理首先要賞識(shí)學(xué)生，沒有賞識(shí)就沒有教育。尤其是小學(xué)生，女里學(xué)習(xí)與表現(xiàn)認(rèn)真都是希望得到教師或家長的褒獎(jiǎng)，人的本質(zhì)需求就是希望得到別人的認(rèn)可。所以，子啊班級(jí)管理過程中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。賞識(shí)學(xué)生有利于促進(jìn)學(xué)生走向成功，相反，學(xué)生更加容易失敗。所以，在班級(jí)管理中，班主任要寬容學(xué)生、尊重并信任學(xué)生，在學(xué)生初次犯錯(cuò)時(shí)，不要公開批評(píng)，當(dāng)犯錯(cuò)超過3次時(shí)才公開批評(píng)。正確地區(qū)分賞識(shí)與裁判行為，維護(hù)學(xué)生的自尊心，激起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，在更多的日常細(xì)節(jié)中去關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造一個(gè)和諧民主的班級(jí)環(huán)境。

4.對(duì)指教與管教進(jìn)行區(qū)分 處于小學(xué)階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)、自以為是，不愿聽人勸阻。所以，班主任對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的倫理道理以及人生觀教育時(shí)，要讓學(xué)生在自身道德實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反省，最終形成統(tǒng)一的自覺意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生開展獨(dú)立性的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育的能力。同時(shí)，需要注意的是教師做好指導(dǎo)工作，班級(jí)管理的事項(xiàng)不需要事必躬親或者包辦，更不能用管教、指責(zé)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生。學(xué)生需要的一個(gè)能對(duì)其起指導(dǎo)作用的班主任，而不是管教員。因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理時(shí)要正確區(qū)分指教與管教的內(nèi)容，做好班級(jí)管理工作。

三、結(jié)語

總而言之，班級(jí)管理工作是教育工作的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)班主任要采取合適的班級(jí)管理方法進(jìn)行班級(jí)管理。學(xué)生具有差異性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的方法管理。認(rèn)識(shí)到寬容與嚴(yán)格的對(duì)立統(tǒng)一性，將嚴(yán)格與寬容有機(jī)地統(tǒng)一，在學(xué)生遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，教師要正確地區(qū)分訓(xùn)誡與訓(xùn)話，賞識(shí)教育與裁判行為、指教與管教的區(qū)別。在班級(jí)管理過程中利用合適的尺度進(jìn)行教育，賞識(shí)學(xué)生，減少批評(píng)用語，減少裁判行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，減少管教行為，使得學(xué)生的自尊心得到有效的維護(hù)，讓學(xué)生形成自我教育的意識(shí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最終使得班級(jí)管理工作順利進(jìn)行，保障教學(xué)工作順利開展，形成和諧民主的班級(jí)環(huán)境。

[1]韓志芳.運(yùn)用辯證哲學(xué)做好班主任工作[J].散文百家:下,2015,58(03)：36—42.

[2]王美琴.如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作[J].中華教育理論與實(shí)踐科研,2015，53(02):56—63.

廣東省高州市根子鎮(zhèn)根子中心小學(xué) 525200)